以说促写在高中英语写作教学中的运用
高中英语以读促写过程性写作教学法实践——以人教版高中英语教材Reading_for_Writing板
也关注学习过程。针对过程的学习设计是一种创
击学生的写作自信心。
新的学习活动，包括一系列相互关联的任务。澳
从学生层面来看，存在以下问题。一是部分学
大利亚教授 Marjanovic 指出，让学生参与精心计划
生对写作存在畏难情绪，认为写作是一项困难且无
的学习活动（即过程），而不是孤立的任务，有助于
聊的任务，对英语写作的训练缺乏兴趣和积极性。
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修
言学习者当前的语言水平，
“i+1”代表他们的更高
程的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心
1”可理解的输入，只有接受可理解的输入，才能有
订）》
（本文简称“新《课标》”
）强调普通高中英语课
素养。英语学科核心素养对于落实立德树人根本
任务具有独特的育人价值，包括语言能力、文化意
笔者采用了“PWP”过程性写作教学模式，在写
作前（Prewriting）环节，通过阅读对学生输入语篇
信息、语篇结构和语篇语言特征，为后续的写作打
好基础；在写作中（Whilewriting）环节，对学生进行
写作过程的指导，让学生将知识和技巧迁移到新的
语境当中，完成写作任务；在写作后（Postwriting）
到足够重视和教学效果不尽如人意的现状，以人教版高中英语教材必修第一册 Unit 1 Reading for Writing 板块的教学
为例，探讨了在高中英语教学中以读促写过程性写作教学法的实践。
［关键词］写作能力；以读促写；过程性写作教学法
［中图分类号］ G633.41
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2023）19-0030-05
“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用
６ ３ ７ ０ ０ 研 究 兴 起 比较 晚 ． 基础 比 较薄弱。
三、 理 论 基 础 １ ． 克 拉 申 的 语 言 输 入 假 说
、
引 言
从 高 中英 语 教 学 的现 状 来 看 ，写 作 一 直 是 我 国学 生 的弱 项。 学 习英 语 的最 终 目的是 训 练 学 生 的英 语 实 际 应 用 能 力 ． 提
２ ． 斯 温 纳 的 语 言 输 出假 说
指 仿 照 课 文 进 行 的 写 作 。第 一 次 提 出 以 读 促 写 概 念 的是 Ｗｉ ｄ ． ｄ ｏ ｗ ｓ ｏ ｎ ， 他认 为 ， 语 言 学 习 者 应 该 通 过 写 作 来 掌 握 阅读 ， 通 过 阅 读来 掌 握 写 作 。随后 ， 这 一 模 式 就 被 广 泛 讨 论 和运 用 。值 得 提 的 是Ｈａ ｉ ｆ ｚ 和Ｔ ｕ ｄ ｏ ｎ 在巴基斯坦做的实验。 他 们 在 巴基 斯 坦 中 学挑 选 出 一些 学生 。 年龄在十五六岁 。 在 写作 之 前 对 他 们 进 行 阅读 训 练 ．实 验 发 现 那 些 经 过 阅读 训 练 再 写 作 的 学 生 比那 些 直接 写作 的 学 生 表 现 要 好 。 国外 对 以读 促 写 在 外 语 或 二 语 阅 读 教 学 中 的应 用 的 研 究 极 少 ， 大 多 是 应 用 于母 语 中 ， 因此 ． 把 以读 促 写 引人 中 国英 语 写 作 教 学 ， 就 很 有 必 要 进 行研 究 。 国 内在古代就 出现了“ 熟读唐诗 三百首 。 不 会作诗也会 吟” 的 诗 句。 这其 实就是一 种以读促写 的方法 ， 但 作为一种科学 的 、 理 论 上 的方 法 是 在 近代 才 兴 起 的 。 １ ９ ９ ４ 年 谢 薇娜 提 出 写作 的 过 程 其 实 就 是 结 合 阅读 的过 程 ，阅 读 的 过 程 就是 结 合 写作 的过 程。 这 里 可 以 看 出 他 已 经 把 读 和 写结 合 起 来 了 。 随 后 许 多 学 者 掀 起 了一 股 研 究 以读 促 写 的 热 潮 。文 秋 芳 把这 种方 法 大 胆地 应用于实际课堂教学 。 他不 仅让 学 生 理 解 材 料 ， 而 且 让 他 们 了 解文章结构 ， 总结 文 章 大 意 。结 果 发 现 ， 通 过 阅读 提 高写 作 能
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”提升英语写作能力对于学习英语的学生来说是一个重要的目标。
很多学生在学习写作过程中遇到了一些困难。
为了突破这些困难，提高写作水平，有一种方法被称为“以读促写”，即通过阅读来激发写作能力的方法。
下面将详细介绍“以读促写”对提升英语写作能力的重要作用。
以读促写可以扩大词汇量。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到各种各样的词汇，从而提高他们的词汇量。
在写作过程中，词汇是至关重要的，一个丰富的词汇库可以让学生写出更加准确和有吸引力的文章。
通过阅读，学生可以学习如何正确使用词汇，并将其应用在自己的写作中。
阅读不同领域的文章还可以帮助学生熟悉各行各业的专业词汇，提高他们在特定领域的写作能力。
以读促写可以提高语法和句子结构的准确性。
阅读优秀的英语文章可以让学生了解到经典的句子结构和语法规则。
通过模仿这些句子结构和规则，学生可以提高他们写作中的语法准确性和句子结构的多样性。
通过阅读，学生还可以提高对阅读理解和句子逻辑的理解能力，从而在写作过程中更好地组织和表达思想。
以读促写可以培养表达能力和思维能力。
阅读不同类型的文章可以让学生接触到不同的观点和思维方式。
通过阅读，学生可以学习如何用清晰和有说服力的语言表达自己的观点，并学会组织自己的思想。
阅读还可以培养学生的批判性思维能力，让他们学会分析和评估不同观点的逻辑和合理性。
这些能力在写作过程中非常重要，可以帮助学生写出更加有逻辑性和说服力的文章。
以读促写可以提高文化素养和跨文化交流能力。
通过阅读不同文化背景的文章，学生可以了解不同文化的思维方式、价值观和习惯，从而提高自己的文化素养。
这对于写出多元化和富有创意的文章非常重要。
阅读还可以帮助学生了解不同文化间的差异和共同点，提高他们的跨文化交流能力。
这对于在国际舞台上展示自己的观点和交流思想至关重要。
“以读促写”是提升英语写作能力的重要工具。
通过阅读不同类型的文章，学生可以扩大词汇量、提高语法和句子结构的准确性、培养表达能力和思维能力，提高文化素养和跨文化交流能力。
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
首先，“以读促写”可以促进学生的语言表达能力。
阅读英语文章不仅可以增长知识，而且还可以帮助学生学习不同的表达方式，这也可以让学生在写作的时候使用到更多的单
词和句型。
通过阅读英语文章，学生可以了解并熟悉不同的词汇和语法知识，帮助学生迅
速地达到语言表达的水平。
其次，“以读促写”可以帮助学生提高写作技巧。
让学生对课文进行深入的阅读并掌
握写作技巧，对于提高学生写作的效果也非常重要。
通过阅读体裁不同的文章，学生可以
了解各种不同写作风格和技巧，通过参照不同的写作技巧，加强学生的写作技巧。
同时，
学生可以在课堂上演示出一些不同的写作技巧，并让老师和同学进行点评和交流，以达到
更好的学习效果。
最后，“以读促写”可以帮助学生拓宽知识面。
通过阅读英语文章，学生可以了解不
同的学科知识，并将其融入自己的写作中。
阅读广泛的英语文章，学生可以扩大自己的语
言和知识面，提高文化素养。
总的来说，高中英语教学中，“以读促写”具有很大的作用。
这种方法有助于学生更
全面地掌握英语知识，提高语言表达能力和写作技巧，扩展知识面和文化背景，从而提高
学生的英语水平和写作能力的整体质量。
因此，在高中英语教学中，教师需要秉持“以读
促写”的教学理念，引导学生深入阅读，通过练习巩固所学，从而达到更好的写作效果。
基于“以说促写”理念的高中英语教学探究
英语在我 国一直作为一 门外 语在进行 教学 与学习 ， 因此 。
致使学生不能 真正地用英语 的思维来组织 文章与句子 ，只能 运用汉语思维进行 文章 内容 的构建 ，然后将 这些汉语进行 逐 字翻译 ， 组成一个 看似合理实则混 乱的高 中英语作 文 ， 这样 写 ｍ的作文往往 具有较重 的汉 语化思维 因素。这就使得所写 的 英语作文漏洞 百出 。满篇 的汉语式思维也 成为了学生英语 作
文的 ， 大特 色。
二、 基于“ 以说促写” 理 论 的 高 中 英 语 教 学 方 法
１ ． 利用问题 。 驱 动 学 生 “写 ”
在高 中英语教学 的过程 中，教师 可以将问题作为 一个 重 要 的驱动 点 ， 引导 学生独立思考 问题 ， 并将 问题的思考成果 作 为写作 的重要 素材加 以运用 。这就要求 教师在进行英语 教学 之前 ， 要 对课本 内容进行 深入 的钻研 与剖析 ， 了解教学 目标 ， 在此基础 之上深入 发掘 可利用的写作 素材 ，在完成对学 生的 词 汇与语 法教学同时 ， 提高学生的写作能力 。 比如说在 学习 Ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ的时候 ， 教师 可以在进 行 文章的讲解 的 同时对 学生进行 提问 ， 例如 ： “ Ｗｈ ａ ｔ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ？ ” 利用这 样的问题 ， 教师可 以引导学生 对 自己未来 的 生活 进行想像 与表 述 ， 通过学 生 的回答来 为学生积 累一定 的
提 升 的一 种 有 效 途 径 、
Байду номын сангаас
关键词 ： 高 中英 语 写作 常 见 问题 以说 促 写
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究作者：李文婷来源：《速读·下旬》2021年第06期◆摘要：阅读和写作是高中英语的重点内容，然而在实际教学当中，由于教学策略和教学方式等方面的问题，导致学生的英语学习水平不甚理想。
因而，在当下的高中教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变教学策略，通过以读促写、读写结合，此全面提升英语学习的有效性。
基于此，本文对基于“以写促读”的高中英语写作教学模式进行了探究。
◆关键词：“以读促写”;高中英语;写作教学“高中英语课程标准”指出，英语教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重培养学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键在于培养学生的写作能力，并通过大量的写作教学，拓展学生的知识面，进而全面提升英语教学效率。
然而就当下英语写作教学的实际情况来看，由于教学手段和教学内容的限制，导致学生的写作水平始终停留在一个较低的水平，写作教学效率不甚理想，因此，英语教师要及时更新教学理念，创新写作教学模式，积极运用以读促写、读后续写等方式，构建出全新的写作教学体系。
一、高中英语写作教学的现状分析英语作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能以读带动写作，最终达到提升作文水平的目的。
然而当下英语写作教学普遍忽略了这一点，学生或许能够掌握一些写作技巧，但是这并不意味着他们能真正利用单词、短语进行写作，会构建写作框架。
在实际教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，英语写作实际上是一个不断积累的过程，然而，教师在写作教学中，普遍忽略了阅读的重要性，学生只是为了写作而写作，单词和短语的积累仅仅停留在课本当中，无法让阅读成为学生写作的有效助力。
事实上，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，只有通过大量的阅读训练，能够极大的提升学生的写作质量。
因而，教师在平时的教学中，要认识到读和写的重要性，鼓励学生多读、多看，为学生的写作添加光彩。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用发表时间：2019-05-22T11:59:27.800Z 来源：《中小学教育》2019年7月1期作者：栾兴娣[导读] 写作教学是高中英语教学的重要组成部分。
但目前高中学生在英语写作中经常出现中国式英语、语法错误、词不达意等多个问题，这与学生缺乏足够的英语阅读有很大关系，加大高中生的英语阅读是势在必行的。
为此，本文主要就“以读促写”在高中英语写作教学中的应用的方法展开分析。
栾兴娣济宁市实验中学 272000【摘要】写作教学是高中英语教学的重要组成部分。
但目前高中学生在英语写作中经常出现中国式英语、语法错误、词不达意等多个问题，这与学生缺乏足够的英语阅读有很大关系，加大高中生的英语阅读是势在必行的。
为此，本文主要就“以读促写”在高中英语写作教学中的应用的方法展开分析。
【关键词】以读促写；高中英语；写作教学中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-109-01“以读促写”写作教学策略是搭建起阅读与写作之间有机结合的桥梁，是英语教师用来提高学生英语写作教学水平和学生写作成绩的高效策略。
然而先还没有一种教学策略在生搬硬套、机械运用的情况下可以构成高效的英语课堂，因此“写作教学”策略要想在教学实践中取得最佳教学效果，就需要英语教师发挥教学智慧，依据一定的教学原则，对于“以读促写”写作教学策略的合理设计与开展有效实施进行探索研究。
一、高中英语教学中“以读促写”教学策略的应用原则（一）读写结合点在内容上要高度密切且可行，在时间上要注意时效性应用文“以读促写”写作教学策略的实施中，应用文阅读材料必须与应用文写作任务高度结合，这种结合不仅仅是指内容上和体裁上，还有时间上，即写作训练要有及时性。
实际教学中，有些教师由于写作任务布置的滞后，如讲完一单元后，已进入二单元的单词甚至阅读部分，才开始结合单元练习册布置一单元写作任务，这就不如讲完阅读后立即布置写作任务取得的教学效果好。
“以评促写”在高中英语写作教学中的运用
作时空英语写作是学生综合能力的反映。
随着高中英语教学改革的深化，写作已经成为高中生学习英语的重点和难点。
教师必须运用各种有效策略来提升学生的英语写作水平。
“以评促写”作为一种创新型的写作教学方式，通过对学生的作文进行评价来提高英语写作教学的效率，进而促进学生英语写作水平的提高。
教师要通过树立合理的评价态度、实施多样化的评价标准和采取多样化的评价方式三个途径来提升高中英语写作教学的质量。
一、正确的评价态度对于教师来说，树立合理的评价态度是非常重要的。
高中生的心理已经成熟到一定水平，具有强烈的个人意识。
因此，他们可以透过评价看出老师对于他们的态度。
假如老师在评价中态度过于严厉，对学生的错误过多地指责和批评，那么学生会因此而沮丧和失落，影响学生的写作心态并让他们产生挫败感，同时对英语写作产生厌恶情绪。
因此教师在评价学生作文时要更有耐心，以保证学生的写作热情，提升学生对写作的信心，鼓励他们多练习英语写作，实现以评促写。
例如，在教学高中英语（人教版）必修二unit3时，笔者会以本单元的关键词为主题，让学生在课堂上写一篇200字左右的作文，然后由笔者进行点评。
对于学生来说，作文出现错误是不可避免的，笔者会在批改中对学生出现的错误进行详细地研究，耐心地分析出现错误的原因，在评语中向学生分析产生错误的原因，希望他们在下一次写作中改正。
必要时笔者会在课后和部分学生面对面交流。
这样，学生才更愿意听取教师的意见，让学生体会到不再是冷冰冰的文字，而能够感受到老师的关怀。
这种以评促写的方式，增加了学生对英语写作的信心。
二、多样化的评价标准因材施教是一种非常重要的教学方式，它同样可应用于高中英语写作教学当中。
由于每个学生的思维方式是不一样的，不同的学生有不同的写作思路和写作方法。
而且，由于多种原因学生的写作水平也参差不齐。
当教师采取以评促写策略时，要做到因材施教，根据学生的不同写作水平，实施不同的评价标准，这样才能更加全面地掌握学生英语写作的情况，为学生提供最适合他们自身实际情况的评价，激发学生对英语写作的兴趣，提升学生的写作能力。
“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用
“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用摘要：针对我国高中英语写作能力低的现状，本文从五个方面：高中英语写作的背景及意义；以读促写的教学模式及国内外的研究成果；理论基础，即输入和输出理论；“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用的实际步骤，对“以读促写”教学模式进行了分析。
关键词：以读促写高中英语写作应用一、引言从高中英语教学的现状来看，写作一直是我国学生的弱项。
学习英语的最终目的是训练学生的英语实际应用能力，提高学生的综合语言能力。
然而，写作的现状却不容乐观，高中英语写作能力普遍较低。
《普通高中英语课程标准》规定了写作技能教学要使学生在用英语写作时做到语句通顺、标点使用规范、用词恰当、文章结构合理，能清楚地阐述自己的观点和得体地表达自己的思想感情。
传统的教学模式不能提高学生的写作能力。
本研究主要通过以读促写的教学方法，提高学生的英语写作能力。
通过本研究，有助于人们对我国传统的英语写作教学方法进行反思；同时为把以读促写应用于写作教学提出具体的可操作的建议。
二、“以读促写”教学模式以读促写是指通过阅读促进写作能力提高的教学模式。
本文所提及的“读”是指学生在阅读课中涉及的课文，”写”是指仿照课文进行的写作。
第一次提出以读促写概念的是widdowson，他认为，语言学习者应该通过写作来掌握阅读，通过阅读来掌握写作。
随后，这一模式就被广泛讨论和运用。
值得一提的是hafiz和tudon在巴基斯坦做的实验。
他们在巴基斯坦中学挑选出一些学生，年龄在十五六岁。
在写作之前对他们进行阅读训练，实验发现那些经过阅读训练再写作的学生比那些直接写作的学生表现要好。
国外对以读促写在外语或二语阅读教学中的应用的研究极少，大多是应用于母语中，因此，把以读促写引入中国英语写作教学，就很有必要进行研究。
国内在古代就出现了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的诗句，这其实就是一种以读促写的方法，但作为一种科学的、理论上的方法是在近代才兴起的。
浅析高中英语写作教学中“以读促写”法的创新应用
浅析高中英语写作教学中“以读促写”法的创新应用摘要：写作教学为高中英语教学工作开展期间的难点内容，所以不少学生的英语写作水平不高，而为充分解决此问题，就需要运用以读促写的方法，以阅读的方式来促进学生英语写作能力的提高，而这样的高中英语写作教学效果也是十分显著的，所以应获得高中英语教师的充分运用。
关键词：以读促写；高中英语；写作教学；一、高中英语写作教学出现的问题以高中英语写作教学期间的问题所在来分析，则主要体现在以下内容之中:第一，不少学生对英语写作均存在抵触的情绪，而这主要是由于在进行英语写作的过程之中，他们均不具备丰富的写作素材，并且对英语写作的重视程度不足，而其投身于英语写作练习的过程之中，则通常是为了提高考试分数，而并非为自身喜爱进行英语写作，在进行英语写作时，也难以处在良好的心理状态之下，时常产生难以下笔的状况，而长时间如此，则会致使学生对英语写作的抵触以及恐惧情绪更为明显。
第二，英语写作积极性较差。
对高中学生来说，除去完成一些课堂任务、作业之外，在英语写作方面全然不具备积极性，而在进行英语学习的过程之中，也往往更为注重进行语法、词汇方面的学习，在学习的过程之中，往往处于被动化的状态之下，未能够对英语写作产生较好的兴趣。
第三，对语法、词汇的错误运用。
教师能够发现在学生所写出的英语作文之中，语法、以及词汇错误运用的状况，不少学生对英语词汇的记忆存在偏差的状况，在拼写的过程中也易于产生错误问题，而一旦产生上述情况，那么则势必会导致学生失分。
也由于学生的词汇基础不够扎实，所以其在进行英语写作时，难以充分表述出自身的想法以及看法，致使学生所写出的英语作文较为苍白浅显。
二、以读促写在高中英语写作教学中的重要性高中英语的学习，可以分为四个部分，也就是听、说、读、写。
学生在接触英语这门学科时都是从听和说开始学习，有了口耳听说的基础，再深入学习读写内容会更加容易。
这四个部分的学习是紧密相联系的，并不是独立存在的，帮助学生弄清楚这几个部分之间的内在联系，有利于学生更好地学好英语这门科目。
论“以说促写”在二语写作教学中的可行性
论“以说促写”在二语写作教学中的可行性[摘要]良好的语言交际能力,是人们同外界进行信息交流与情感沟通的关键。
如今具有流利口头表达能力又具有高水平笔头表达能力的英语人才变得尤为需要，于是培养学生的口语和写作能力也成为教学中一项重要的任务。
而在对中国英语学习者的表达能力的培养中,写作是最难培养的能力之一。
本文本文试图探索在写前阶段运用“以说促写”的体验式教学模式的可行性和有效性，探讨在写前阶段让学生进行与写作阶段相关的口语输出练习，有效利用各种口语输出方式来提高学生二语写作水平的有效途径，以促进我国二语写作教学模式的改革。
[关键词]写前阶段口语输出体验英语一、引言过程教学法越来越广泛地被引入到我国的英语写作课堂中。
写作过程法将写作大体分为写前阶段、草稿阶段和文章修改三个阶段。
emig[1](p20)“写前阶段对以后发生的任何成功的写作都至关重要。
”写前阶段,要求学生选定主题,收集资料,列提纲等,教师则要鼓励学生相互讨论，整理材料,以帮助学生克服写作障碍，激发学生写作兴趣，提高写作教学的效果。
张在新等[2](p47)认为,内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题,而这一问题可以通过写前阶段,即培养学生运用一定写作技巧挖掘题材的能力加以解决。
在教学方法改革方面，刘勇、汪乔山[3], 从理论上讨论了把口语课和写作课融为一体的课堂教学模式的可能性。
钱丹萍[4]，吴春容等也证实了口语对写作有潜在的积极作用。
马广惠，文秋芳[5]研究表明,英语口语表达能力对英语写作能力有直接影响, 英语口语能力的提高有助于笔头表达的提高。
weissberg[6]指出学习者早期的写作是以其口语为基础的。
所以，写作教学的发展最好以对话式的语言环境为支撑。
这种课堂可以提供学习者一个口语交际的环境以帮助学生发展他们的写作技能。
weissberg[6]研究表明，相关的口语练习能够发展和促进写作文本的输出。
然而我国对于以说促写的教学模式还鲜有论及，相关的理论研究也少之又少。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用分析
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用分析作者：谢毅峰来源：《新课程》2020年第46期摘要：阅读在英语学习中占据非常重要的地位，学生经过科学的阅读训练可以不断增加词汇，提升语法掌握的熟练程度。
高中英语教育是我国高中教育的重要组成部分，为了使学生能够全面发展，教师在高中英语课堂中就要更好地培养学生的语言运用能力，为学生的升学考试做好准备。
在高中英语写作教学中也要展开革新工作，通过介绍高中英语写作教学中“以读促写”的教学方式，分析了在具体的英语写作教学中的应用方法。
阅读教学的开展，可以为学生提供清晰的写作思路，提升学生写作的有效性，促进学生写作能力的提升。
关键词：以读促写;高中英语;写作教学在英语教学当中，教师往往不重视阅读与写作的有机结合，将二者作为独立的两部分展开教学，学生从阅读文本中难以获取有用的写作素材，从而造成学生的整体写作能力不高。
高中英语的写作教学就是学生能够将脑海中碎片的英语知识转化为一段整体的文字，这个过程也是非常复杂的，首先，对学生的语法基础提出了要求，其次，还要保证学生在写作时结构严谨，语句通顺。
“以读促写”教学中，教师可以关注和挖掘阅读文本中的写作信息，积累寫作素材，在平时的阅读中，指导学生归纳总结，激发学生独立思考的能力，提供给学生一个自由写作的平台，经过阅读，强化学生的英语基础知识，提高英语的写作技巧。
新课改教学背景下，教师要积极推动以读促写教学模式的应用，利用这种新型教学模式，促进学生写作水平的提升[1]。
一、写作前，阅读范文为了有效提升学生的英语写作水平，学生一定要进行更多的阅读活动，所以阅读材料的选择很重要。
（一）精选范文我们在开展阅读活动时，一定要精选范文，保证文章语言精炼、有趣、易懂。
这样才能提高学生对文章的理解、认识，同时还会使学生针对同一主题从不同角度来分析。
任何英语的教学都不能凭空进行，首先，教师要选择一篇合适的范文，因为一篇优秀的范文中包含着丰富的英语基础知识和丰富的写作技巧，在范文的学习中也可以提高学生对一篇文章的理解能力，帮助学生在英语写作中合理、正确地表达出自己的想法。
以读促写提高高中英语写作教学的有效性
以读促写提高高中英语写作教学的有效性随着高中英语课程的不断深入和发展，英语写作教学逐渐受到重视和关注。
而在英语写作教学中，读写互动是相当重要的一环。
教师在教学中引导学生阅读、模仿、实践，从而促进英语写作能力的提高，提高高中英语写作教学的有效性，让学生在写作中不断提高。
首先，通过阅读促进写作。
在高中英语写作教学中，教师可以通过引导学生大量阅读英语文学、名人演讲、英语报刊等材料，迅速提升学生英语阅读水平，同时能帮助学生学习英语写作规则，熟练掌握英语写作重点。
因为在阅读过程中，学生能领悟英语的用语准确、思路清晰、语言流畅和表达规范等特点，从而更好地完成英语写作任务。
其次，通过写作促进阅读。
在写作教学中，教师不光是需要引导学生多写，更要让学生在写作中有所收获和成长。
在教学中，教师可以让学生写评语、小说、日记、报道、讨论等不同类型的英语文章，通过学生们的不停练习，加深对于英语写作规则的理解和掌握，最终促进阅读能力的提高。
在写作过程中，学生们能够加强对语言的理解、使用和表达，更加熟悉英语语言，在阅读时也能审美得到提升。
最后，通过互相促进，提高英语写作能力。
在阅读和写作过程中，教师可以引导学生进行互动和交流。
让学生们分享自己的想法和写作成果，在互相提供意见和反馈的过程中，彼此之间能够更好地理解写作的精髓和规则，并能互相切磋，相互促进提高，使英语写作水平得到明显提升。
综上所述，读与写是英语写作教学中不可缺少的要素。
教师可以通过引导学生进行阅读、写作和互动的方式，使学生们掌握英语写作规则，不断提高英语写作能力。
在未来的教学中，教师可以多利用这些方法，不断开发学生们的思维，让他们不断挑战自己，真正达到英语写作层次的提升。
高中英语“以读促写”教学模式实例分析
高中英语“以读促写”教学模式实例分析[摘要]“以读促写”是对传统教学理论的改进。
英语教学离不开听、说、读、写，阅读和写作实践活动正在其范围之内。
高中英语教学实践中，不能忽视阅读和写作之间的密切关系，而应积极采取措施，促进两者的有机结合，从而提高学生英语阅读和写作能力。
[关键词]以读促写高中英语教学模式[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160037现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。
因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作水平。
本文以高中英语必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。
一、英语教学中的以读促写阅读是一个从书面语言中获取相应知识的过程，属于知识吸入式输入，不但能够增加自己的语言知识，同时也能够对自己的思想进一步丰富。
写作则是思想感情倾吐过程，是将自己内心深处对某件事情的认知，经过大脑加工采用文字形式记录下来，此过程具有一定创造性。
简而言之也就是：阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程。
关于阅读和写作的关系，有学者曾经将其比作自行车的前后轮，只有在阅读基础上才能够提高自己的写作能力。
这个比喻形象地将两者之间的关系清楚地表达出来。
其一，阅读和写作两者相互独立。
阅读是一个吸收的过程，也就是通过自己的理解能力，不断在阅读过程中丰富自己的思想和内部语言；写作是一个倾吐的过程，是将自己生活中的所感所想，采用语言形式表达出来。
两者的目的不同，因此其训练方法也有所差异。
其二，阅读和写作两者密切相连。
在进行阅读过程中，默读朗诵、内容复述以及内容分段等等，这些都必须借助于语言实现；而写作可以分成书面写作以及口头写作。
高中英语写作教学中的以读促写教学模式
高中英语写作教学中的以读促写教学模式
“以读促写”是一种常见的高中英语写作教学模式。
这种教学
模式的基本思路是将阅读和写作结合起来，通过阅读优秀的英语文
章和作品，来帮助学生提高自己的写作能力。
具体来说，它主要有
以下三个方面的优势：
1. 开阔视野：通过阅读大量、多样化的英语文章，帮助学生开
阔眼界，增长世界观和人生阅历，为他们的写作提供素材和灵感。
2. 拓展词汇：阅读优秀的英语写作能够丰富学生的词汇量，让
他们更好地理解和运用各种单词和短语，从而提高表达的准确性和
流畅度。
3. 培养写作技巧：通过阅读优秀的英语文章，学生可以了解到
各种写作技巧和方法，包括语言表达、篇章结构和逻辑思维等方面。
他们可以借鉴这些技巧和方法，提高自己的写作水平。
在以读促写的教学模式下，老师应该选择适合学生程度的英语
文章，并引导他们进行有意义的阅读和理解。
同时，老师还应该鼓
励学生自主地进行写作练习，并在写作过程中提供有针对性的指导
和帮助。
这样，学生的英语写作能力就会得到很大的提高。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究摘要：在高中教育阶段，读写的有效结合对培养学生的语感、提高学生的阅读理解能力和写作方面的能力有重要的意义。
当前高中英语教育中对读写结合的教学方法，实际应用方面还存在诸多的问题，只片面的要求“读”或者片面的要求“写”达到的效果都不理想，并不能很好的提高学生英语写作能力。
因此，本文对“以读促写”在高中英语写作教学进行分析和探究，旨在“以读促写”在高中英语写作教学中的应用策略，提高学生英语写作能力。
关键词：以读促写高中英语写作教学阅读和写作是相互促进、相互辅佐的。
在国际交流的日益频繁的今日，英语的学习越来越重要，但英语的学习不仅仅是体现在口语交流上，书面表达能力也是英语水平的重要表现方式。
写作能力能体现出学生对英语的综合运用能力，在高中的英语教学过程当中有着至关重要的位置。
英语的写作可以提高学生对词句熟练的运用和对文章题材和中心思想的驾驭，所以通过各式各样的方法提升英语写作能力非常的必要。
一、“以读促写”增大学生词汇量学生学习单词的主要位置是课堂，主要的途径就是阅读。
阅读可以让学生对单词的意思、形式、读音、用法有更加精准的掌控。
高中英语教材中都有长篇的阅读内容，教师可以让学生在阅读的过程中将不认识的单词进行标注并跳过此单词，在教师翻译文章的同时进行标记，再重新阅读全文。
通过这种方式，学生对单词的意思了解后对它在篇幅中的使用方法也会产生深刻的印象。
教师在讲解文章的时候也要增大词汇的扩展量，由一个单词引导出相关的多个词汇来让学生进行联想记忆。
例如，在学习《Festivals and Celebrations》这一单元时，教师对WHY DO WE CELEBRATE FETIVALS?这篇短文进行讲解时，其中Festivals arecelebrated all over the world. Festivals come from many sources, suchas seasons, religions, famous people and important events.Eachfestival has its own customs and unique charm.这段里的custom作为“习俗”的意思的同时，还对custom和convention做了拓展延伸。
以读促说 以说促写--高中英语教学中书面表达的培养
83学子 ２０１７．０３英语教学以读促说 以说促写——高中英语教学中书面表达的培养李 雯高中英语书面表达是“听、说、读、写”综合能力中最难的一项能力，“写”以“听、说、读”为基础，是“听、说、读”的升华。
因此，英语书面表达能力的培养不能孤立进行，要在“听、说、读”的过程中逐渐渗透，即以“兴趣牵头，以读促说，以说促写”，按照循序渐进的原则，逐步引导写作，培养书面表达的习惯，实现能力的提升。
一、趣味牵头，引领写作高中生对英语学习已经掌握了学习方法，有了一定的基础，自我控制能力和调解能力有所强化，但是在英语学习中同样不能忽略学习的趣味性。
趣味是学习活动的催化剂，为学生参与学习活动提供动力。
在日常教学中，教师要抓住机会，由兴趣带动学生进行写作训练。
例如，在牛津英语模块四 Unit 2 Sports events 的教学过程中，我抓住机会利用学生热衷运动的特点，安排了一个小写作训练。
我首先播放2008年北京奥运会的《我和你》，活跃气氛，激发兴趣，直奔主题：如何描写最喜欢的一项运动。
首先引导学生做好词汇准备，结合图片信息写出各个运动项目的名称，如球类运动项目：basketball, football, table， tennis, volleyball， badminton, rugby, baseball, golf;水上运动项目: swimming, diving, water polo; 田径项目：long jump, high jump, pole jump 等。
运动项目名称是学生们耳熟能详的，总结起来既轻松又愉快。
其次，指导学生如何开篇，如，Of all the sports, I like… Best，… Is my favorite sport ？或者If you ask me which sport I like best… 接下来引导学生进行正文部分描写，如，The reason why I like …is that …，I became interested in … when I was … 最后是文章的结尾部分：I become more and more… by playing …, I hope in the future I can…先投其所好，后引导“写作”。
以读促写写作方法在高中英语写作教学中的应用研究
以读促写写作方法在高中英语写作教学中的应用研究发布时间：2022-07-05T02:51:27.555Z 来源：《中国教工》2022年5期作者：谢凌芬[导读] 传统英语教学模式下往往缺乏统一性，教师在教学过程倾向与将整个英语课堂教学分为几个不同的部分谢凌芬福建省连江第一中学摘要：传统英语教学模式下往往缺乏统一性，教师在教学过程倾向与将整个英语课堂教学分为几个不同的部分，如英语阅读教学与写作教学处于相互分离的状态。
学生阅读能力的提升能够促进其写作能力的成长，其写作能力的提升又能促进其阅读理解能力的增强，因此，教师在英语教学中可选择以读促写教学法，全面提升学生写作能力。
本文从英语写作角度出发，探讨如何通过已读促写教学提升学生写作能力。
关键词：高中英语；英语写作；教学策略前言：从以读促写教学角度讨论，目前部分英语教师没有意识到读写结合教学的重要性，因此，在教学中总是将阅读教学与写作教学各自分开，在这种模式下，学生养成了阅读的时候只进行阅读、写作的时候只进行写作的习惯，不利于学生“以读促写、读写结合”能力的养成。
实际上，阅读教学能够帮助学生提升语言素材积累，有利于学生写作能力的提升；写作能力能加深学生对写作文本的思考，提升其阅读理解能力，因此，在高中英语写作教学中，教师可尝试采用以读促写模式开展教学。
一、以读促仿写，提升学生写作能力高中英语写作教学质量如何，直接影响到学生写作水平及在高考中的发挥，因此，教师要寻找更有效的方法开展写作教学，如，教师可采取“已读促仿写”教学，通过阅读教学，帮助学生积累更多词汇、语句，让学生学会更多的表达方式，了解更多的西方文化，从而促进学生写作能力的提升。
很多学生在写作过程中习惯与先构思中文，再将中文翻译成英文。
但是中西方语言思维不同，文明文化也不同，学生在翻译过程中很可能会出现失误，影响文章质量，而且这种写作模式也不利于学生写作能力的提升。
教师可通过阅读教学提升学生对英语词汇、语法、语言习惯的熟悉，让学生接触更多的西方文化，并学习英语语言文本的框架和表达方法，鼓励、引导学生直接使用英语语言表达思维对阅读文本进行仿写，在仿写过程中，学生会对英语语言和其表达习惯更熟悉，从而掌握正确的写作方法。
基于主题语境的以读促写在高中英语写作课中的应用
基于主题语境的以读促写在高中英语写作课中的应用一、引言在高中英语教学中，写作是一个重要的环节。
然而，许多学生在写作中遇到了困难，他们可能缺乏词汇、语法和表达技巧，或者无法将想法有效地转化为文字。
为了解决这些问题，我们可以采用基于主题语境的以读促写的教学方法。
这种方法将阅读和写作相结合，通过阅读来提供写作的灵感和素材，从而提高学生的写作能力。
二、以读促写的理论基础以读促写的教学理念源于语言输入和输出的理论。
语言输入是学习者通过听、读等方式获取语言知识的过程，而语言输出则是学习者通过说、写等方式运用语言知识的过程。
以读促写的教学方法正是基于这一理论，通过阅读来增加学生的语言输入，从而提高他们的语言输出能力。
三、基于主题语境的以读促写在高中英语写作课中的应用选择合适的阅读材料在以读促写的教学中，选择合适的阅读材料至关重要。
阅读材料应该与学生的实际生活和兴趣相关，同时包含丰富的词汇和语法结构。
此外，阅读材料还应该具有启发性，能够引发学生的思考和讨论。
引导学生进行深度阅读在阅读过程中，教师应该引导学生进行深度阅读，理解文章的主旨、结构和语言表达。
学生应该注意词汇的使用、句子的构造以及语法的规范，为写作积累丰富的素材。
讨论和分享在阅读之后，教师可以组织学生进行讨论和分享。
学生可以就文章的主题、观点和语言表达进行交流，从而加深对文章的理解。
同时，学生也可以从其他同学的分享中获得新的想法和灵感。
写作实践在讨论和分享的基础上，教师可以布置相关的写作任务。
学生可以根据自己的理解和观点进行写作，运用所学的词汇和语法结构表达自己的思想。
在写作过程中，学生可以参考阅读材料中的语言表达和结构，使自己的文章更加丰富和有深度。
反馈和修改在完成写作任务后，教师应该及时给予反馈和修改意见。
学生可以根据反馈进行修改和完善，从而提高自己的写作水平。
同时，教师也可以组织学生进行互评和互改，让学生从他人的作品中学习和借鉴。
四、结论基于主题语境的以读促写在高中英语写作课中的应用是一种有效的教学方法。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究【摘要】在高中英语写作教学中，如何借助“以读促写”策略，促进课堂教学质量的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。
文章立足于高中英语写作教学现状，主要分析了“以读促写”这种教学方式，在高中英语写作教学中的应用状况及具体的几点应用策略。
【关键词】高中英语;写作教学;以读促写;应用策略一、写前应用，阅读范文（一）精选范文，保证难易适中在选择范文的时候，教师要保证范文的语言与学生生活相贴近，具有趣味性、启迪性的特点，最好能够选择与学生当前所学的教材相似的范文。
通过选择这样的范文不仅加深了学生对话题的理解与认识，还让学生从不同的立场来审视同一主题。
另外，在选择范文的时候，要充分考虑到学生的英语水平，保证难易适中，确保学生可以读懂老师所选择的范文。
（二）解构范文，构建文体知识图式所谓结构指的是利用阅读这一方式来分析一篇服务于写作教学的范文。
写作是以阅读范围为出发点，主要分成以下两个步骤：第一步骤，速览全文，全面把握文章的组织结构。
通常情况下，在阅读范文的时候，首先要用到的是整体性阅读法。
第一，教师将范文的主题作为主线，并将此作为基础来提问，了解到学生是否已经理解了范文的主题;第二，以范文为基础设计整体性阅读任务，比如：画出范文的思维导图，以便于学生迅速的掌握范文的组织结构。
在特殊的情况下，教师还可以给学生留出一定的时间讨论作者写作本篇文章的目的。
在速览全文的过程中，学生只需要弄清楚本篇文章的框架，不要过多关注细节性的问题。
第二步骤，反复拆解范文，引导学生在拆解的过程中学会作者的写作技巧，掌握了相关的语言知识。
当学生理清了本篇文章的结构后，教师可以让学生开展有目的性的阅读活动，拆解范文，让学生领会文章中的细节知识。
在此阶段，学生的各项阅读活动都具有明显的目的性。
当学生带着目的去反复拆解范文的时候，学生能更轻松的理解范文的主题。
在学生完成老师规定的阅读任务之后，这个时候教师要将讲练结合起来，让学生逐步认识到写作中应该注意的事项，慢慢提高学生的写作能力。
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——【摘要】高中英语的教学活动中,写作教学是其教学工作的重点内容,通常来说,学生们的英语写作能力低下,无法完成相应的语句组合训练学习任务,这会给学生们的英语综合能力的发展带来不良的影响,因此在开展英语写作的教学过程中,要不断推动我国教学任务的改革发展进程,采用以说促写的高中英语教学方式,提升高中学生们的写作能力,改变传统的英语写作教学方式以及教学理念,保障学生们的主体英语课堂地位,加深学生们对写作训练的重视程度。
【关键词】以说促写;高中英语;写作教学
以说促写在高中英语写作教学中的运用
黎卫红
【进贤县第二中学,江西南昌331700】
说和写在一定程度上存在着辩证的关系,所以,
在开展高中英语教学的过程中,针对高中学生们自
身能力比较薄弱的地方进行分析,制定出科学合理
的英语教学方案,将以说促写的英语教学方式完整
的融入到其英语写作课堂上,提升学生们的英语写
作能力,优化英语写作教学。
一、以说促写的英语教学理论依据
以说促写是现阶段我国新课标教学纲领中的一
项新型的、提倡出的英语写作教学方式,所取得的英
语教学效果也比较好。
首先,以说促写的英语写作教
学方式让说和写完整地融和在一起,使得其可以发
挥出其最大的教学效用;其次,语言的学习如果一味
地使用输入的教学方式,很容易让学生们产生抵触
心理,导致其高效低能的现象;最后,以说促写和构
建主义理论的内容十分贴切,学生们只有拥有了足
够量的语言资料,才能高效写作。
二、以说促写的高中英语写作教学措施
1.范文阅读在开展以说促写的英语写作教学过程中,老师
们依据学生们自身的发展特性选择范文积累,赋予
该范文一定的趣味性以及启发性。
其次,老师们要对
其范文进行解构的处理,让学生们在实际的阅读过
程中使用合理的理解阅读方式,确定出其文章所要
表述的中心主旨,提高获取数据信息的能力。
2.撰写能力的提升学生们的撰写能力在高中英语写作的教学中所占据的地位比较大,以说促写的教学方式所使用的
是一种构建理论主义,所以必须要发挥出学生自身的主体效用,老师可以将高中学生们划分成若干个学习小组给予学生们一个更加广阔的思维交流空间,让学生们自行对其写作问题进行探讨。
3.写中应用,丰富素材教师要根据学生实际人数划分成若干个小组,随后让小组成员围绕着范文的主题,结合自己在平时生活中所积累的经验,确定本次写作活动的主题。
课内外阅读相结合,丰富写作素材,借助网络来获得内容素材。
4.写作后,强化三审三改在“以读促写”的教学模式中,将“三审三改”纳入到了“以读促写”教学模式的最后一个板块,强化作文审阅在教学的作用。
在“三审三改”中,首先是老师抓学生的写作结构以及文章主旨这些大方面的问题,其次是通过学生互评调动学习的积极性,最后是自我审评,从而帮助自身养成良好的写作习惯。
在高中英语教学中,写作始终是英语教学课堂中最重要的一项内容,依据高中学生们个性发展的特点,选用以说促写的英语写作教学方式,提升说和写二者之间的联系,让二者真正的达到互助且相辅相成的效用,找到其英语写作教学的重点内容,改良其传统的英语写作教学方式,激发学生们进行英语文章写作的兴趣以及欲望,完善高中英语教学课堂。
【参考文献】[1]李丹丹.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J ].祖国,2016(15).[2]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J ].教育学术
月刊,2012(1).90。