低年级数学教学中“说”的训练

浅谈低年级数学教学中“说”的训练

“说”的训练是小学低年级基础教育的一项重要内容。说是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对数学知识的认识理解程度。根据义务教材的内容和小学生的认识规律，谈谈我在数学教学中是怎样加强“说”的训练的。

一、说图意

义务教材的低年级课本中大都是以彩图形式出现例题和练习题的。彩色的图画适合儿童的心理需要，容易吸引小学生的注意力，不仅能使他们爱观察善思考，而且能诱发他们说的兴趣。

1．说数的图意。在教学“认数6”时，首先让学生仔细观察教材中的主题图。引导学生观察，说出教室里的老师和同学们在干什么?再引导说出：图中有1个老师，5个学生，共有6个人，用6表示；2个穿裙子的，4个不穿的，共6个人，用6表示；3个男的，3个女的，共6个人，用6表示。最后引导学生

说出：教室里的6张桌子和6把椅子，各用6表示。通过反复的观察、数和说，使学生初步抽象出6的概念。在此基础上，再让学生用6说一句话。如，我有6支铅笔；教室里有6盆花等。这样学生对6这个数就会有比较清晰的认识。为进一步抽象认数做好了准备。

2．说加减法意义的图意。在教学加减法的意义的主题图(一册)时，第一幅图分两步进行：第一步，教师一边完整地叙述题意，一边贴图片画圈：先贴出3辆小汽车，再贴出又开来1辆小汽车，，

要求一共有多少辆?就是把它们合并起来。同时在4辆小汽车外面画一个圈。这样边说边画，使学生既看到合并的过程，又看到合并的结果。第二步，说出用加法计算的道理，并要求学生口述：把3辆小汽车和1辆小汽车合并在一起，求一共是多少辆小汽车，用加法计算。

在教学第二幅减法意义的主题图时，教师结合演示叙述图意：第一步，先贴4只熊猫，在外面画一个圈，表示原来的；然后在其中一只熊猫的外面画虚线圈起来，表示“去掉”。这样使学生既看到原来的数和去掉的数，又看到剩下的数。学生很容易说出图意。第二步，说出用减法计算的道理，引导学生口述：从4里面去掉1，求还剩多少用减法。通过这样的口述训练，使学生清楚地知道加减法的意义不同，计算方法也不同。为以后分析应用题的数量关系打下基础。

3．说有联系的两幅图的图意，在教学“两种分法对比”的主题图(三册)时，因前面已学习了两种分东西的方法，让学生首先看图(略)口述图意，列出算式：图(1)是把6只兔平均放在3个笼子里，求每个笼子里放几只，算式是6÷3=2；图(2)是把6只兔每2只放在一个笼子里，一共放几个笼子？算式是6÷2=3。然后要求学生看图说说两幅图意的相同点和不同点。在教师的指导下口述：第一个已知条件相同，第二个已知条件和问题不同。最后再看图说一说两幅图意为什么都用除法计算?为什么除法算式不同？学生通过小组讨论后口述；第一幅就是把6平均分成3份，求每份是多少。第二

幅就是求6里面有几个2。所以都用除法计算。因为两幅图的分法不同，所以列出的算式就不同。通过比比、说说，沟通了这两种数量关系的内在联系，帮助学生初步了解了除法的两种应用。

二、说过程

1．复述模仿过程。数学教学中重点、难点要让学生复述或模仿，以强化听力，促使听清听懂。如在9加几的教学中，教师边演示边讲解9+2的计算过程，接着请一位同学复述老师的演示、讲解过程，进而要求全体同学仿照刚才的方法边说边操作学具计算9+3：把3分成1和2，9和1凑成10，10加2得12。学生能说得好，就是弄清了算理，掌握了计算方法，口算起来会又快又准。

2．叙述操作过程。低年级儿童语言表达能力比较差，有时感到无话可说。因此要注意让学生多种感官参与，引导学生在动手中用语言表达操作过程。如在教学“两位数减一位数(退位)减法，23一7时，解决难点后让学生边摆小棒边说算理。这样使学生有话可说，从小养成爱说、会说的好习惯。从而加深对算理的理解。

3．情境叙述过程。在教学中为学生创设观察与思考的学习情境。如教学两位数加两位数(不进位加)法则。第一步出示图，要求学生说图意：第=步，根据图意、图形说竖式写法及结果；第三步，观察图与竖式，要求学生舍去具体数，初步概括为：相同数位对齐；从个位加起；第四步，推广到进位加；第五步，概括出笔算两位数加法的法则：相同数位对齐；从个位加起；个位满十向前一位进一。这种训练，使学生学会有条理说话，促进学生逐步由形象思维向抽

象思维过渡。

三、说算理

1．说想的过程。有些类型的题，要求学生口头表述解题的思考过程。(1)6+2=口想：6和2组成几，因为6和2组成8，所以6+2=8；

(2)12—9=口想：9加几得12，9加3得12，所以12—9=3；(3)23×3=口想：20×3=60，3×3：9，60+

9：69．所以23×3；69；(4)3时c)150分想；3时。180分，180分>150分，所以3时>150分。教学中，通过想想说说，不仅能透彻地理解算理，而且能使计算更加熟练。

2．说分析思路。在应用题的教学中，学生分析思考后，对应用题的解题思路是怎样推导得出的，让学生有条理地说出来。这样训练，便于教师了解学生的思维。学生说说怎样解的道理，又能培养学生口头表达能力和逻辑思维能力。如在教学“两数相差多少’’的应用题：“学校里养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑免多几只?”分析后要求学生口述分析思路和解答方法：从题中知道白兔多，它可以分成两部分，一部分是和黑兔同样多的7只, 另一部分是比黑兔多的，要求白兔比黑兔多几只?要从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的部分7只，剩下的就是白兔比黑兔多的只数，所以用减法计算。从而使学生知道求“两数相差多

少”的应用题的数量关系：大数小数=相差数。

教学实践表明：在低年级数学教学实践中，不断地加强说的训练，不但能使学生在说的过程中提高计算能力，而且能够加深对概念的

理解，帮助学堂更准确地运用概念，强化运算意义和数量关系的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。通过说，打开了学生的思路，开动了学生的脑筋。使学生理解了所学知识，掌握了本领，同时也培养了儿童的口头表达能力、逻辑思维能力、抽象概括能力。所以在低年级的数学教学中要加强说的训练。