语文课堂作文教学—部编版和人教版初中语文教材写作比较教学

语文课堂作文教学

—部编版和人教版初中语文教材写作比较教学

写作与阅读一直是语文教学的重要组成部分，阅读是基础，写作是目的。语文教师的写作教学主要是根据语文教材展开的，但自2016年开始，部编教材逐渐替代了人教版教材。新旧版本相比对写作教学发生了什么变化，成为我们需要探究的问题。

引言

部编版教材和人教版教材都是以文章的体裁为线索进行编排的，随着学段的增长，按照记叙文—说明文—议论文的方式编排，其中会穿插应用文及诗歌体裁的训练。两个教材版本的写作系统都是为记叙文写作训练服务的。

一、写作目标的比较

（一）专题设置的序列性

记叙文是写人、记事、描景、状物的文章，主要内容包括写人物的经历和事物的发展变化两个方面。它的表达方式有五种：叙述、描写、抒情、说明、议论。记叙文写作训练需要按照一定的过程，即“积累材料训练—审题拟题立意训练—构思选材训练—语言表达能力训练—修改润色训练”。两个教材版本虽然都出现了记叙文的训练，但方法上存在差异。以七年级上册为例，人教版：一单元，从生活中学习写作感受生活、提炼素材、写人；二单元，说真话、抒真情、表达

情感、记事；三单元，文从字顺；四单元，如何突出文章中心；五单元，如何做到表达条理清晰；六单元，发挥联想和想象。部编版：一单元，热爱生活、热爱写作，让学生留意生活，培养写作兴趣；二单元，学会记事，把事情写清楚，并富含情；三单元，写人要抓住特点，如何写好一个人；四单元，思路要清晰；五单元，如何突出中心；六单元，发挥联想和想象。从分析可以看出，部编版更注重按照情操—知识—技能的过程来训练学生。

根据部编版的课程编排，教师可以这样设计自己的写作课程。第一，从情感的角度调动学生的兴趣，激发学生的热情。例如，选择身边的事物，让学生进行描写，学生对于自己熟悉的事物会产生一定的兴趣。第二，从写作内容角度来训练，即训练如何写人，怎么记事。例如，人物描写训练可以先通过学生相互之间的描写展开；记事训练可以通过让学生写日记的形式来逐渐培养其写作能力。第三，写作方法训练，要做到思路清晰、中心突出。例如，平时在课文教学中，要帮助学生找到文章中心内容，训练学生看文章的思路，学生在学会看别人的文章后，就会慢慢构建自身文章的整体思路。第四，训练学生合理的表达方式，提高文章写作水平。例如，可以让学生多读一些文章，或者给出命题，让学生以命题为基础，即兴发挥。说得多，读得多，语言的逻辑思维也就顺畅了。第五，语言表达与润色。例如，学习、借鉴、模仿名师的文章，多积累名句，是培养润色能力非常好的方法。

（二）思维培养的重视度

部编版和人教版都注重逻辑思维能力对学生个人发展的重要性，在写作系统的编排中均致力于这一培养目标的落实，只是两个版本对思维培养的重视程度不同，部编版的重视度明显偏高。第一，部编版明确强调对思维的训练；第二，部编版教材在写作指导中一直重复思维训练；第三，部编版教材写作提示中频繁地强调作文完成以后要检查、修改，看其是否符合要求，是否体现训练要点，让学生自觉分析和反思自己的言语活动经验，目的是提高学生语言运用的能力和思维的批判性。

根据部编版对思维培养的重视，教师可以这样来扩展学生思维：（1）从点到面。通过引导，让学生能够从一点想到其他方面。例如，鱼离不开水，引申孩子离不开母亲，歌颂母爱；万物离不开太阳，引申党离不开人民，讲述人民与国家和党的相辅相成的关系；看到大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，便想到自然界的生存法则，引申人类社会的优胜劣汰等。

（2）由具体到抽象。由真实存在的东西，引申或者想象到虚拟的东西。例如，笔者在上课时经常给学生用到的例子就是题目“桥”，很多学生会提到庐州桥、玻璃桥等，但是发散性思维较好的学生就会说桥是人与人之间沟通的桥梁、友谊的桥梁以及母爱是沟通生命的桥梁等，这样写就会使文章更有深意、更有内容，不再只是对坐落在那里的桥的描写，而且更能激发人们的情感与共鸣。

二、编制写作知识方面的比较

（一）知识的导入方式

导入常见的方式方法无非就是创设情境、温故知新和开门见山。创设情境是提出问题，将学生带领至问题情境；温故知新就是借问题、表格等形式，让学生完成教学内容，再借回顾课文，让学生领会学习要点；开门见山就是直接的讲解。据两个教材版本来看，人教版更注重开门见山，而部编版更注重温故知新，也就是更注重阅读与写作的结合，更关注学生的“最近发展”。

例如，在细节写作教学时，课前组织学生自主学习了解作文文体以及素材，读一读上一个单元写作的文章，看看是否抓住了细节，并做一些修改，然后给出引导：“我们记忆中总是会有难忘的时刻，可能是伤心、难过、开心、悲痛等，根据自己最难忘的时刻，以《那一刻》为题，写一篇作文。”这种类型的作文对细节要求很高，能加强学生对细节的描写。

（二）知识的有效性

知识可以分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是静态的，指“是什么”；程序性知识是动态的，指“如何做”。两个教材版本都做到了程序性知识的有效性大于陈述性知识，在写作指导部分有意增加了程序性知识。通过观察发现，部编版写作程序性知识占比更大，知识更有可操作性，主要是针对作文题目，提出关于构思的角度、写作的要点以及写作过程中需要注意的事项等建议，注重从思路与方法上进行有效指导，而且建议尽可能地细化。部编版教材则尽可能地

选取本单元的课文，遵从“临近原则”，向学生介绍具体的创作方法，这样能更好地实现阅读向写作的迁移。

三、编制写作练习方面的比较

（一）练习题与主题的关联性

写作练习是针对写作主题设置的练习题，是学生学习写作理论知识后实践的对象，部编版教材的写作专题构成一个纵向的写作意图，每个单元的练习题都和主题密切相关，都为培养学生特定的写作能力服务，教材的写作练习题与主题的关联性更强，能够真正将知识运用到实践中，真正体现练习题为写作服务的观念。

（二）练习题与生活的关联性

在两版教材的写作练习题中，与生活有关的练习题都占有很大比例。相比较而言，部编版写作练习中与生活有关的练习题所占的比重更大一些，练习题的设置更贴近学生的学习生活；部编版的想象训练是以学生的生活为基础的，更切合实际，具有真实感，不至于过分夸张；教材的写作练习题与学生的生活关联性更强，这凸显出部编版教材写作系统编制的一个特点，即注重教材与学生生活的联系，从生活源泉中寻找写作的素材。

四、语言中的情感渗透比较

两版教材的语言表达形式有很大的差别，主要表现在多方面，如专题的设置、写作知识的介绍、练习题的布置、写作方法的提示等。从主题名称的角度来看，不同的语言表达会流露出不同的情感，部编版对学生情感培养的重视程度显