让学生乐写作文

让学生乐写作文

摘要：小学生怕写作文，老师怕教作文，把作文视为语文教学中的”拦路虎”，我从事多年的小学作文教学，采用让学生.感受生活，记好”生活随笔”；读写结合，写好”读书笔记”，及鼓励等做饭，收到了良好的教学效果

关键词：小学生；作文；语文教学

中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0072-01

一提起作文，教师摇头，学生叹气，把作文视为语文教学中的”拦路虎”，许多学生害怕作文，逃避作文，农村学校更是如此。作文难，作文难，提到作文就心烦。究其原因就是有许多学生表现在”无话可说”，”无事可写”，心中没有积累一定的写作素材。面对作文题目，写不出什么，长此以往，学生由怕而惧，由惧而厌，作文水平就难以提高。那么怎样才能让学生放下思想包袱，从容上阵，让学生乐于表达，有话可说呢？我认为可以从以下几点入手。

1.感受生活，摄取素材，记好”生活随笔”，让学生愿写

《语文课程标准》指出：”多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩。”这就要求教师要指导学生走进生活，感受生活。创设写作情景，多角度的地摄取作文素材，为写好的作文提供前提。陶行知先生说过：”生活即语文，生活即作文。”生活其实就是写作的源泉，而小学生的生活本身就是丰富多彩的，可是由于学生对周围环境、事物往往熟视无睹，习以为常，视其不见，充耳不闻，缺

乏观察力，洞察力，总认为平时的生活再平凡不过了。这实际上是缺乏深刻的情感体验，因而储藏不到作文的题材。一提到写作文，因无材料可写便头痛也就在所难免了。为此，作为教师的我们首先就要在平时的教学中有计划有目的的去引导学生去接触自然，亲近大自然，带领孩子们走向山川、田野、溪边，与大自然亲密接触，还孩子们一个生机勃勃的身心。

引导他们去关注父母亲朋，关注家乡的乡风民俗，引导学生通过亲身体会，或直接参与各种活动。如在假期布置一些”我为他人做好事”，”我的家乡在变化”“敬老院里的欢乐”为题目的系列活动，让他们切身感受，调动情感，养成多看，多听，多想的习惯，从而获得第一手写作材料。其次，在指导学生关注身边发生的人和事时，在接触自然，感受社会的同时，让学生随时写好”生活随笔”。要引导学生把家庭的点滴工作包括家务劳动、家庭成员个性、饲养动物过程等琐事记入在案，把学校生活的感受记在本子上，把听到的社会生活趣事记入在册，把看到的，听到的，想到的，以”生活随笔”形式随时记录在本子上，强调生活中有什么记什么，发生什么记什么。不受时间空间的约束，储藏写作素材，时间长了，积累多了，学生不再觉得无材料可写，怕写作的心理自然消散，学生也就愿意写作文了。

2.读写结合，积累素材，写好”读书笔记”，让学生善写

作文水平的高低，直接体现学生语文素养及整体素质的高低。在现实的作文课堂中，常会看到一些学生抓耳挠腮，冥思苦想，绞

尽脑汁，分析原因，除了小学生阅历浅，见闻少，知识水平低外，一个重要的因素就是学生脑海中的知识贫乏，好词佳句积累不多，胸无点墨。作文方法与技巧掌握较少。为此，除了让学生留心周围事物及积累生活经验外，还需培养他们的阅读能力，从书中获取间接经验积累，做到读写结合，厚积而薄发。

2.1 学好范文，自主积累写作素材。现行的小学语文教材中的课文，无论从内容和形式，精彩的片段和众多好词佳句等等都是学生写作的典范。所以作为教育者的我们可以在熟读、理解课文的基础上，布置学生每天摘抄一些好词佳句、名言警句，寻找精彩片段，并把它抄写在”读书笔记”上。要引导学生欣赏文句的精妙之处时，鼓励学生仿照写法，试写几句。如教学《桂林山水》一文时仿照桂林山水的特点的写法让学生模仿试写校园一角，从小练笔中，尝到”我也会写”的快乐。同时，在此基础上要求学生们熟读成涌，适时的开展”读书交流会”，”知识竞赛”，”成语接龙”，”好词佳句我会背”等各种竞赛活动，提高学生自觉积累丰富词汇的阅读兴趣。积累写作素材。学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

2.2 博览群书，提高语言的储备量。古人云：”读书破万卷，下笔如有神”，写作教学除了要注重学生的生活体验外，也要注重知识的积累。如果说体验是走向真实，那么积累是走向本质，引导学生开展课外阅读，可以增加词汇，可以丰富学生的知识，开阔视野。为此作为教育者的我们就要在抓好阅读课堂教学的同时，重视

课外阅读活动的开展，想方设法增加学生的阅读量，保证学生的阅读质量。如这几年，我利用学校的图书阅览室、图书及设立的班级图书角，冲破教课书的局限，带领学生们走进书的世界，如童话，寓言，名人传纪，中外名著，各种报刊杂志等等。鼓励学生在知识的海洋里畅游，在智慧的宝库中探索。坚持每周上两节阅读连堂课，要求学生每周写好读书笔记，根据自身的实际，自主选择要记的内容，适时展示自己的阅读成果。举办读书心得班会课，读书笔记报告会，故事会，让学生查找儿童节，国庆节，教师节，中秋节等节日的来历，查找家乡的名胜古迹，风味小吃等活动。引导学生以读促思，以读促写，读写结合。学生在大量的阅读中有思，有感，有动笔。潜移默化地学习运用精彩文句描写事物，做到”言之有物”。”不积硅步，无以至千里”，这样日积月累，定能厚积而薄发，作文才有源头，才会文采飞扬。

3.评价激励，树立自信，让学生乐学

学生的每一篇作文都凝聚着他们心血的结晶，是他们努力的结果。文章千古事，甘苦寸心知。当学生完成习作后，如果看不到老师或同学的肯定和鼓励，就会丧失信心，失去写作的兴趣。从儿童的生理，心理特点来看，小学生处于未成熟、幼稚状态，遇事易兴奋、激动，但也容易泄气，失望。此时，他们期待他人的鼓励，渴望他人的承认与好感，尤其是老师的鼓励。著名教育家第斯多惠说：”教育的奥秘不在于传授而在激励、唤起和鼓舞。”因此，要使学生产生新的兴趣，维持强化学习作文的内驱力，在原有的基础

上有新的进步，教师就必须重视评价激励。笔者我从事小学教学多年，在指导、批改学生习作的过程中，我总是满腔热情地努力寻找学生习作的亮点，哪怕他写的再糟糕，毕竟总还会有一些亮点或进步，于是我总会用红笔划出在旁注上写上几句赞扬的批语，让学生互改作文，寻找亮点，在习作讲评时展现自己的”得意之作”，让学生体验到成功的乐趣，体验到习作的进步和喜悦，把成功和喜悦变成学习的动力，持之以恒，从而增强写好作文的自信心。

实践证明，在作文教学中，坚持以”积累”“读写结合”“激励”为主线是解决学生”作文难”的这一问题的有效方法。凡事总是开头难，但兴趣是最好的老师，只要学生乐于习作，就一定会有收获的。