高中英语教学之我见
新课程下有效高中英语课堂教学之我见
新课程下有效高中英语课堂教学之我见有效英语课堂教学就是使教育教学资源产生更多更好成果的一种手段。
在教学活动中，尽量以尽可能少的精力与物力投入，获得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，最大化地满足学生教育的价值需求。
随着新课程改革的不断深入，教师应该遵照新课标的精神进行英语课堂教学的创新，以提高英语课堂教学的有效性。
然而，长期以来受传统教学的影响，高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。
比如教师在课堂上以“教”为主线，忽视了学生的主体地位，其结果往往是事倍功半。
这样不仅使学生难以张扬个性和发掘自身潜能，也不利于创新人才的培养。
因此，本文结合自己的教学实践，就高中英语有效课堂教学的策略谈几点肤浅的认识：一、转变教学理念，提高自身的教学水平《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。
”新的课程标准虽然已经推行了好几年，但是很多教师的仍然坚持传统的教学方法和教学观念，以高考为导向，以应试为目的，大搞题海战术。
在教学方法上，很多现代化的教学设备都没有得到充分的运用，大部分教师仍然坚持黑板粉笔式的传统教学方法。
虽然新课标突出学生的自主性学习，但是在很多老师眼中“自主”等价于“放任自流”。
所以，为了有效的提高高中英语课堂教学的效率，教师必须转变教学观念。
二、明确教学目标，指导课堂方向教学目标是教师制定教学计划、执行教学方案、进行课堂教学的重要依据，也是评价教学效果的有效标准。
有效的教学必须具备有效的教学目标。
它决定着教学内容的选取、教学步骤的设计、教学策略的运用以及教学媒介的使用等。
教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。
美国著名的教育家、心理学家布鲁姆指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。
目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为导向的目标控制体系。
”因此，教师要带着目标进行英语教学，在师生共同达标的过程中及时反馈和调控教学活动，从而有效指导课堂方向。
高中英语口语教学之我见
高中英语口语教学之我见高中英语口语教学是一个很重要的环节，它对学生的英语口语能力的培养起着至关重要的作用。
我认为目前高中英语口语教学中存在一些问题，并且我有一些看法和建议。
我认为现阶段高中英语口语教学过于注重课本知识的灌输，而忽略了学生实际口语运用的能力。
在课堂中，老师往往会按部就班地讲解课本内容，学生只需记忆模仿即可。
这种教学模式使得学生只掌握了一些基本的句型和词汇，却无法流利地运用它们来进行真实的口语对话。
目前的高中英语口语教学缺乏足够的互动和实践机会。
在课堂中，学生的语言输出机会很少，大部分时间都是老师在讲解或者其他学生在发言。
这样一来，学生的口语练习被限制在了课堂内，无法得到有效的提升。
口语教学缺乏真实情境的模拟，学生很难在口语对话中感受到真实的交流氛围。
针对以上问题，我认为可以采取以下措施来改善高中英语口语教学：课堂教学应更加注重学生口语运用能力的培养。
老师可以通过引导学生进行口语对话，开展小组讨论等方式，让学生有更多的机会进行实际的口语练习。
老师可以鼓励学生多参加英语角活动，提高他们在真实交流中的口语表达能力。
口语教学中应加强真实情境的模拟。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实的交际环境中练习口语对话，增加学生对口语表达的信心和技巧。
我认为可以借助现代科技手段来提升口语教学的效果。
可以利用语音识别技术进行口语评测，帮助学生准确地掌握口语发音和语调的要求。
可以利用在线互动平台，让学生有更多的实践机会，与母语为英语的人进行交流，提高口语表达的流利度和准确性。
高中英语口语教学是一个重要而复杂的任务，需要我们共同努力去完善。
只有从教学内容、教学方法以及教学手段三个方面全面改进，才能够真正提高学生的英语口语能力，让他们能够在实际生活中自如地运用所学的知识。
素质教育下高中英语教学之我见
素质教育下的高中英语教学之我见摘要：创新教育是实施素质教育的重要内容，在知识经济日见端倪的今天，创新教育显得尤为重要。
对于像中国一样的发展中国家来说，培养创新人才已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。
因此在英语课堂教学中，教师要把握好自己的主导地位和学生的主体地位，创设良好的教学环境，不断探索课堂教学的新思路，新方法，培养学生发现，探究，解决问题的能力，激发他们的创新意识，实施创新行为，获取创新成果。
关键词：创新意识创新思维创新能力课堂教学是实施素质教育的主渠道，培养创新精神和实践能力，是进行素质教育的重点，如何转变教育观念，培养出一代有扎实基础，有创新精神的高素质人才是当今教师的重要职责。
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。
因此，作为英语教师，要紧跟时代步伐，加强教学研究，以适应当前教育改革新趋势。
创造性思维能力和实践性技能训练是创新素质教育的核心，就英语教学来说，如何在英语教学中拓宽学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显得十分重要。
一、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识教学实践表明，兴趣是学习的动力，兴趣是学生积极参与创新实践活动的关键；兴趣是教学成功的前提和保证：兴趣是促进学生主动探索知识的重要因素。
兴趣在英语教学中同样非常重要。
1．营造良好的师生关系。
长期的教学实践使我体会到，重视情感交流，可达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
平等、民主、融洽的师生关系，使学生们“亲其师而信其道”，从而喜欢这门课。
同时有利于激发和保持学生持久和旺盛的学习兴趣，调动学生的主观能动性，激发学生用英语思维，培养运用语言的交际能力。
因此作为教师要对每一位学生充满爱心，尊重学生的个性差异，因材施教，不论是优等生，还是学困生，都平等地对待。
2．营造活跃的学习气氛。
高中英语教学之我见
高中英语教学之我见摘要：教师在课堂上要尽可能创设英语情景，应尽量用英语教学，使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生的潜能。
让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识。
还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。
听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言。
在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。
首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。
较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由的表述。
教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。
“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到外语的过程，因此，为了使学生有“说”的勇气，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。
安排层次，做到心中有数。
学生在一次表达成功后，才会有下一次表达的欲望。
唯有增强学生表达的欲望，教师才能有效地实施教学计划。
阅读是获得信息的主要途径，也是语言交际的重要形式。
英语的语言表达方式、语言结构与汉语有很大区别，这给学生的阅读带来很大困难。
阅读能力与其他三种能力是相辅相成的，互相促进的。
要提高学生的阅读能力，应从培养学生的阅读技能做起。
阅读技能包括速度、理解和词汇。
学习好的学生在老师的鼓励下很容易成为课堂的主体，但对于后进生来说，由于自卑感重，自信心不足，常表现出某种游离的情绪。
要让这些学生与老师配合，融入课堂活动是件艰苦、细致的事情。
老师对他们的知识水平，乃至个性特点要有充分的了解，备课时应设计一些符合他们的知识水平的问题，让他们同样有机会表达自己，表示出老师对他们有同样的期待和信心。
高中英语教学之我见——与高中生谈英语学习
我做了二十五年的高中英语教师，通过多年的教学实践，个人的自修以及与学生们的互动，摸索出了一些英语教学方面的心得体会，在此我愿意与各位同行一起分享。
回顾这二十五年的英语教学，我认为最好的教授与学习英语的方法是遵循语言的规律，以掌握一门语言为目的，而不是片面地以得高分为目的。
在课堂上我尽一切可能提高学生的发音，培养他们的听、说、读、写、译的能力，甚至对英文书写也严格要求。
起初我的学生对我做法产生误解，一些学生认为我不是一位好的英语老师。
原因有二：其一，我重视听、说，然而陕西省的高考英语试题不重视考察听、说能力，听力成绩只是参考分。
其二，在学生刚步入高中一年级，我建议他们不要多做单项选择填空，应该多阅读，尤其是要多读英汉对照的课外读物，他们认为我不重视高考。
但是我没有因此而责备学生，而是耐心地反复地加以引导。
随着时间的推移，同学们发现他们的英语水平提高很快，越来越发现学习一门外语并不是很枯燥的事情。
他们不但对英语语言本身感兴趣，而且对以英语为母语的国家的文化产生了浓厚的兴趣。
为了提高学生的听、说、读、写的能力我经常组织多种多样的英语课外活动，为学生提供更多练习英语的机会。
在我的班级，经常举办学习英语经验交流会。
每一次选出十五名英语学习成绩优异的同学，从不同的角度介绍各自的学习经验。
每一位同学的发言都很精彩，有的谈记单词的方法，有的谈快速阅读的方法，有的讲提高课堂效率的方法。
班上的其他同学受益匪浅，每一次我也很受感动，收益颇多。
在每一年的高一级，我们都举办英语演讲比赛，我的多名学生获得了一等奖，其中五名同学被选为我校2008年二月赴美交换学生。
不论在美国交流还是在国内接待美国师生，他们都能用英语流利地进行交流，得到美方的称赞。
以上只是我多年的点滴体会和做法，我认为学习或教授一门语言不能急功近利，出发点不能为考试而学而教，要遵循语言的规律，语言是文化的载体，应该是有生命活力的，只有掌握规律，才能够学好教好语言。
高中英语诵读教学之我见
高中英语教学的问题及改进方法之我见
高中英语教学的问题及改进方法之我见传统的高中教学模式大多还停留在“老师教，学生听，笔记做得厚厚几大本”的模式，这是我们传统的应试教育遗留的弊端，严重阻碍了我国教育改革的进步。
就高中英语而言，很多英语老师在教学时还不能突破旧的模式，循规蹈矩，在教学过程中产生了一些问题，影响了英语教学的效率。
本文就我国高中英语教学的问题切入，试着提出一些改进的方法。
英语作为一门外语，在现今的社会当中发挥着越来越重要的作用，可以说，不知外语的人就很在社会上站稳脚跟。
高中课程里就把英语作为了一门主课，要求学生们必须把外语特别是英语上好、学好。
社会是一个开放的社会，到处都充满了竞争压力，稍有一些不足，就容易处于竞争的劣势。
因此，承认英语的客观重要性，作为教师把英语教好，作为学生把英语学好，这就是应尽的责任。
很多英语老师在英语教学中都感到一些困惑，为什么自己已经很尽力去教了，可为什么学生们的成绩却不见好的表现？这是一系列问题共同作用所形成的，并不是在一两次考试当中就会有体现。
英语的内容很宽泛，在这么宽泛的内容里如果有稍微处理不好的地方，就会产生上述的现象。
教学需要讲规律，要按照一定的教学规律进行教学，才能取得应有的效果。
就目前的教学现状而言，我国的高中英语教学问题主要有以下几点：一、教师不能很好去定位自己的角色，学生在教学过程中较为无目的在英语教学过程中，部分英语老师不能认清自己的责任，对自己的角色定位不准确，导致上课时重点把握不准，没有能够对学生们进行系统的教育。
学生们在学习英语的过程中也过于随意，目的性不强，不知道学习英语有何用处，漫不经心。
英语老师的角色定位直接影响到学生们的学习积极性和动力，我国的外语教学水平之所以不是很高，很大原因就在于教师们的定位出现了问题。
老师们的定位就好比一个水手在海洋中如何掌握好自己的航向，定位不准航向就会出现错误，产生严重的后果。
我们常说学生是学习的主体，在学生们对学习无目的时，那我们的教学活动就无法再继续进行下去。
高中英语课堂教学之我见
高中英语课堂教学之我见从教以来，所教的学生都属于所在区域的中等偏下学生。
学校的教学主导思想：老师苦教，学生苦学，确保每一个学生成才。
并且学校还建立了严格的月考制度和约谈，即月考平均成绩低于年级三分要约谈老师，给予黄牌警告……在这样的教学环境中，如何取得好成绩是每位老师在重压之下面临的挑战！教学是老师的教和学生的学相结合的双向活动，不是老师自己单凭热情和干劲就能达到理想的效果。
我通过多年的实践，英语教学取得了好成绩，所带班级在2018年英语高考中人均成绩居于所在地区前茅，分配的各项指标超额完成。
我的教学方法归纳如下：—、感情教育渗入课堂每接到一届新生，最为突出的问题就是学生的第一次月考。
成绩一出来，学生们哗然，家长也不例外。
学生们刚从初中毕业，他们以往所学的东西存在一种无效的学习能力，即：只要记住了老师所教的与要求所背诵的，就能拿到好成绩。
而到了高中，学习能力还没培养成，就迎来了踏入高中阶段的第一次月考，而且还是完全的高考模式，让学生和家长们措手不及。
在这样的情况下，一定要给学生和家长们说清楚：不要慌，这样的成绩是正常的。
高中阶段刚开始，习惯与能力要在平时的每节课上慢慢养成，听话照做，就能成功。
听话照做几乎成了我的课堂教学中学生们的座右铭。
对于教室里的每个学生，我从不厚此薄彼，一视同仁，重视学生的态度和品质而非学习成绩。
学习的过程，是一场为期三年六个学期的马拉松比赛，在这个育人的过程中，情感教育一直是教学的重要环节。
我鼓励每位学生立志成才，所以，英语课堂几乎成了学生们都期待的课堂，他们觉得公平公正和谐。
二、严格听写制度语言的学习就是词汇的学习。
只有词汇达到考纲要求的量，才能完成阅读任务，也才能使技能得到提升。
要使英语学习熟能生巧，词汇的积累是最关键的。
从高一开始，每节英语课前五至八分钟听写词汇，由学生轮流报单词，每次上黑板四名学生，其他学生在座位上听写。
听写环节都是由学生自主完成，每次20个单词或短语。
高中英语学科核心素养下的教学设计之我见
外语教学与研究2021.7高中英语学科核心素养下的教学设计之我见◎刘少卿教学理论与实践很长一段时间以来,英语的应用范围始终属于最广的一种,在商业,科学,医疗和文学等方面有着广泛应用,使其工具性得到了充分发挥。
在高中英语学科课堂教学中对于英语教学的研究始终都是以应用英语为基础,进而在高中英语学科教学中培养学生的核心素养,将其充分落实。
1.英语核心素养概述新课程改革阶段经历了数次调整,这也对我国教育时代风貌起到了一定的引导作用,能够迎合教师和学生的利益诉求。
在高中英语教学中,课程改革对其产生的影响较大,作为高中英语核心素养中的主要内容,教师任务逐渐从原有的立德树人转移至核心素养的培养上来,而基础课程目标也从提升学生自身语言使用能力转移到培养学生自身学科核心素养上来,而英语学科的教学目标不但包含语言能力,更包括思维能力,个人品格,个人素质。
2.基于问题引导,建立知识框架作为学科核心素养的建设基础,高中英语学科核心素养的建立需要从课堂中来从课堂中去。
英语教师在进行教学设计的时候需要重视教学方式和教学思路的重要意义,同时这也引领学生思考学习方法和学习路径。
高中英语学科教学设计应该具有前瞻性,在课堂教学过程中拓宽学生的知识面,丰富学生内涵。
所以,教师在进行高中英语教学的时候需要提升教学灵活性。
为了将学生的注意力集中到课堂教学中来,英语教师需要在课堂教学中选择一些具有逻辑性的问题,使学生能够充分发散思维,对教师提出的问题进行思考。
高中英语学科教学中,教师所提出的每一个问题都应该具有指向性,应该作为课堂教学的主体部分。
例如,高中外研版必修一中,A Social Survey —My Neigh⁃borhood 一课,该课内的问题部分,教师需要建立相应的教学目标,进而促使学生能够充分掌握连接词语的使用方式和使用语境。
在该课中,主要教学的为and 和but 的用法,因此教师为了使学生更好地了解and 和but 的使用语境,可以在课前进行相关习题的练习,使学生更容易接受。
新课程高中英语有效性教学之我见
新课程高中英语有效性教学之我见摘要在新课程高中英语教学中,围绕教学的有效性,优化教学过程和方法,帮助学生形成行之有效的学习策略,不仅你呢个够有助于提高学生的语言学习激情和兴趣,还能够培养他们综合语言实践运用能力。
这种有效性教学从根本上说就是体现了学生的学习主体地位和作用,最大限度地满足学生的学习发展需要。
关键词英语教学见解新课程《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中认为,依据课程教学目标要求,优化教学方法,培养学生的综合语言实践运用能力和学科综合素养,不仅是课程教学的目标要求,更是提高学生综合素养的重要途径。
正是基于以上的分析,近年来各地都在倡导有效性课堂教学,借助课堂教学阵地来完成教学任务,提高学生的学科素养。
这种有效性教学主要体现在:营造激情四射课堂氛围,激发学生潜能;鼓励学生积极探索学习,尊重学生发展;丰富课程教学学习途径,帮助学生提高。
这些教学方法的运用,一方面,体现了新课程英语教学的“关注学生发展需要,满足学生学习发展”理念;另一方面,能够真正发挥课堂教学的导学导教的促进作用,切实提高他们的综合语言运用能力。
一、营造激情四射课堂氛围,激发学生潜能课堂教学的环境不仅影响着学生的学习心理,还能够促进学生语言知识和技能的有效生成。
教师在课堂教学中创设富有人文性和激情的教学环境,一方面,能够调动学生学习英语的主动性和积极性,激发他们英语学习的潜能;另一方面,能够让学生更好地进行表达交流,提高他们的综合语言运用能力。
笔者以为,创设激情四射课堂氛围,激发学生潜能,主要体现在:1.在充分了解学生的学习基础情况,并依据学习实情确定符合他们学习发展的语言环境氛围;2.尊重学生的语言表达需要,营造民主、自由、平等的语言交流学习环境;3.教师对学生的语言学习予以必要的指导,帮助他们形成有效的语言学习自信心。
例如,在《牛津高中英语》(advance with english)(下同)模块七unit1 living with technology的”reading tv and audio devices:a review”教学中,笔者依据学生的学习基础创设了如下的课堂教学环境:首先,要求学生通过观看多媒体播放的资料图片,让学生能够感受到现代科技发展带来的巨大影响;其次是要求学生就自己身边的现代科技产品做简单的介绍,像mp3等,并要求学生能够归纳出“sound goes digital”的特征,以便学生更加深刻地理解现代科技设备的发展历程;最后,要求学生能够就”early history of tv”、”the modern age:cable tv,satellitetv,digital tv……”、”sound goes digital”等内容中较为感兴趣的话题选择一个进行语言表达。
高中英语有效教学之我见
高中英语有效教学之我见摘要：高中英语的教学相对于初中英语来说，在知识点的难度和知识量上都有大幅度的增加。
现阶段，我国大部分的高中学校在高中英语的教学中都出现了高耗低效的现象。
这个问题是摆在我们面前的一个急需要解决的问题。
本文将针对自己的教学经验和感想，提出关于高中英语有效教学的方法。
关键字：高中；英语教学；有效教学要想进行高中英语的有效教学，必须立足于高中生的身心发展水平和认知规律以及高中英语的特点上来进行详细的分析。
只有二者结合起来，立足于现实情况，才能制定出比较合理的教学计划和教学方式。
没有最好的教学方法，只有最适合自己学生的教学方法。
一、老师要在教学设计上下功夫1、备教材“万变不离其宗”，对教材的重视和运用是达到高中英语有效教学的前提和基础。
老师必须深入钻研新大纲的要求和新的课程标准的要求，深入研究教材内容，掌握好教材的各个单元之间的内容和联系，深刻了解到知识点背后的文化内涵：首先，合理的重组教学资源。
新课改之后，英语教材的内容渐渐的与国际英语的内容接轨，但是，高中阶段的学生英语水平参差不齐，再加上有的地方没有相应的教学设备或者课时不足的现象也存在，老师就应该根据自己所教授班级的现状和具体的情况，来大胆的进行教材的重组，可以删除不适合本阶段学生的内容或者加入一些适当的课外知识，来补充教材内容。
例如：经常会出现这样的情况，教材上出现不同人物的图像，然后让大家对他们进行评价。
因为学生们对这些外国人并没有很深入的了解，光凭课本上的一点内容也无法做到对人物的评价。
长此以往，会很容易打击学生学习英语的积极性。
为了避免这样的情况出现，老师可以事先利用网络查询到关于这些人物的相关资料，让学生们课下准备一下，这样不仅丰富了学生的知识量，也进一步激发了学生学习英语的兴趣。
其次，可以简单的调整一下教学循序。
高中英语的教材编写顺序都有一个固定的框架，这些板块之间的设计非常合理也很紧密。
但是如果每个单元都按照这样的教学顺序来教课的话，会很容易使学生产生厌倦的感觉。
高中英语教学之我见
百花园地2013-08由于应试教育的思想与教育理念已经深深植根于众多英语教师的心中，这就导致了不少教师为了追求升学率，对学生反复进行枯燥、无味的英语知识轰炸，根本就不管学生的真实想法与情感态度，这样一来，高中英语教学就严重违背了素质教育等先进的教学理念。
作为一名高中英语教师，应当积极转变自己的教学理念，使之充分适应素质教育的基本要求,为逐渐提高学生学习英语的兴趣和积极性做最全的准备。
一、牢牢树立“学生是教学活动的主体”的教学理念情感态度是影响学生学习的关键因素，对于学生进一步的成长与发展起着至关重要的作用。
教师要想让学生更好地进行高中英语知识的学习，就必须明确学生的情感态度，力求做到充分尊重学生在课堂上的主体地位。
我在日常的教学过程中，积极开发情感资源，尽量为学生营造一个和谐的课堂教学氛围，让学生在这种融洽、积极的环境中更好地融入到课堂教学活动中。
比如，在学习Advertising 这部分知识时，我组织学生在课堂上自由分组结成不同的两个活动小组，然后分别针对广告给我们的实际生活带来的积极影响和不利影响展开讨论。
这样一来，就充分尊重了学生在课堂上的主体地位，也使学生在课堂上的情感和心绪朝着积极、自觉、主动的方向逐渐过渡和发展，这不仅可以充分调动学生的讨论积极性，激发他们主动学习的兴趣和热情，同时也通过此讨论活动帮助学生更好地理解了广告对我们日常生活的不同作用和影响，有利于教师接下来更好地展开教材知识点的讲解。
二、尊重学生身上存在的客观差异，促进学生的健康发展素质教育的口号以及目标是：为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。
这就要求我们教师在日常教学时不因学生的成绩优秀就有所偏倚，不因学生学习成绩不理想就有所疏远，争取做到促进全体学生的全面发展。
学生跟学生之间都有着不同的优点和劣势，这是区别个体与其他学生最显著，也最明显的特征之一，教师在教学过程中应当充分尊重学生身上存在的客观差异，并以此为基础结合学生的不同特点和学习基础制定不同的教学目标以及教学内容。
《牛津高中英语》教学优化之我见
《牛津高中英语》教学优化之我见《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》认为,英语课程教学应该在关注学生学习主体作用的前提下,优化教学思维模式和信息加工规则,不仅能够激活学生学习英语的主动性和积极性,增强学生学习的情感体验过程,还能够提高课堂教学的有效性,促进学生知识和技能的内化生成。
笔者在教学实践中发现,优化课堂教学模式,能够体现新课程英语教学的人文性特色,最大限度地发挥学生学习英语的潜能,帮助学生提高语言综合运用技能水平。
一、优化教学环境,构建良好教学背景现代教育心理学认为,创设和谐的教学环境,一方面,能够满足学生学习发展的心理需要,增强他们学习的情感体验;另一方面,能够让学生在学习的过程中,理解感知文本学习内容,加深对文本的学习和感悟。
笔者以为,优化教学环境,构建良好教学背景,其根本目的就在于为学生的学习创设一种更富有人文性的情境教学模式,让这种民主、平等、和谐为学生的英语学习发展需要创设条件,增强学生学习的情感体验。
优化教学环境,主要体现在:(1)创设和谐的教学氛围,构建一种具有人文性的民主、平等、自由的学习氛围;(2)鼓励学生积极参与课堂教学过程,增强学习情感体验;(3)丰富学生的思维情感,帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。
例如,在《牛津高中英语》(下同)的模块三 unit 1 the world of our senses的“reading fog”教学中,笔者就通过教学环境,构建良好教学背景来完成学习任务:(1)利用多媒体展示文本的故事发生的背景,帮助学生进入课堂学习环境之中;(2)要求学生在阅读理解感悟文本的基础上,能够概括出文章大意;(3)要求学生根据故事情节进行适当改编,运用英语介绍情节发展,注意以下环节:①when ishappened in the story?②how to the old woman get home ?③who is the grateful helper?(4)教师对学生的表现予以积极评价,以激发他们的学习自信心。
高三英语教学之我见
高三英语教学之我见随着高中教育改革的不断深入，英语教育也面临着更多挑战。
在这个全球化的时代里，英语的重要性越来越突出，也给英语教学提出了更高要求。
作为英语教师，我认为，高三英语教学教育的关键是让学生真正用英语表达和交流，培养学生英语思维能力和语言应用能力，同时注重学生的兴趣、性格和思维习惯的培养。
首先，让学生真正用英语表达和交流。
在教学中，我注重培养学生的语言运用能力，尤其是英语口语能力。
因此，在课堂上，我注重让学生用英语进行听、说、读、写等各方面的口语练习，例如角色扮演、话题讨论等等，这些活动不仅可以激发学生的兴趣，增强课堂互动性，而且也能为学生在实际生活中使用英语打好基础。
其次，培养学生英语思维能力和语言应用能力。
英语教学不仅是为了让学生学会一些词语和语法，更重要的是要培养学生的英语思维能力，让学生能够用英语思考、分析、判断等等。
为此，课堂上，我借助多媒体、翻译软件等工具，让学生接触到更多真实的英文材料，引导学生通过英语阅读、听力、写作等方式掌握英语语言应用能力，如词汇积累、语法应用、写作表达等，从而提升语言能力的综合水平。
最后，注重学生的兴趣、性格和思维习惯的培养。
教育不仅仅是灌输知识，更重要的是发掘和培养学生的潜能和兴趣。
因此，我在教学中注重多元化教学方式和资源，如英语课堂比赛，英文角色扮演活动和阅读英文故事等等，让学生在参与中学习，在实践中发展英语思维能力。
同时，我也关注每个学生的个性化需求，以便根据不同学生的特点和需求，采用个性化教学方法，从而提高学生英语学习效率。
总之，在高三英语教学中，为了真正达到教育目的，提高学生的语言应用能力和英语思维能力，我们教师需要注重学生的实际需要和兴趣，多采用多样化的教育方法，创造良好的教学氛围和互动环境，引导学生更好地学习英语知识，进而积极应用于自己的日常生活中，实现英语学习和实际应用的有机结合。
浅析高中英语教学之我见
浅析高中英语教学之我见前言作为一名高中英语教师，我对于如何更好地进行英语教学也有自己的一些心得体会。
在本文中，我将会从以下几个方面，谈谈我对于高中英语教学的看法和想法。
对于英语教学的理解英语教学，不仅仅是要教授英语这门学科的基本知识，更要培养学生的英语能力和语感等方面的素养。
因此，在进行英语教学时，我们要全方位地关注学生的英语素养的发展。
具体来说，我认为，英语教学应该注重以下几个方面。
语法教学语法教学是英语教学中非常重要的一部分。
语法知识可以在一定程度上提高学生对英语语言结构的理解，从而更好地掌握语言。
但是，在教学中，我们不能仅仅停留在知识传授的层面上，而是要注重让学生能够将语法知识运用到日常交流中。
比如，可以通过在教学中设置一些实际场景，在语言实践中让学生掌握并应用语法知识。
听说读写四个方面的平衡发展听说读写是英语学习的基本技能。
在教学中，我们不能仅仅注重学生的口语能力，而是要让学生的听、说、读、写等方面得到平衡的发展。
因为唯有做到平衡发展，才能让学生真正全面地提高他们的英语能力。
提供实践的机会英语教学中，学生的英语能力的真正提升需要有实践的机会。
因此，在教学中，为学生提供更多的实践机会是非常重要的。
比如可以在课堂上设置一些小组活动，让学生进行真实的交流，通过他们之间的交流，不仅可以让他们更好地掌握英语知识，还能提高他们的英语应用能力。
针对高中英语教学的建议在高中英语教学中，我们面对的是高中阶段的学生，这些学生已经具备了一定的英语水平，因此，我们需要针对高中阶段的学生做一些特别的教学策略，以下为我对于高中英语教学的一些建议。
创设多元化、互动性强的教学环境高中阶段的学生已经有了一个相对成熟的思维方式，因此，教师在教学中需要注重创设具有挑战性的教学环境，能够提供多种学科交叉的教学模式，以及提高学生创新思维的教学策略。
鼓励学生进行交流和互动，让他们在轻松的环境中实现知识的交流、分享和合作。
创设英语学习的“温床”高中英语学习是一个长期的过程，学生需要持之以恒的投入。
[英语教学,高中]高中英语教学之我见
![[英语教学,高中]高中英语教学之我见](https://img.taocdn.com/s3/m/741a1cf20722192e4536f6e6.png)
高中英语教学之我见【内容摘要】高中阶段是学生学好英语的关键时刻，笔者就高中英语教学中学生、教师、师生互动环节对提高英语教学的有利作用作一简单论述，以期对提高高中英语教学有所裨益。
【关键词】高中英语教学学生奋进教师努力师生互动英语是重要的国际通用语言，学习英语可以提高国人的综合素质以及加强与国际社会的政治、经济、社会文化交流，从而有利于我国更好地参与国际社会分工，更好地融入国际社会，提高我国的综合国力和国际竞争力，所以英语的工具性非常之强，高中阶段的学生是学好英语的重要关键时刻，正是由于如此，笔者结合自身在高中教学一线的实践经验，主要从学生、教师、师生互动三个宏观角度对高中英语教学做出论述，谨表如下。
一、培养学生的兴趣是高中英语教学的第一步兴趣是个人对周围的人或事等具有的一种特别的情感、态度和喜爱。
兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“书痴者文必工，艺痴者技必良”，只有不断的培养学生的兴趣才是促使学生学好英语的头等大事。
如何来培养学生的兴趣呢？首先，就要在平时的英语教学中增加学生的英语知识储备，从而培养学生学习英语的兴趣基础。
知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养学习英语的兴趣，就应有英语知识的积累，这就要求学生应先多接触一些英语作品，体验一下英语美的意境，了解一点学习英语的基本技能，这样就可能诱发出学习英语的兴趣来。
可以说，知识越丰富的人，兴趣也越广泛；而知识贫乏的人，兴趣也会是贫乏的。
其次，明确学习英语的目的意义，培养间接兴趣。
所谓间接兴趣就是人对活动的结果及其重要意义有着明确认识之后所产生的兴趣。
这种兴趣是由于认识到学习的意义和价值而引起了求学的状态，既有理智色彩，与个人的指向密切连带，既有远景行，又有持久的定向作用，且不会偶遇挫折便轻易悔改。
在教学中我们也不难发现这样的情形：教一个班的学生英语，刚开始学大家一样的表现出很高的热情，但遇到相对枯燥一点的练习，有点学生在表现出不耐烦的样子，注意力开始不集中，感觉英语也没有那么好玩，而参加过英语训练，经历过重要英语考试洗礼的学生则并不因此感到无趣，相反对他来说学起来更有挑战性。
高中英语口语教学之我见
高中英语口语教学之我见在中学英语教学中，口语教学一直以来都是比较重要和困扰学生的一环。
在我的看法中，高中英语口语教学应该注重以下几个方面。
为了提高学生的英语口语水平，我们应该着重培养学生的积极参与和表达能力。
传统教学模式下，教师往往以讲解和讲述为主导，学生则是被动接受知识。
而在口语教学中，我们应该改变这种模式，给予学生更多的机会进行口头表达和互动。
通过组织小组活动，让学生在小组中进行英语对话，锻炼他们说英语的能力。
教师还可以组织辩论活动，让学生在一定的主题下进行辩论，增加他们的表达和争论能力。
高中英语口语教学也需要重视课堂的互动氛围。
在传统教学中，往往是教师主导课堂，学生只是被动地接受教师的指令和知识。
而在口语教学中，我们应该营造一个积极活跃的互动氛围，让学生愿意和教师以及同学进行口语交流。
可以通过设置小组活动、师生互动等方式来增加课堂的互动性，激发学生的学习兴趣和参与热情。
高中英语口语教学需要注重提高学生的自主学习能力。
在传统的口语教学中，教师往往是主导者，学生只是被动接受知识。
而在现代教育理念中，我们更加注重培养学生的自主学习能力。
在口语教学中，我们应该鼓励学生主动参与口语练习，自主寻找学习资源，如英语听力材料、口语练习软件等。
教师可以提供一些学习资源和方法，同时指导学生如何更好地使用这些资源进行自主学习，提高口语水平。
第四，高中英语口语教学也需要注重课堂活动的多样性。
在口语教学中，我们应该通过丰富多样的教学活动来激发学生的学习兴趣和提高他们的英语口语能力。
可以通过游戏、实景对话、角色扮演等方式来让学生更加主动积极地参与口语练习。
这些活动不仅可以增加学生的兴趣，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在总结中学英语口语教学的经验和教训时，我认为以上几个方面是需要特别关注的。
通过积极参与和表达、营造良好的互动氛围、培养自主学习能力以及注重课堂活动的多样性，我们可以提高高中学生的英语口语水平，使他们在实际应用中更加自信和流利地用英语进行口语表达。
高中英语课堂教学之我见论文
高中英语课堂教学之我见【摘要】“有效教学”即教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
课堂活动主要包括两大类：输入和输出。
因此衡量英语课堂是否有效教学，既要看是否遵从语言习得规律，保证有效语言输入，又要看是否引导出学生恰当的语言输出，培养学生的语言综合运用能力，以及是否达到提高学生自主学习能力的教学效果。
【关键词】灵活教材；创新教育；网络资源《高中英语课程标准》明确指出，英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事英语活动的机会，激发对英语学习的愿望，不断变革教师的教育观念、教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由被动接受向主动探索转变，由孤立学习向合作学习转变，由单一评价向多元评价转变。
那么，在新课改理念的指导下，高中英语教师该如何实施有效的教学呢？一、有效利用教材1.要善于灵活地运用教材恰如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。
其次，善于以教材为基础，积累课程资源。
新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。
2.以教材为载体，加强各学科整合语言是文化的载体，是交流的工具。
目前，新版的人教版英语教材已突破了日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术、天文气象等。
具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。
高中英语语法教学之我见
高中英语语法教学之我见一直以来采用何种方式开展英语语法教学，是英语教师共同探讨的课题。
笔者认为充分运用多媒体技术，创设情境，加强语法教学与语篇的联系，是优化语法教学的重要手段，从而提高英语语法教学的质量，为进一步培养学生语言综合运用能力打下坚实的基础。
1．优化高中英语语法教学的必要性语法知识是语言运用能力的有机组成部分，它在语言学中具有极其重要的地位当前，我国基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生语言综合运用能力，语言运用的形成是建立在语言知识和语言技能两大结构要素的基础上，语法是语言知识要素的重要内容之一，它是用词造句的综合，是语言框架，是语言运用能力的有机组成部分。
苻唤春老师指出“语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的、可为人理解的特质。
”因此，语法知识是语言运用能力的有机组成部分，是语言学习的一项重要内容，直接影响学生语言综合运用能力的形成。
离开语法知识的传授，培养学生语言运用能力只能是一句空话。
2 高中英语语法教授的目的是促进学生对英语的理解，提高监控语言输出的有效度Hymes（1971）在谈到外语学习时曾说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所具有的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。
其中语法能力是其他能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的。
教师教语法，不是只为语法而教语法；学生学语法也不是只为语法而学语法。
语法本身不是语言学习的最终目的，学习英语语法是为了能更好地学习英语这门语言及具有综合运用英语的能力。
近几十年来语法教学的研究表明，语法对语言学习的作用有两个：一是促进语言的理解，二是有效监控语言的输出。
3、促进语言的理解促进语言的理解是指学习者运用所学语法知识解决英语学习过程中遇到的疑难问题。
英语阅读学习是中学生学习英语的主要学习方式，是一种复杂、主动的思维、心理活动过程，它一方面从文字到思想，另一方面又从思想到文字，是相对独立的认知过程。
高中英语教学之我见
高中英语教学之我见【摘要】在新的办学情形下，针对教师课堂教学角色的转换，学生自主学习的时刻该如何运用的实际情形，咱们对高中英语教学要有一个新的熟悉进程，要充分熟悉实际教学中存在的问题，反思教学中的得与失，不断总结经验教训，才能使高中英语教学健康进展。
【关键词】高中英语教学反思提高国家普通高中《英语课程标准》（实验）的要求中明确指出：高中阶段所学的内容为选修内容，它所面临的挑战之一就是扩大辞汇量，提高学生的听、说、读、写、译的综合能力。
在新的办学情形下，针对教师课堂教学角色的转换，学生自主学习的时刻该如何运用的实际情形，对高中英语教学要有一个新的熟悉进程，要充分熟悉实际教学中存在的问题，要反思教学中的得与失，不断总结经验教训，才能使高中英语教学健康进展。
但是，很多教师以为，高中英语教学的惟一目标是预备高考，不考虑学生的知识水平、思维特征和心理特点上的不同，采取不切实际的教学方式和手腕，致使在教师与学生身上产生以下几个方面的“误”。
一、心理上的“误”1.学生方面学生刚进入高中时，大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。
焦虑是影响外语学习的情感因素。
虽然有些研究者发觉，必然程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。
面临高考的压力、家长的太高期望和学习生活的紧张而产生比较重的心理压力，他们表现为心理恐惧不安。
固然，在规范办学的形势下，老师课堂上只有很少的时刻讲课，大多数时刻留给了学生，让学生自己解决、探讨的问题多了，学生面对与以前教学不一样的现实感到无所适从，恍如高考近在眼前，从而产生一种心理疾病——高考综合症：心里恐慌，不想进班，厌学，专门是英语单词，前记后忘，对学习好英语丧失了信心。
2.教师方面作为高中英语教师，由于受高考目标的影响，思想压力比较大，在心理上容易产生：唯恐学生学不会，什么都想讲，又什么都不需要讲的矛盾心理状态。
有时巴不得把自己所掌握的知识全数灌输给学生，以为学生此刻什么都需要，把学生看成是灌输知识的机械；另外一种是抱无所谓的态度。
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高中英语教学之我见
发表时间：2011-06-24T14:45:50.607Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第30期供稿作者：朱洪伟
[导读] 学生刚进入高中时，大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。
焦虑是影响外语学习的情感因素。
江苏邳州市铁富高级中学
【摘要】在新的办学情况下，针对教师课堂教学角色的转换，学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况，我们对高中英语教学要有一个新的认识过程，要充分认识实际教学中存在的问题，反思教学中的得与失，不断总结经验教训，才能使高中英语教学健康发展。
【关键词】高中英语教学反思提高
国家普通高中《英语课程标准》（实验）的要求中明确指出：高中阶段所学的内容为选修内容，它所面临的挑战之一就是扩大词汇量，提高学生的听、说、读、写、译的综合能力。
在新的办学情况下，针对教师课堂教学角色的转换，学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况，对高中英语教学要有一个新的认识过程，要充分认识实际教学中存在的问题，要反思教学中的得与失，不断总结经验教训，才能使高中英语教学健康发展。
然而，不少教师认为，高中英语教学的惟一目标是准备高考，不考虑学生的知识水平、思维特征和心理特点上的差异，采取不切实际的教学方法和手段，导致在教师与学生身上产生以下几个方面的“误”。
一、心理上的“误”
1. 学生方面
学生刚进入高中时，大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。
焦虑是影响外语学习的情感因素。
虽然有些研究者发现，一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。
面临高考的压力、家长的过高期望和学习生活的紧张而产生比较重的心理压力，他们表现为心理恐惧不安。
当然，在规范办学的形势下，老师课堂上只有很少的时间讲课，大多数时间留给了学生，让学生自己解决、探讨的问题多了，学生面对与以前教学不一样的现实感到无所适从，好像高考近在眼前，从而产生一种心理疾病——高考综合症：心里恐慌，不想进班，厌学，特别是英语单词，前记后忘，对学习好英语丧失了信心。
2. 教师方面
作为高中英语教师，由于受高考目标的影响，思想压力比较大，在心理上容易产生：唯恐学生学不会，什么都想讲，又什么都不需要讲的矛盾心理状态。
有时恨不得把自己所掌握的知识全部灌输给学生，认为学生现在什么都需要，把学生当作是灌输知识的机器；另外一种是抱无所谓的态度。
二、课堂教学上的“误”
通过大量调研发现，一些教师不重视正确使用教材，脱离学生的知识基础差异，抛开课本，一味地去拓展知识，把能牵扯到的知识全部挖掘出来。
例如，在新授influent这个单词的时候，又马上拓展出名词形式influence和形容词形式influential；swift(adj.)—swiftly(adv.)—swiftness(n.)；suffer(v.)—suffering(n.)—sufferingly(adv.)等。
在学习take up时拓展出take back，take over，take on，take in，take off 等。
试想：学生连这个单词都不认识，你再扩展那么多词汇，学生能记住吗？其次，老师替代学生“讲”与“做” ，这样会给学生造成一种惰性，不利于学生自主学习能力的培养。
不注重教学方法上的改革与创新，不花大量的时间去探讨教法，而采用高速度、超大容量的教学方式，不顾学生实际水平之间的差异，加快教学步骤，学生只是被动、麻木地接受。
基于上述情况，教师应选择合适的高效课堂教学模式：给学生施展才能的机会，形成既紧张又愉快的课堂教学氛围；充分发挥学生的主体作用，注重对学生进行学习方法的创新指导；注重学生发散思维能力的培养，注重学生情感的养成训练；采取有效措施，培养学生学习英语的兴趣，强化学生在课堂上的识记过程，给学生留下思考与记忆的空间。
三、辅导资料使用上的“误”
如何高效使用资料呢？一些教师不根据本班学生的学习情况去组织编写讲义，而是直接使用所谓名校编写的成套试卷、讲义，由于这些资料的编写是基于名校的优秀生源，试想：你的学生和他们的学生是一个层次的吗？由于学生水平有限，深感资料难度大，学生长期超负荷强化训练，致使学生疲于奔命、趣味索然，对学习产生逆反、抵触心理，感到无能为力，只有弃之。
因此，浪费学生有限的资金和大量的时间。
四、练习讲评上的“误”
由于教师下发的练习题较多，如“课课练”、“周周练”、“月月练”等，教师除了上课之外，还要花费精力备课，因此，在规范办学的情况下，没有大量的时间给学生讲解、校对答案；而学生对于名目繁多的练习题做一半、丢一半；教师为了应付，只好把答案抄在黑板上或利用多媒体进行展示，学生也只是照葫芦画瓢。
因此，对于练习题，首先教师要围绕考纲要求进行精选，然后根据学生的实际承受能力，对学生实施“定时定量”教学，让学生形成“做题与反思”的思维方式。
对于规范办学条件下的教学，要让学生练的有“法”，教师讲的有“道”。
这样才能真正达到学生“乐于学”、教师“乐于教”的效果。
我们应摒弃一切增加师生负担而又无效的练习。
英语教师要采取有效的教学方法，充分调动学生积极、自主学习的创新思维能力，同时，通过做具体的、有代表性的题目，从而达到从具体题目中理解、升华到理论的目的，然后再把这种理论应用于做具体题目的过程中。
所以，我们要充分认识、反思英语教学过程中存在的“误”，让师生少走弯路，节省宝贵的学习时间，从“误”中走出来，师生互动，产生“风火轮”效应，则是光明的前景，这更有利于今后的课堂教学，有利于学生英语水平的全面提高。