八年级语文芦花荡 (52)
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台州市路桥实验中学 方言良
一、教材分析
这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第 一单元第二课。第一单元的课文均以战争为题材， 本文虽然是一篇描写战争的小说，但它没有残酷的 战斗场面，而是把人物放在优美的环境中，目的使 学生能正确地认识战争的本质，和平对人类的意义 这一主题。
这篇小说艺术上有很高的成就，故事 很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写 也很有特色，处处与战争环境和人物的心 境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作 品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景 交融的艺术境界，提高作品的感染力。这 也是孙犁小说的艺术特色之一，值得我们 学习借鉴的。
呈现的材料
小女孩子趴在船边，用两只小手淘着水玩，发烧的手浸在 清凉的水里很舒服，她随手就舀了一把泼在脸上，那脸涂着厚 厚的泥和汗。她痛痛快快地洗起来，连那短短的头发。大些的 轻声吆喝她： “看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！” 小女孩子抬起头来，望一望老头子，笑着说：
“洗一洗就精神了！”
设计依据
背景知识能让学生更清晰地了解课文的相关知识， 进一步激发学生的学习兴趣，为学生深入理解课文作 准备。
（三）赏析人物
我们就从“老头子”开始欣赏文章。 请同学们快速地把文章浏览一遍，说说这 个老头子有什么特别？他身上的那种传奇 色彩体现在哪里？
设计依据
这个环节的具体设想如下： 学生通过几分钟浏览后，分小 组交流自己对课文人物的评点， 一生记录交流结果，教师巡视 指导。接着老师当战地记者， 向你了解老头子的英雄事迹， 请你按照你眼中的老头子是怎 样的人，事迹是什么来回答。
（3）过程与方法
通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自 主、合作、体验的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物 描写，品味语言。
3、教学重难点：
教学重点：
①感知老头子的传奇形象，感知人 物塑造的意义。 ②揣摩景物描写的妙处，品味课文 的诗化语言。
教学难点：景物描写的妙处及其 作用。
四、教法学法
五、教学准备
1 、学生课前预习课文，解决生字词， 评点课文，查找相关资料。 2 、教师课前收集学生预习的问题，加 以归类，并准备课件、印发材料。
六、教学过程
（一）激趣导课
同学们，你们看过电视《敌后武工队》、 《小兵张嘎》吗？你们知道它们的故事发生在什 么地方？今天我们学习的课文也发生在那里。这 篇文章主要写了什么呢？（学生概述故事情节）
思考：作者为什么要把人物放在这 样的环境中？环境的幽雅与战争有什 么关系？
设计依据：思考题的设置，激发 学生参与学习、发现问题的探究精神， 培养了学生可持续发展的潜能。
（五）、总结巩固
说说孙犁小说的艺术特点。结 合材料《荷花淀》
设计意图：小结课文，加深印象
（六）、作业布置
仿照课文中景物描写的句子，写写学校的景物。
设计依据：导课环节要激发学生的兴趣，吸 引学生的注意力，谈电视恰好起到这个效果。 而概述故事情节，有利于培养学生的创造性思维 和能力，还让学生再次熟悉文本内容，为下面深 入学习打下基础。
（二）背景介绍 （呈现）
芦花荡是河北白洋淀里 的一个淀泊。白洋淀有 143 个 淀泊，被 3700 多条沟濠连接， 淀淀相通，沟濠相连，形成巨 大的水上迷宫。淀区景色秀丽， 物产丰富，一年四季，景随时 移：春季芦苇丛生，满湖青翠； 夏季荷花初绽，风光旖旎；秋 季芦花纷飞，鱼鸭满淀；冬季 湖面冰封，莹润如玉。
设计意图：学以致用，读写结合，从课内延伸 到课外，既加深了学生对课文的理解，又迁移了能 力。
我们来看看Biblioteka Baidu者把这些人物是放置在怎样 的环境中来塑造的。
学生从文本中找出环境的描写句子，自由 朗读，并说说这些句子怎样。只要有自己的 见解，且符合课文实际就给予鼓励。学生之 间如有不同的见解，要引导学生讨论。
设计依据：课程标准强调：要鼓励学生独立思 考，独立发表自己的见解，而老师要为学生提 供积极思考与合作交流的空间。
老头子说： “不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”
设计依据
创设情景体验，让学生明白战争对老人和儿 童的摧残，，引导学生充分关注文本，引导学生 思维向广度和深度发展，让学生在自主体验交流 中领会人物塑造的方法，培养学生的爱国情感和 热爱和平的思想，提高学生的语言感受能力、文 学欣赏水平。
（四）赏析环境
李海林教授认为：学生是课堂学习的主体，老 师既是组织者又是参与者。这个环节设计就体现了 这一点。它既不脱离文本，又实现了多边互动，老 师在追问中随时参与学生交流，确保学生的理解由 肤浅走向深入，使学生的思维能力得到提高，在自 主体验中培养了学生的阅读品质。
思 考
作者为什么要塑造一个将近60岁且无儿女的 “老头子”形象？不仅如此还塑造了大菱和二菱 两个年纪轻轻的小姑娘形象？ 先让学生自由发言，教师相机点拨。学生可 能理解不到战争残酷的主题，教师呈现大屏幕， 先让学生朗读感悟，接着在讨论中体验文本的主 题。
三、教学目标
1、目标制定的依据 （ 1 ）《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识 与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求 （2）教材分析、学情分析 （3）本单元的教学要求 （ 4 ）王荣生教授的课程论中的文学作品人文教学的 价值取向理论
2、确定的教学目标
（1）知识与能力 ①感知老头子的传奇形象，感知人物塑造的意义。 ②揣摩景物描写的妙处，品味课文的诗化语言。 （2）情感与态度 正确地认识战争的本质，和平对人类的意义。
（二）背景介绍
这里属于“燕赵之地”。“燕赵多 慷慨悲歌之士”；刺秦王的壮士荆轲、 三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤都是从这 片土地上长出来的英雄；抗日战争爆发 后，这里涌现出许许多多的抗日英雄。 像大家熟悉的影视作品《敌后武工队》、 《小兵张嘎》等等都是反映这些的。
（二）背景知识
孙犁，现代作家，河北安平人，曾在白洋淀一带 从事过抗日工作。与历史上许多大家一样，孙梨也往 往赋予他笔下的英雄以传奇般的色彩。
二、学情分析
我任教的八（2）班学生大多活泼好动，思维活跃，品质好, 不少学生爱表现自己，敢于发表自己独立的见解。同时文本的 故事性强，人物富有传奇色彩，符合学生的心理年龄需求,学生 喜欢读。 通过七年级的学习，学生初步掌握了课文评点的方式（我 们通过《时文选粹》评点实践，学生对课文的词、句、段、空 白点等评点要求初步掌握，掌握了主动学习的品质。）、速读 的能力、概括能力等，这为本文的学习打下了良好的基础。 但学生对课文中人物的传奇色彩和通过诗情画意的语言描 写战争场面的手法缺乏深入的理解。这方面应引起教学时重视。
课程标准：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教 学内容的价值趋向。”文本的价值倾向存在于对人的命运 的深切的关注中，对美的歌颂中，让读者沉浸在对人物的 深广的同情中、美的意境中；体悟情感、洞察人性、丰富 心灵、涵养人格。这就是“熏陶感染”教学法。本课就采 用该教法。 我采用两个主环节的设计来创设氛围，学生在评点的 基础上通过默读朗读，在自主体验、自主交流中感悟文本 蕴涵的价值，感受孙犁小说的艺术特色，领会中国人民的 爱国情感，感受和平的意义。这就是体验学习法。
一、教材分析
这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第 一单元第二课。第一单元的课文均以战争为题材， 本文虽然是一篇描写战争的小说，但它没有残酷的 战斗场面，而是把人物放在优美的环境中，目的使 学生能正确地认识战争的本质，和平对人类的意义 这一主题。
这篇小说艺术上有很高的成就，故事 很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写 也很有特色，处处与战争环境和人物的心 境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作 品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景 交融的艺术境界，提高作品的感染力。这 也是孙犁小说的艺术特色之一，值得我们 学习借鉴的。
呈现的材料
小女孩子趴在船边，用两只小手淘着水玩，发烧的手浸在 清凉的水里很舒服，她随手就舀了一把泼在脸上，那脸涂着厚 厚的泥和汗。她痛痛快快地洗起来，连那短短的头发。大些的 轻声吆喝她： “看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！” 小女孩子抬起头来，望一望老头子，笑着说：
“洗一洗就精神了！”
设计依据
背景知识能让学生更清晰地了解课文的相关知识， 进一步激发学生的学习兴趣，为学生深入理解课文作 准备。
（三）赏析人物
我们就从“老头子”开始欣赏文章。 请同学们快速地把文章浏览一遍，说说这 个老头子有什么特别？他身上的那种传奇 色彩体现在哪里？
设计依据
这个环节的具体设想如下： 学生通过几分钟浏览后，分小 组交流自己对课文人物的评点， 一生记录交流结果，教师巡视 指导。接着老师当战地记者， 向你了解老头子的英雄事迹， 请你按照你眼中的老头子是怎 样的人，事迹是什么来回答。
（3）过程与方法
通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自 主、合作、体验的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物 描写，品味语言。
3、教学重难点：
教学重点：
①感知老头子的传奇形象，感知人 物塑造的意义。 ②揣摩景物描写的妙处，品味课文 的诗化语言。
教学难点：景物描写的妙处及其 作用。
四、教法学法
五、教学准备
1 、学生课前预习课文，解决生字词， 评点课文，查找相关资料。 2 、教师课前收集学生预习的问题，加 以归类，并准备课件、印发材料。
六、教学过程
（一）激趣导课
同学们，你们看过电视《敌后武工队》、 《小兵张嘎》吗？你们知道它们的故事发生在什 么地方？今天我们学习的课文也发生在那里。这 篇文章主要写了什么呢？（学生概述故事情节）
思考：作者为什么要把人物放在这 样的环境中？环境的幽雅与战争有什 么关系？
设计依据：思考题的设置，激发 学生参与学习、发现问题的探究精神， 培养了学生可持续发展的潜能。
（五）、总结巩固
说说孙犁小说的艺术特点。结 合材料《荷花淀》
设计意图：小结课文，加深印象
（六）、作业布置
仿照课文中景物描写的句子，写写学校的景物。
设计依据：导课环节要激发学生的兴趣，吸 引学生的注意力，谈电视恰好起到这个效果。 而概述故事情节，有利于培养学生的创造性思维 和能力，还让学生再次熟悉文本内容，为下面深 入学习打下基础。
（二）背景介绍 （呈现）
芦花荡是河北白洋淀里 的一个淀泊。白洋淀有 143 个 淀泊，被 3700 多条沟濠连接， 淀淀相通，沟濠相连，形成巨 大的水上迷宫。淀区景色秀丽， 物产丰富，一年四季，景随时 移：春季芦苇丛生，满湖青翠； 夏季荷花初绽，风光旖旎；秋 季芦花纷飞，鱼鸭满淀；冬季 湖面冰封，莹润如玉。
设计意图：学以致用，读写结合，从课内延伸 到课外，既加深了学生对课文的理解，又迁移了能 力。
我们来看看Biblioteka Baidu者把这些人物是放置在怎样 的环境中来塑造的。
学生从文本中找出环境的描写句子，自由 朗读，并说说这些句子怎样。只要有自己的 见解，且符合课文实际就给予鼓励。学生之 间如有不同的见解，要引导学生讨论。
设计依据：课程标准强调：要鼓励学生独立思 考，独立发表自己的见解，而老师要为学生提 供积极思考与合作交流的空间。
老头子说： “不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”
设计依据
创设情景体验，让学生明白战争对老人和儿 童的摧残，，引导学生充分关注文本，引导学生 思维向广度和深度发展，让学生在自主体验交流 中领会人物塑造的方法，培养学生的爱国情感和 热爱和平的思想，提高学生的语言感受能力、文 学欣赏水平。
（四）赏析环境
李海林教授认为：学生是课堂学习的主体，老 师既是组织者又是参与者。这个环节设计就体现了 这一点。它既不脱离文本，又实现了多边互动，老 师在追问中随时参与学生交流，确保学生的理解由 肤浅走向深入，使学生的思维能力得到提高，在自 主体验中培养了学生的阅读品质。
思 考
作者为什么要塑造一个将近60岁且无儿女的 “老头子”形象？不仅如此还塑造了大菱和二菱 两个年纪轻轻的小姑娘形象？ 先让学生自由发言，教师相机点拨。学生可 能理解不到战争残酷的主题，教师呈现大屏幕， 先让学生朗读感悟，接着在讨论中体验文本的主 题。
三、教学目标
1、目标制定的依据 （ 1 ）《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识 与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求 （2）教材分析、学情分析 （3）本单元的教学要求 （ 4 ）王荣生教授的课程论中的文学作品人文教学的 价值取向理论
2、确定的教学目标
（1）知识与能力 ①感知老头子的传奇形象，感知人物塑造的意义。 ②揣摩景物描写的妙处，品味课文的诗化语言。 （2）情感与态度 正确地认识战争的本质，和平对人类的意义。
（二）背景介绍
这里属于“燕赵之地”。“燕赵多 慷慨悲歌之士”；刺秦王的壮士荆轲、 三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤都是从这 片土地上长出来的英雄；抗日战争爆发 后，这里涌现出许许多多的抗日英雄。 像大家熟悉的影视作品《敌后武工队》、 《小兵张嘎》等等都是反映这些的。
（二）背景知识
孙犁，现代作家，河北安平人，曾在白洋淀一带 从事过抗日工作。与历史上许多大家一样，孙梨也往 往赋予他笔下的英雄以传奇般的色彩。
二、学情分析
我任教的八（2）班学生大多活泼好动，思维活跃，品质好, 不少学生爱表现自己，敢于发表自己独立的见解。同时文本的 故事性强，人物富有传奇色彩，符合学生的心理年龄需求,学生 喜欢读。 通过七年级的学习，学生初步掌握了课文评点的方式（我 们通过《时文选粹》评点实践，学生对课文的词、句、段、空 白点等评点要求初步掌握，掌握了主动学习的品质。）、速读 的能力、概括能力等，这为本文的学习打下了良好的基础。 但学生对课文中人物的传奇色彩和通过诗情画意的语言描 写战争场面的手法缺乏深入的理解。这方面应引起教学时重视。
课程标准：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教 学内容的价值趋向。”文本的价值倾向存在于对人的命运 的深切的关注中，对美的歌颂中，让读者沉浸在对人物的 深广的同情中、美的意境中；体悟情感、洞察人性、丰富 心灵、涵养人格。这就是“熏陶感染”教学法。本课就采 用该教法。 我采用两个主环节的设计来创设氛围，学生在评点的 基础上通过默读朗读，在自主体验、自主交流中感悟文本 蕴涵的价值，感受孙犁小说的艺术特色，领会中国人民的 爱国情感，感受和平的意义。这就是体验学习法。