如何开展语言教学活动(1)

3.能听懂并理解多重游戏规则。
4.学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并 能及时作出相应的反应。
大班听说游戏目标： 1.在游戏中学习正确运用反义词、量词和连 词等，并能说完整的合成句。 2.养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游 戏中较复杂的多重指令。 3.不断提高幼儿倾听的准确程度，准确掌握 和传递有细微差别的信息。 4.在游戏中按照规则迅速调动个人已有语言 经验，并进行迅速的表达。
词，学习正确运用动词。
2.在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。
3.养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂
并理解较简单的语言游戏规则。 4. 乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。


中班听说游戏目标： 1.在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、
方位词、副词、动词、连词和介词等。

2.能说简单而完整的合成句。
2、理解故事 1.提问法 2.讨论法3.游戏法 4.图示法5.角色扮演 6.操作法
3、表现故事 1.复述故事(全文复述,细节复 述)2.表演故事3.仿编,创编故事 (创编故事结尾,改编故事情节 等)4.画故事,做故事书5.开故事 会等等
注重幼儿故事创编,发展创造性运 用语言的机会


童话剧表演
童话剧表演是幼儿以童话故事为线索展 开的表演活动。幼儿按照故事的内容，运用 声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮 演各种角色表现故事，这对于幼儿的语言学 习和发展具有非常重要的意义。

中班：

可以分辨事物的真实与幻想，喜欢夸大， 对周围事物兴趣渐浓，并仰慕那些穿制服的 警察、消防员等，可选择一些描写日常生活、 自然界事物以及有关人物的图书。夸张和幻 想的内容也很爱看、爱听，注意力有所增强， 图书的篇幅可适当增加。


大班：
社会知识逐渐丰富，语言技巧发展逐渐 成熟，他们对各类形式的图书都有兴趣。选 择配有简单文字、字体较大、较清楚的图书， 情节生动、想象力丰富和一些有关探险或设 有问题的内容很受他们的欢迎。

听说游戏的设计与组织
1.设置游戏情景 （1）用物品创设游戏情景 （2）用动作创设游戏情景 （3）用语言创设游戏情景 2.交代游戏规则 3.教师引导游戏 4.幼儿自主游戏

例如：小班听说游戏《奇妙的口袋》

教学目标： 1、引导幼儿能正确运用抱、开、摇、吹等动词， 学说完整的短句。 2、遵守游戏规则，注意倾听别人的话。 3、引导幼儿愉快地参加游戏活动，锻炼发散性思 维及语言反应的敏捷性。
1、幼儿集体讲述 2、幼儿分小组讲述 3、幼儿个别交流讲 述
1、教师交代讲述要求，围绕 感知理解的内容讲述。 2、做好倾听者，找到幼儿已 有的讲述经验，发现幼儿的 亮点及存在问题，为下一环 节做好铺垫。
步骤三： 引进新的 讲述经验
帮助幼儿理清 讲述思路，掌 握讲述的基本 要素(人物,地 点,事件,结果)
将课堂知识运 用到生活中,形 成讲述能力。
案例：大象救兔子


活动目标：
1、能仔细观察图片中角色的表情、动态，并根据
图片提供的线索，展开合理的想象，编出不同的情
节。

2、能用恰当的词句，描述出角色的心理活动与语
言。

3、能用完整、连贯的语言表达自己的想法，并愿
意与同伴分享。
（三）听说游戏目标

听说游戏是采用游戏的方式开展的语言 教育活动。目标主要有： 1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习。



2.提高幼儿积极倾听的水平。
3.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性， 锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，以及迅 速以符合规则要求方式表达的能力。


小班听说游戏目标：
1.发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代



谈话活动的设计与组织

1.创设谈话情境，引出谈话话题。


2.幼儿围绕话题自由交谈。
3.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。
案例：小班谈话活动《我的爸爸》

活动目标 1．引导幼儿围绕主题谈话，学会用简短的语句介 绍自己的爸爸。 2．鼓励幼儿养成安静地听同伴谈话、轮流交谈的 习惯。


3．使幼儿增进对自己爸爸的了解，培养幼儿关心 和热爱爸爸的情感。

如何制定语言活动目标


制定目标的原则
根据年龄特征和发展水平，由浅到深、 循序渐进地提出目标，从具体到抽象，从 直接到间接地获得语言经验。

目标的内容包含：知识、能力和情感态度三 个方面。

（1）知识（认知）：概念的学习，包括所获 得知识的数量和种类，以及操作这些知识的 技能和能力。
一般表述都是：“理解……”


4、教师的提问应有层次性
在语言教学活动中教师应该关注到不同 能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。

例如：小花籽找快乐


（低）小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁？
（中）如果你是小花籽，你会怎样去寻找快 乐？（中）

（高）你来说说你身边的快乐有哪些？
5、教师的提问应有开放性




“体验„„的情感”
“体验„„的情绪”

教学目标的两种表述方法 1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。 （把教师作为主体） 举例：“使幼儿„„知识” “教会幼儿„„技能” “培养幼儿„„能力（习惯） 。





2、 学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。 （把幼儿作为主体） ◆举例： “能够„„” “学会„„” “懂得„„” “知道„„”， “理解„„”， “区分„„”， “体验„„”等方式的表述
1、教师示范
讲述活动的重点环节，要求 2、提示：提问， 幼儿作到有中心,有顺序,有 重点的讲述.讲述语言要求 插话 3、教师与幼儿 规范,生动。 一起讨论 将讲述经验迁 移到类似的事 物讲述中。 强调知识的运用，这一环节 既能巩固讲述经验，又能在 运用中真正的形成幼儿的讲 述能力。
步骤四： 巩固和迁 移新的讲 述经验
幼儿的语言能力 是在运用的过程中发展起来的

2012年10月教育部正式印发了
《3-6岁儿童学习与发展指南》，文中
强调：幼儿的语言能力是在交流和运用 的过程中发展起来的。应为幼儿创设自
由、宽松的语言交往环境，

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调 应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环 境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让 幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。 为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和 幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达 能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进 一步拓展学习经验。
发他们想说的欲望。

（一）语言教学中提问存在的问题 1、提问层次偏低 2、幼儿回答问题的机会不公平 3、幼儿观察思考问题的时间太短

（二）、提问的原则 1、启发性原则

提出的问题应该是：能启发幼儿朝许多
不同的方向思考，即启发幼儿思维的求异性、 独特性，应避免提问中包含着答案或者只有 一个答案。

（四）早期阅读活动目标

幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面 语言的教育过程，目标主要有：


1.提高幼儿学习书面语言的兴趣。
2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关
系，懂得书面语言学习的重要性。

3.帮助幼儿掌握早期阅读Байду номын сангаас技能。


早期阅读活动的主要步骤：
１.幼儿自己阅读 ２.教师与幼儿一起阅读 ３.围绕阅读重点开展活动 ４.归纳阅读内容
（五）文学作品学习活动目标

文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学
习语言的语言教育活动类型，目标主要有：


1. 知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁。
2、理解文学作品内容，感受文学作品的语言美。
学习用语言和非语言的形式表达对文学作品的理解。

3、根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，
并用口头语言表达自己的经验和想象。
（一）鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流

（二）应为幼儿创设自由、宽松的语言交往
环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到
积极回应

（三）为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物， 经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语 言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习 惯，进一步拓展学习经验

小班：
图书要色彩鲜艳，画面突出，构图简单， 以家庭、幼儿园生活和小动物有关的内容为 主，情节要简单，篇幅不宜过长，大约十分 钟以内可以读完。

总之，教无定法，问也无定法，我们教 师应该利用语言教学中“提问”这个平台， 落实《刚要》和《指南》精神，让幼儿的知 识与能力、学习过程和方法、情感、态度、 价值观都得到全面提升。
语言教学活动评价标准
一、教育目标 1、具体明确，适合幼儿的当前水平。 2、顺应幼儿的兴趣和需求。 3、体现本领域特点并与其它领域相互渗透， 有整合性。


2、科学性原则
问题要难易适度，注意科学性。提问前，
教师既要熟悉教材，又要熟悉幼儿。过于简
单的不能激发幼儿学习兴趣，太难太深奥又 会使幼儿不知从何下手，打击积极性和自信 心。

3、面向全体幼儿的原则

教师提出的问题应该是面向全班每一个
幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题
是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。



“了解……”
“ 懂得……”

（2）能力（技能）：包括组词成句的能力和 在具体语境中运用语言的能力。可以是学说 简单的对话、句式练习、运用修辞手法、语 言的结构等等。
一般表述都是“学会„„”； “掌握„„”； “运用„„”


（3）情感态度：包括兴趣、态度和价值观等
方面的变化。

一般表述都是“感受„„”
3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技 能。
讲述活动的设计与组织
主要步骤 教学任务 教学方法 备 注
步骤一： 让幼儿仔 细观察凭 感知理 借物 解讲述 内容 步骤二： 运用已 有经验 讲述 给幼儿充 分的机会， 运用已有 经验,自由 讲述
通过图片、木偶、 多媒体课件等感知 理解讲述内容
感知理解讲述内容是幼儿讲 述的基础，是讲述活动的基 础环节。

在表演童话剧时幼儿要一遍一遍地练习 着童话中优美、生动、规范的语言。这些都 促进了幼儿言语的发展，尤其是有利于幼儿 口语表达能力的培养，而幼儿时期也正是口 语表达能力发展的关键时期。
语言教学活动中如何提问

幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设 提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极 性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激
故事教学活动过程设计
核心步骤 教学形式 备注
1、讲故事
1.教师口述或玩教具辅助讲述 2.利用图书或图片 3.录音,录象和情景表演 4.多媒体等
1.根据作品难易,本班幼儿特点, 材料便利与否选择教学形式。 2.中、大班故事一般讲两遍。 1.故事的理解可以与教具操作,动 作参与相结合。 2.故事理解可以与音乐、绘画、 手工、游戏等相渗透。
将故事中的提问“怎么说的?怎么做的?”
改为“假如是你,你会怎么做?还有什么好办法呢?

这些是一个开放性问题,教师不要求一个答案,
而是鼓励幼儿说出自己的独特想法,这样孩子们的
答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日
常生活中的积累，拓展思维,大胆想像。


两个开放性问题：
1、大熊继续往前走，可能会遇到谁？ 2、大熊躺在床上流泪想心事，它想什么了？
语言教学活动的分类： 1、谈话活动 2、讲述活动 3、听说游戏 4、早期阅读 5、文学作品学习

（一）谈话活动目标

谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与 他人进行交流的语言教育活动类型。目标主要有： 1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾 听技能； 2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个 人见解，培养幼儿口语表达能力； 3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提 高幼儿的语言交往水平。


活动过程
1．通过提问引出谈话话题。 2．引导幼儿围绕“我的爸爸”自由交谈。 3．引导幼儿集体谈“爸爸”。 4．通过提问，拓展谈话范围。
（二）讲述活动目标

讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的
语言教育活动类型。目标主要有：

1.培养幼儿感知理解讲述内容的能力。


2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力。
6、教师的提问应双向互动、鼓励幼儿提问

教学过程是一个动态的、连续的过程，所以不
能只是一味的以教师提问，孩子处于被动的回答状
态。教师要围绕教学目标、重点设计一些加强师幼
间的互动的提问方式。如在学习故事中的对话环节，
我们可以尝试采用“老师问——幼儿答”、“幼儿 问——教师答”、“幼儿问——幼儿答”等模式进 行。