情境教学法在小学英语教学中的运用

情境教学法在小学英语教学中的运用

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。因此，教师要巧设情境，带领学生进入最佳的学习状态。

一、用英语组织课堂教学，创设生活情境

（一）在情境中学习单词

将真实生活情境引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。例如，教师在教学A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面按情境布置一下，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I come in ？”B打开门说：“Oh， it’s you. Come in， please.”将A让进屋后B说：“Sit down ，please.”“Would you like coffee or tea？”A说：“Tea ，please.”B转身给A倒了一杯茶，递给他说：“Here you are.”A有礼貌地点头说：“Thank you.”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求参加对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。这样，通过日积月累，学生就会听懂很多的生活或日常交际用语，为学生创设英语语言环境奠定基础，从而培养学生理解、学

习和应用英语的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语课产生浓厚的兴趣。

（二）优化课堂情境，调动学生情感

教师可以在教学中采取小组合作的方式，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练“Who’s …”“How old is …”句型时，先让每个学生各画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的想法。在练习“I can …”句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争着说：I can dance.

I can sing. I can play football…通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供一个自主参与并表现的机会，使枯燥的课堂内容学起来兴趣盎然，并且使学生拓展思维，提高创新能力。

二、采用非语言手段进行教学

（一）使用实物、挂图、直观教具教学

在英语课堂教学中，教师应努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓浓的英语学习氛围中。教师在课堂上可以运用实物、图片、直观教具、动作、表情、表演等非语言手段帮助学生理解所使用的英语语言。在英语教学中，通过英语提示帮助学生理解比较抽象的句子。在教了“window”

这个单词后，教师指着教室中的窗户，脱口而出：“How many windows are there in our classroom？”学生们都睁大了眼睛看着我，我趁机将这个问句大声地重复了一遍，同时手指着窗户，用疑问的语气提示：“One window？Two windows？Three windows？…”聪明的学生一下子明白过来，便立刻用手指去数。我又将这个问句大声地重复了一遍，学生立刻举手并大声地回答：“Three windows.”教师可以在以后的英语课教学中，时不时地重复类似的问句来加深学生对这种问句的印象，从而达到最终理解的目的。

（二）教师运用表情、动作教学

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。例如，在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。教师还应多角度地培养学生的想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……这样，再难的词在学生口中也会变得流利起来，枯燥的单词很快会被学生记

住。

（三）使用“简笔画”教学

把英语教学放在实际场景中进行，不但能强化对学生英语语言能力的训练，而且还能发展学生的智力。笔者在教动物类单词时，就让学生将单词用简笔画形式表示出来，如tiger（老虎）、lion（狮子）、bear（熊）等，然后再通过听录音、看口形模仿说单词。学生们的“画”创设了实际情境，他们看着自己的画，学起来兴趣倍增。

三、运用多种教学方法调动学生情感

（一）当“小老师”、“模仿秀”

教师可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”（可以作饥饿状）；“I am thirsty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子，让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语，如“Stand up”“Very good”“Sit down，please”等。

（二）表演法

让学生利用每课的前5分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：-Hi，Jim. -Hello， Mike. -Nice to meet you！-Nice to meet you， too. -What’s your name？ -My name is Jim. -How

are you？ -Fine， thank you. And you？ -I am fine， too.

另外，在教授新课时，可适当引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，这符合小学生争强好胜的心理特征。此外，还可以让学生唱英语歌曲、说绕口令、做游戏等。由于教学方法的丰富多样，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

四、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境

除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。例如，老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，用最简单的语句打招呼：“Hi！ Boy， How are you？”一段时间后，学生课外见到老师，就会争先恐后地用英语跟老师招呼，养成用英语进行交际的习惯，有效地提高学生的听说能力。另外，在每周的适当时候，教师还可将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练学生说的目的。

教师在英语教学上注重培养学生良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的推动作用。

（责任编辑：符洁）