高中起始年级英语教学论文

浅谈高中起始年级的英语教学策略

[摘要]调查发现，新入学的高一新生在经过一段时间的学习后，英语学习成绩明显下降，其中不乏初中英语基础较好的学生。作为高中的起始年级，高一阶段各学科的难度加大了，英语也不例外，学生学的累，教师教的苦，而学生的英语成绩不升反降，原因固然有多方面，但教学策略是重要的一个方面。结合本人的教学实践，本文强调在高中的起始年级，应加强对高一新生的听力训练，加强词汇教学，高度重视阅读教学。

[关键词]教学策略；听力训练；词汇教学；阅读教学

经过高一至高三几个大循环的教学，笔者发现，高一新生无论是英语基础好的学生，还是基础稍差的学生，经过一二个月的高中学习，他们的英语成绩下降得幅度太大，每次测试后不及格的学生占了一大片，自己的信心、学生的信心都受到了极大挫伤。笔者以为，这一方面与学生的适应程度与关，但另一方面与教师的教学策略有很大关系。因此，改变教学策略，提高课堂教学效率才是根本的解决方法。

一、高中起始年级应加强高中生的听力训练

在英语“听、说、读、写”四种语言能力中，“听”排在第一位，是外语教学首先应该培养的能力，是外语学习的基础。在实际的教学中，不少的教师和学生对”听”重视不够，认为它只是语言学习中的一个陪衬，与“说、读、写”没有紧密的关系。根据美国的一

项调查，人类的交际活动，有45%是通过听来完成的。在每年的高考中，听力分值占了总分的五分之一，而且听力做的好坏直接影响后面做题的心情，由此可见其重要性，要重视和提高听力，针对学生在听力中存在的困难：语音、语法、词汇和文化背景等知识的缺乏，母语干扰的问题，逻辑思维能力差，缺乏有效的听音习惯和必要的听力技巧等。在听力训练中，应从基本功的训练、方法的指导、材料的选择、语言环境的创设、心理素质的培养等方面入手，帮助学生树立信心，消除畏惧，有计划、有步骤进行科学训练。

1、强化语音教学

首先让学生了解基本的语音知识，然后要让学生多跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。要让学生多听英美人士的声音和音调，熟悉地道的语音、语调，打好语音基础。

2、养成听音习惯

（1）培养学生预测能力。教师应让学生在听材料前快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，打有备之战。

（2）边听边记，强化记忆。听录音时要培养学生养成记录的习惯，如人名、地名、时间、颜色、数字等，可用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩形式来记录，因为这些内容容易过耳就忘。。

（3）培养学生正确的听音习惯。要求学生在听的过程中全神贯注，积极思考。在听的过程中还应特别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词，获取特定信息。同时，不要力图把每个词、

每个句子都听懂，这是不必要的，要克服每个词平均分配注意力的错误心理，培养他们用英语直接思维的习惯，培养他们根据上下文、构词法及具备的常识猜测生词的能力。做到边听边理解，边记边忆，训练他们将听懂并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，养成将全文要点通过一定的联系有机的统一起来的习惯。

（4）善于总结规律。在听力测试中，关于数字的提问，经常涉及价格、人数、时间、地址、日期、房间号、电话号码等的判断，因此要熟悉其表达方式。需要换算数字的听力材料，要求学生在听清基础数字后，善于捕捉相关的补充或说明性的信息。联系生活实际综合考虑，弄清数字间的换算关系，从而选出正确选项。

3、创设语感环境

教师在教学过程中，应充分注意用英语组织教学，用英语教学语言知识，用英语处理课堂情境或把教材的内容改为听力材料，使学生的注意力更集中，更有利于培养其感知力、想象力及思维能力。注意引导学生用英语回答问题及参与其他课外活动，多听课文、对话录音，积极开展英语课外活动。

4、关注听力心理

心理学家告诉我们，因为心理和情绪上的障碍，如缺乏自信心、缺乏学习的动力、精神和注意力高度紧张，甚至存在抵触情绪，就会出现“情感过滤”。即使学生听读的材料是可以理解的，他们仍可能记不住。所以教师要想办法把学生的心理障碍降到最低。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而

产生强力的兴趣。教师要鼓励学生在完成任务过程中，主动积极地获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和获得成就感。

二、高中起始年级应加强高中生的词汇教学

高中词汇量大，学生学习任务重，但在考试中对单词的运用又很重要，为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，牢固记住所学的单词，我们可以从以下几方面入手：

1、帮助学生了解英语的构词规律

英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的，比如：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，利用读音法，联想法等多种方法来降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。

2、指导学生运用精加工策略

要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。因此我们提倡要在语境中学习和运用单词，绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。

3、培养学生运用元认知策略

元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师要让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，在识记单词的过程中，不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。

三、高中起始年级应重视高中生的阅读教学

长期以来，由于受到种种主客观因素的制约，特别是受多年来根深蒂固的传统教授语言的方法束缚，目前初中英语阅读教学中存在几个主要问题。1）阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，设计的问题缺乏层次性。2）阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。就会使学生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维与抽象思维能力的培养。3）偏重对阅读材料内容的教学，忽视对