让我们历史课堂活起来论文
如何让历史课堂“活”起来
传统 枯燥 无 味的历 史教 学模 式对 于学 生来 说是非 常 乏 味
的。 学生很难 提起 兴趣与认真 听课 。 有一些学生在课 堂上 昏昏欲
睡。 有一部分 学生与前后左 右 的同学交头接 耳 ， 扰乱课 堂纪律 ， 严重影响到 了其他 学生的学 习质量 。这些现象 出现的主要原 因 就是因为历史 的教学模 式过于老套 ，学生们对 于这样 的教学失 去了兴趣 ， 学 习注 意力不集 中 ， 没有投入到历史课 堂中去 。 因此 ， 为了避免这种状况 的继续发 生 ， 教师应该 转变教学模式 ， 在课堂 上为学生创设问题情境 ， 从而提 高教 学的有效性 。在课堂上 ， 教 师可以给学生布置 问题 ．让学生根据 问题对教 学内容进行提前
的教学经 验得 知 ，一个 良好 的教 学导人是激发学生学 习兴趣 的 基础 ． 在历史教学过程 中教 师应 该善于进行教学导入 。 在教学 导 人 的时候要注 意一 些问题 ．首先要保证 导人的 内容具有创新性 和趣味性 ． 对于传统枯燥 的内容 学生 已经失去 了兴趣 ， 只有新颖
在历 史课 堂上 ， 教 师可以开展小组合作 学习的形式 ， 在传统 的教学过程 中 ， 教 师都是 自说 自演 ， 学生在下 面被动 的听讲 ， 教
的、 具有趣 味性的导人 内容才 能够重新吸引学生 的 目光 。 让学 生 将 目光聚集在课 堂上 ， 对 于历史 的学习有着强烈 的渴 望 ， 积极参
与历史课堂教学 ， 从 而唤醒学生对 于历史 的学 习兴趣 。 例如在 学 习《 新 民主主义革命》 这一历 史课 时 ， 教 师可 以利用王尽 美 的一 首诗歌进行教学导人： 看看看 ， 滔天大祸 。 飞来 到身边 。 Ｅ ｌ 本强盗 ，
如何 让 历史 课 堂“ 活” 起 来
【如何上好历史课】也谈如何使历史课堂活起来的论文
【如何上好历史课】也谈如何使历史课堂活起来的论文摘要：随着新课改的深入，, 初中历史课被河北列为毕业升学考试的必修课程之一,其地位得到了恢复, 引起了广大师生的普遍关注。
然而在几年的历史教学实践中我发现初中历史教学中存在的教学质量问题令人堪忧。
为何内涵丰富、妙趣横生的历史课堂如此缺乏“听众”，为何“读史使人明智”这句具有感召力的名言也不足以使学生们增加对历史课的兴趣，让历史课变得“鲜活”起来，让学生感悟到“以史为鉴”的真谛，已经刻不容缓！这就需要历史教师认真研究历史课堂教学，使学生能主动学习，形成生动活泼的学习氛围。
让历史课堂教学“活”起来。
下面就我的教学实践也来谈谈如何使历史课堂教学“活“起来。
关键词：新课改历史课堂一、情境导入，激发学习兴趣，“鲜活”课本知识把学生感兴趣的、贴近生活的话题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
兴趣是一个人对某事物产生爱好的一种心理倾向，人对某种事物一旦产生了兴趣，就能被吸引，就会积极主动地去探索。
我们传统的历史教学存在只注重课文知识点的讲授，就事论事的问题，这就在一定程度上限制了学生的想象空间。
从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩的历史内容，因而很难吸引学生的注意力。
所以，在教学过程中教师如果能将一些社会现实中学生感兴趣的而又贴近他们生活的话题与课本内容巧妙地结合起来，学生对自己感兴趣的问题展开讨论，这样就会使学生对学习历史产生浓厚的兴趣。
在讲“中国走向体育强国”时，北京举行2021 年奥运会成为中国的一大体育盛事，所以，当时学生最感兴趣的话题就是它了。
利用这个机会，我提出问题让他们思考：“奥运会是中外文化交流的好机会，假如你有机会与外国朋友接触，你会向他们介绍中国哪些优秀的传统文化？作为一个中国的公民，为迎接2021年奥运会，你应该怎样做？”通过这个热门话题，激发学生的学习兴趣，学生七嘴八舌地讨论。
让初中历史课堂“活”起来
课本和教参都是教师在进行教学时可以进行灵活运用的基本素材，可以让教师根据自己的需求进行转化和运用。在进行教学内容的选择和设计时，教师需要以以学生的生活实践为基础。教师应该重建“教材观念”，革除“唯书唯上”的陋习。例如，我在讲《十年动乱》时，我先将《刘少奇追悼会》的内容，以人物画象、录像资料等形式，从课文的后面提到前面讲。我这样重组教材，意图不光是为了吸引学生的眼球，最重要的是为了激发他们的兴趣，制造一种悬念，“刘少奇是1969年逝世的，为什么到80年代才开追悼会呢？”“刘少奇当时是国家主席，为什么会被迫害致死呢？”学生会带着好奇去思索，迫切想了解导致这些事件发生的“十年动乱”。此外，我在这一课中，注意挖掘创新因素，补充创新内容。例如，我在讲“文革”中红卫兵的所作所为时，提问“这种张贴大字报、抄家、破坏文物、揪斗等做法，从法律的角度讲是错误的还是正确的呢？为什么？”这时学生们会饶有兴趣地讨论起来，把他们在政治法律常识上学到的知识运用过来。这样既活跃了课堂，又锻炼了能力。
【参考文献】
[1] 王水莲. 如何让初中历史课堂教学“活”起来[J]. 学周刊，2014（22）.
[2] 李银林. 让初中的历史课堂“活”起来[J]. 中学教学参考，2013（33）.
让初中历史课堂“活”起来
【内容摘要】平静的湖面，如果没有半点涟漪，我感觉不到生命的存在；沉寂的课堂，虽有几十颗心脏在跳动，我却仍感觉不到生命的存在。我多想，在平静的湖面投下一粒石子，让湖水泛起跳动的音符；我也想，在沉寂的课堂投下一粒“石子”，让课堂焕发生命的活力，奏响生命的乐章！
【关键词】中学教学 教材 历史课堂 创新
二、教学手段多样化，实现教学内容活性化
心理学认为：“只有在课堂中始终保持同学们动手、动口以及动脑的活性，并且鼓励同学们自己进行问题的发现和解决，同学们才能够始终处于一种积极探索的状态之下”。
让历史课堂活起来
怎样让历史课堂活起来河南省封丘县王村乡实验中学初中历史陈卫芹【关键词】初中历史课堂教学积极性的课堂导入多元化教学方式【论文摘要】在初中历史课堂教学过程中，巧妙地运用不同的导入方法，多元化的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂教学中，让历史课堂教学活起来。
【正文】伴随着新课改的不断深入，新理念和新教学方式的逐步推广，给历史教学注入无限生机和活力，也给广大历史教师提出了更高的要求。
初中历史课程是学生素质教育的基础课程，它通过历史基本知识和技能，对学生进行各方面素质，特别是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础，而学生的学习兴趣就是他们发展的根基，是他们求知、探索的原动力，所以说提高学生学习的积极性和主动性，改变历史教学教师讲述，学生死记硬背的单一教学模式，让学生充分的参与到历史课堂的教学活动中，让历史课堂教学活起来，是每一个历史教师在新课改背景下必须思考的问题。
一、积极性的课堂导入要使课堂教学活起来，就必须调动学生的学习积极性，要善于引导学生，鼓励和激励学生主动地进行学习，努力培养学生积极的学习态度。
教师应采取生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性，引发学生的兴趣。
特别是课堂教学开始时的导入环节，我们应运用多种多样的方法，复习旧课式的导入、提出问题式的导入、图片赏析式的导入、讲述故事式的导入、引用诗词式的导入、播放乐曲式的导入等等，由导入创设情境拉近教师与学生的距离，拉近学生与历史的距离，使学生尽快投入到历史学习的情境中。
二、“多元化”的课堂主旋律首先，教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性，应采取多种方式，我们在教学中倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动脑：注重学生的思想活跃，态度积极，从而使其主体地位得以充分体现。
例如通过阅读、演示、辩论、竞赛、用第一人称介绍历史人物事迹等方式，使学生投入其中，直接参与教学活动，积极与教师配合与呼应，通过师生的互动和生生的互动，共同完成教学的任务。
初中历史教学论文 让历史课堂活起来
让历史课堂活起来关键词：营造情境三个维度思维能力历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。
能否让历史课堂活起来，在历史教学中培养学生的创造性思维？答案是肯定的。
一、营造情境激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。
这条件的产生需要依*教师创设的启发式教学情境。
历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。
上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。
接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。
允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。
此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。
教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。
课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。
在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。
二、“三个维度” 训练研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。
所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。
培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。
这里仅讲分散性思维的培养。
分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。
要培养分散思维、就应加强这“三个维度”的训练。
高中历史教学论文 让历史课鲜活起来
让历史课鲜活起来关键词：文学、影视、音乐、图片等多种形式，生动鲜活，而提高学生学习历史的兴趣，培养学生思维能力。
很多时候，学生都有这样的感受，喜欢历史，但是不喜欢历史课，觉得历史课枯燥乏味，三年的高中历史学习，不仅没有增加学习历史的兴趣，反而对历史有了更深的厌倦之情。
这种现象的确值得我们历史教师深思。
笔者认为，这种情况的出现，责任不在学生，而在于我们教材的枯燥和教师的乏味。
教材的枯燥我们无法解决，只好从自身的角度出发，将历史课变得生动鲜活起来，从而提高学生的学习兴趣，让兴趣这个最好的老师引导学生进行历史的学习。
一、让文学走进历史的课堂常言道：“文史不分家”，作为历史教师，如果在教学中恰当地将历史与文学结合起来，则会收到意想不到的效果，就像历史巨著《史记》被冠以“史家之绝唱，无韵之离骚”，千古诗圣杜甫的诗篇被誉为“诗史”一样，文史结合，会让我们的课堂增色不少，同时还可以激发学生的学习兴趣。
文史结合的形式多种多样，作为历史教师，可以根据不同的课堂教学需要，引用不同的文学知识。
1、对联的引入中国的对联艺术传承久远，或悲或喜，或嘻笑或怒骂皆有不同的风味，将对联引入课堂，无疑会带来意想不到的教学效果。
比如讲述袁世凯窃取辛亥革命果实时，出示一副对联：中华民国万岁，袁世凯千古。
学生一看乐了，这哪是对联呀，连小学生都知道对联要上下对仗，我对他们说，这就是对联，是当时人们为庆贺袁世凯称帝而送的一副对联，之所以下联字数与上联不对应，是因为袁世凯对不起中华民国。
学生们乐做了一团，课堂变得生动有趣起来。
这样生动的对联有许许多多，比如章太炎为庆祝慈溪太后七十大寿写的对联：今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安，亿万兆膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地，廿余省版图渐蹙，每逢万寿祝疆无。
这副对联字字血泪，控诉着慈溪的腐败卖国，又与中法战争，甲午中日战争，日俄战争相对应，不仅使课堂变得生动鲜活，而且同时让学生很快的掌握了相关的历史知识，一举两得。
初中历史教学论文 让历史课堂教学“活”起来
让历史课堂教学“活”起来历史课是一门综合性学科，它集知识性、趣味性于一体，但又具有鲜明的“过去性”，许多历史事件和历史故事无法重现在人们眼前，而且年代久远，如果教学方法不得当，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。
为了让历史课堂教学“活”起来，教师就必须充分利用课堂45分钟时间，通过良好的语言表达或直观教具的演示，利用历史知识本身的吸引力，把不能重现的历史现象重现在学生面前，使学生受到感染，激发了学生的学习兴趣，使课堂教学变得生动活泼，形象鲜明。
一、教学中运用形象生动的语言中学历史教学重在基础知识的传授，讲述历史事件如果照本宣科，必使学生感到枯燥无味，若用形象生动的语言来讲述，再加上抑扬顿挫的声调来渲染，这便会提高学生的学习兴趣，使学生愿学和乐学。
如：《火烧圆明园》一节，可这样描述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天三夜，黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京城上空，大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就象发生了日食一样。
圆明园这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟。
最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。
”这里有对具体情景的描述，又有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略者野蛮行径的控诉。
像这样有声有色的叙述，怎能不感染学生呢？二、充分利用直观教具加深感性认识初中学生由于社会体验少，对事件的理解能力和想象能力有限，想让学生把过去的历史现象或历史事件充分闪现在脑海中，需要教师在教学中采用适当的教学方法。
如果在历史教学中充分利用直观教具教学，再加上逻辑性的分析，比单纯的讲解更能帮助学生理解和记忆，从而起到事半功倍的作用。
如：在讲《第二次世界大战》一文时，首先让学生看二战战争示意图，并把战争的方向。
路线在图上表示出来，然后我打乱课本内容，让学生边看图我边讲，从而使学生能直观。
形象的感受到二战的激烈与残酷，也使学生更充分地理解了英法美三国纵容侵略，自食其果。
让历史课堂生动起来论文
让历史课堂生动起来摘要：新一轮的课程改革已经开始，一线教师的工作重点应该是如何优化课堂教学，打造高效课堂，如何促进学生形成积极主动的学习态度，真正体现学生自主、合作、探究学习。
要做到这些需要教师的思索和探索，想方设法地激发学生的学习热情，让枯燥无味的课堂变得生动有趣。
关键词：课程改革；历史；兴趣；高效课堂；自主合作探究学习历史是什么？在美国的高中历史课上，学生会被告知历史起码包括三部分：第一，是真实的发生了的过去，如鸦片战争、五四运动等；第二，是历史上遗留下来的古迹和史料等，《史记》、《资治通鉴》就是其中的代表；第三，历史是一门学科或专业，是每个中学生都必须掌握和了解的基本的文化课知识。
在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象普遍存在，历史总摆脱不了“副科”的称号，这是每一位历史老师“无言的痛”。
培养学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的热情无疑成为高中历史教师的一项必修课。
我认为在历史课堂中贯穿趣味教学是途径之一。
我国伟大的教育家、思想家孔子曾说：“知之者，不如好之者，好知者，不如乐之者”。
可见，前人的教育活动中已经有了趣味教学。
在教学实践中，为活跃课堂气氛，提高学生乐于学习历史的主动性，趣味教学必不可少，它应该有多种多样的形式，我结合自己从教11年的教学经验总结了以下几条。
一、利用顺口溜、对联或民谣如讲到近代物质生活的变迁时可以引用广州地区“三件宝”的前后变化。
广州传统的“三件宝”是“陈皮、老姜、禾秆草”，20世纪六、七十年代“三件宝”是“司机、医生、猪肉佬”，20世纪80年代“三件宝”是“彩电、冰箱、洗衣机”，20世纪90年代新“三件宝”则是“买楼、买车、买电脑”。
讲到蒋介石多次围剿红军失败时可引用对联：“四次受剿，四面受剿，面山面水面临绝境；三民主义，三自主义，自私自利自取灭亡”。
为了反映革命军初上井冈山时艰苦的生活可以引用民谣“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味好香，餐餐吃得精光。
干稻草，软又黄，金丝被儿盖身上，不怕北风和大雪，暖暖和和入梦乡”，既高度赞扬了战士们艰苦奋斗的革命乐观主义精神，又可以适时地对学生进行吃苦教育。
小学历史课堂让历史活起来
小学历史课堂让历史活起来历史是人类社会发展的重要组成部分，通过学习历史，可以了解和认识以往的人们、事件和文化，从而更好地理解和把握当下的社会环境。
然而，在小学阶段，由于学生的认知和理解水平的限制，如何让历史这门学科变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，成为了教师们的一项重要任务。
本文将从多个角度出发，探讨如何让小学历史课堂让历史活起来。
一、教师角色的转变在传统的历史教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，这种教学模式往往会导致学生对历史的兴趣降低，难以产生深刻的印象。
为了让历史课堂更加生动有趣，教师需要转变自己的角色，成为一位引导者和引领者。
教师可以在课堂上引入学生参与式教学的方式，让学生们亲自参与到历史事件的扮演中，通过亲身体验来感受历史的魅力。
二、利用多媒体资源现代科技的发展为历史教学提供了更多的可能性。
教师可以借助多媒体资源，如图片、视频、音频等，来展示历史事件和文化。
通过图文并茂的方式，让学生们能够更加直观地了解历史的发展过程和文化背景。
同时，教师还可以利用互联网资源，如历史游戏、虚拟实景等，让学生在虚拟的历史时空中进行探索和体验，增加学习的趣味性和参与感。
三、开展课外活动除了课堂教学，开展丰富多彩的课外活动也是让历史活起来的重要途径。
例如，组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场馆，让学生们亲自触摸和感受历史的痕迹；组织历史研究小组，让学生在导师的指导下开展小型历史研究项目，通过自主学习和合作探究来提高对历史知识的理解和应用能力。
这些课外活动不仅可以增加学生的参与度，还可以培养学生的观察和思考能力，使历史真正活起来。
四、故事化教学故事是人类传递和记忆历史的重要方式，将历史教学与故事化的方法相结合，可以增加学生的情感投入和记忆效果。
教师可以选择一些有趣的历史故事，通过讲述和演示，让学生们身临其境地感受历史的氛围和情节。
同时，教师还可以引导学生们进行讨论和思考，探究历史事件的原因和影响。
实施有效教学 让历史课堂“活”起来
实施有效教学让历史课堂“活”起来摘要：有效性是课堂教学的生命。
新形势下，历史教师要进行有效历史教学，就要切实转变教学观念，讲求教学内容的生活化，教学过程的趣味化，教学方法的多样化，通过有效的课堂教学活动，让学生在学业上有收获、有提高、有进步，真正提高课堂教学的有效性。
关键词：有效教学生活化趣味化多样化课堂，是实施教育教学的主阵地，是推进素质教育的主渠道。
而传统的历史课堂是以讲授为主的教学，这样使学生成为接受知识的“机器”，正如爱因斯坦所说，这种教育使学生“可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人”。
所以课堂教学应着眼于学生全面协调发展和终身发展，充分发挥学生的主动性，提高学习兴趣。
具体而言，为了有效的提高课堂教学的有效性和教学质量，必须积极调动学生的兴趣。
教学论专家余文森教授就曾经很通俗的解说过课堂有效性，即通过课堂的教学活动，使学生在学业上有所收获、提高以及进步。
为了将历史课堂教学的有效性的实践活动产生应有的效果，在教师和学生的内心必须深刻的认识到课堂有效性的重要意义。
作者根据自己的亲身教学，从教学内容、过程以及方法三方面阐述有效教学，目的是让历史课堂“活”起来。
1 让教学内容生活化，拉近历史与现实的距离。
人民教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”历史是有生命的，历史的生命源于生活。
为了有效的提高学生学习历史的兴趣以及提高历史的教学质量，教师应当将教材与生活中的相关素材联系起来，这样的教学才是历史教学的价值所在，更是具有生命力的教学。
1.1 充分挖掘教材中的蕴含的“生活”内容，让学生感受生活中的“历史”。
比如《万千气象的宋代社会风貌》，介绍了宋代时期的衣、食、住、行等方面的内容，看似与我们的日常生活相隔上千年，年代久远联系不大，在教学中我采用“穿越历史”的教学设计，通过让学生模拟表演宋代人的生活，学生就能够很快的将宋代和现代的生活习俗做比较，通过比较找出相同点和不同点，并形成自己的体会，这样一来，课堂很快就能够“活”起来。
谈如何使初中历史课堂活跃起来教育论文
谈如何使初中历史课堂活跃起来教育论文•相关推荐谈如何使初中历史课堂活跃起来教育论文摘要：教与学是心与心的沟通，要教好历史应做到运用现代化教学手段，使课堂形象生动，在教学中要富于情感，充分调动学生的积极性可采用歌谣法，学生自己组织课堂法，真正使学生学好历史，同时达到育人的目的。
历史教学枯燥无味，它不像政治课那样富有哲理；不像语文课那样形象生动；也不像数学课那样富有逻辑。
但学习历史不仅可使人知古通今，而且还可以使人明智，可见学习历史的重要性。
但是在实际教学中，多数学生认为历史是副科，学与不学无关紧要，因此上课不认真，敷衍了事。
家长也是这样，见了语数外老师到很客气，而见了象历史这样的副科老师觉得无所谓。
久而久之，历史教学成绩便陷入了低谷。
通过多年来的历史教学，我认为要改变目前这种现状，真正让学生把历史学好，使学生乐学历史，应做到下面几点：一、把多媒体教学引入历史课堂，使课堂生动形象。
运用多媒体进行教学，课堂容量大。
能把抽象无味枯燥的历史形象化，使历史复原，使学生轻松掌握知识。
兴趣是学生学习活动的原动力，学习过程是学习者自我教育的过程，它要求学习者必须全身心参与。
有了兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在课堂中发挥主体作用和主动精神。
因此，激发兴趣在中学历史教学中是非常重要的。
在教学中运用直观形象的多媒体手段，既能改变视听效果，创设出历史教学具体形象生动的环境和氛围，又能激发兴趣，活跃思维，从而使学生的认识和理解得到升华，增强历史课堂的鲜活性和生动性。
如在讲林则徐禁烟运动时，可把禁烟的有关资料及虎门销烟等内容展现给学生，这样可以使学生在轻松的氛围中学到真知，同时也有助于激发学生的爱国热情。
二、运用具有感染力的讲述，让历史生动再现，唤起学生注意。
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，而它的重要性也最容易被忽视。
随意性的语言与技巧性的语言必然会产生两种截然不同的教学效果。
历史课要生动地再现历史，离不开教师的讲述。
情境教学使历史课堂活起来[论文]
![情境教学使历史课堂活起来[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9ae323cc08a1284ac8504345.png)
情境教学使历史课堂活起来摘要：在历史课堂教学中，运用情境教学法可以提高学生自主学习的动机和能力，增强教学效果。
创设情境的方法有：多媒体渲染情景，再现历史；构建活动情景，感悟历史；语言描述情景，升华历史；加深学生对知识的理解和记忆，使历史课堂充满活力。
关键词：课程改革；历史教学；情景教学法历史情境教学法是指，教师在教学过程中有目的地利用典型形象或创设一定生动、具体的历史场景，引起学生的态度体验，激起学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法。
在中学历史教学中运用情境教学法，既适应中学生的年龄特征，又有利于弥补历史本身“逝去性”的先天不足，运用好它，将极大提高历史教学的效果。
笔者结合工作实际谈谈在历史教学中对情境教学法的实践和探索。
一、多媒体渲染情景，再现历史历史具有一次性，逝去便不会回头，历史教学要再现一个个历史情境，激发学生探究的欲望。
1.歌曲拉近历史的距离，反映历史的特点。
音乐以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
一些历史题材的音乐蕴含着丰富的历史内涵，能反映广阔的历史背景和时代特色。
比如，《在希望的田野上》《祝酒歌》等反映了改革开放后全国欣欣向荣的热烈场面；《我爱你中国》《1997》等歌曲则表达了新时期中华儿女对伟大祖国的无比热爱。
在初中历史教学中播放历史题材的音乐和歌曲，能够拨动学生的心弦，激起学生情感的共鸣，让学生会体会、感悟生动的历史。
2.影视作品再现历史的过程，调动学生的热情。
杜正胜曾说过：“好的历史剧对于历史教育或历史教学所产生的作用，往往胜过好书，影视所带来的感官和心灵之感动是空口白话或白纸黑字无法比拟的。
”如在“抗日战争”的教学中，利用《南京大屠杀》影片片段导入新课，通过真实的画面，让学生感受日本军人屠杀中国百姓的残暴行径，充分理解抗日民族统一战线的重要意义。
历史影视资源在某种程度上有益于学生从不同角度观察、感受和理解历史。
让历史课堂活起来
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
巧设情景 。 导入 新课
良好 的开端是成功 的一半 ， 对一 节课 而言 ， 导入 新课 的方 式 便 决 定 了这 节 课 的成 功 与 否 。 为此 ， 我 在 备每一节课时都特别注重钻研导课的方式 ，结 合学 生心理特 点以及课程 内容 的特色 ，探索出了一些新 颖 的导人新课 的方式 ， 并取 得很好 的效果 。
历史学科 的教学 以学校小课堂为主阵地传授知 识， 但 由于课本的局限性 ， 它无法反映错综复杂的社 会， 因而 历 史 教 学 不 能 只停 留在 课 本 上 ， 要 把 学 校 的 “ 小课堂 ” 与社 会 的 “ 大课堂” 结 合 起 来 。 为此 我 经 常 组织学生走 出“ 小课 堂” ， 走 向社 会 进 行 考 察 、 参观 、 开展调查活动等， 以此来激发学生学 习历史的兴趣 。 如 中国历史八 年级下册 《 社会调研—— 家乡的昨天 和今天》 这～活动课 ， 我在授课前先组织学生进行 问 卷调查 ， 去有关单位进行采访 ， 到图书馆查 阅相关资 料， 搜集老照片 、 流动粮票等实物……然后将手头 的 资料进行分析对比 ，再 以不 同的形式到课堂上汇报 调研的成果 。 通过调研 ， 学生们对学习历史 的兴趣高 涨， 变被 动为主动学习 ， 学生还强烈要求以后历史课 多采用这样的形式来上课 。 听到这样 的呼声 ， 我真切 地感受到历史课堂在慢慢地活起来。 总之 ， 在历史课堂教学中 ， 不 同教 学 方式 的妙 用 真正改变 了历史枯燥无 味和老师难教 、学生厌学 的 两难局面。 新 的课程改革 ， 给历史学科的教学带 了新 生， 在以后 的教学 中我将继续探索新 的教学方式 ， 来 激发学生学习历史 的热情 。 因为“ 头脑不是一个要被 填满 的容器 ， 而是一把需要被点燃 的火把” 。让学生 通过历史课 堂学 到更多 的知识 ，让历史学 习真正点 燃学生智慧的火把 ， 让历史课堂活起来吧 ！
让初中历史课堂“活”起来
小议让初中历史课堂“活”起来摘要:历史教师在教学过程中,要树立全面、开放、综合的教学观,保证每个学生积极参与学习,努力投身课堂,让历史课堂真正“活”起来。
本文具体阐述了在分析中教学,让学生的思维“活”起来;在讨论中上课,让学生的语言“活”起来;在比较中学习,让学生的知识“活”起来。
关键词:初中历史课堂教学分析讨论比较新课标要求历史教师在教学过程中,要树立全面、开放、综合的教学观,有效促进学生自觉、自主学习,要保证每个学生积极参与学习,努力投身课堂,让历史课堂真正“活”起来,使学生真正成为课堂的主人,从而更加有效地在课堂上培养和提高学生的综合能力。
一、在分析中教学,让学生的思维“活”起来要想上好一堂历史课,并有效调动学生的思维,教师必须在课堂上,要强化分析,这样学生才会学得轻松、懂得透彻。
例如:笔者在讲授“世界三大宗教”这一知识点时,考虑到这一课的知识点比较琐碎,学生不易记忆,但若通过学生的自我分析,就可以有效助推学生系统地理解和全面地掌握。
于是,笔者就设计了如下表格,让学生按照这个表格来自学、思考和分析。
之后,笔者又借助互联网,查阅和收集了相关资料,将上述的知识点进行全面拓展,帮助学生将这方面的知识分析透彻。
例如在佛教方面,笔者又补充了如下知识:佛教的基本教义是“四谛”,也就是四个“真理”:“苦谛”“集谛”“灭谛”“道谛”。
但佛教沿袭了婆罗门教关于轮回的说教模式,作为前生今世、因果报应的根据,主张劳动人民安分守己,消灭一切欲望,忍耐。
要顺从和放弃任何形式的斗争,不许违犯任何法令。
历代统治阶级就是利用佛教宣扬的“众生平等”的假平等,来掩盖阶级社会中真正的不平等,以达到维护自身统制的目的。
二、在讨论中上课,让学生的语言“活”起来在新课标理念的指导下,教师在教学实践中,不仅要引导学生多动脑,而且还要多动口。
在讨论中教学,可以有效促进学生多表达、多发言。
教师在讨论中教学,就是要让学生围绕一定的主题,激活自己的语言因子,努力阐述自己的意见,既深化理解知识,又能增强学生的语言表达能力。
让历史课“活”起来
方法交流2013-11示学生标准化病人参与教学趣味性强，又帮助了理解，感到学习有趣。
部分护生还表示因扮演病人而对学习产生了浓厚的兴趣。
3.情景模拟教学模拟医院临床工作的情景，让护生体会自身职业的价值，激发学习热情情景模拟教学选择的病例具有代表性，体现一个病的演变过程。
如，慢性支气管炎病者可并发慢性阻塞性肺气肿、肺心病，晚期并发呼吸衰竭和心力衰竭。
让护生进行健康史采集、护理体检，实施护理措施，护生体会了病人的痛苦，也体会了自身工作的重要性，激发护生的学习热情。
4.情景模拟教学实现课程整合，提高中职护生综合素质，调动护生的学习热情中职学校的学生毕业后能否适应社会，被社会所接纳，除了专业技术高低，综合素质是非常关键的因素，也是决定了学生将来自身发展的重要因素。
往往对其未来发展，甚至一生的成败造成深远的影响。
所以中职卫校的任务除了传授专业技术之外，还要注重综合素质的培养，调动护生的学习热情。
课程整合可推进素质教育，改善护生厌学状况，而情景模拟教学为课程整合搭建了平台。
例如，情景模拟教学法内科护理学的中的应用，学生须完成病史采集、护理体检、提出护理诊断、制订和实施护理措施，在这一过程中将健康评估、内科护理学、护理技术的课程整合在一起。
课程整合做到教学生“会学”，而不是“学会”，调动学生自主学习潜能和热情，有利于培养护生的实践能力、团结合作精神和职业道德，提高了护生的综合素质，提高了护生的就业能力，在一定程度上改变了社会因素引起的厌学心理。
情景模拟教学法虽有诸多优点，但只适用于部分章节和内容，任课教师还可根据教学内容，结合学生的特点，采用多种形式而有效的教学方法。
要注重师生之间的交流，了解每个护生的情况，注意培养学生的理解、判断、分析综合能力，和学生一起探讨有效的学习方法，使学生能够掌握适合自己的学习方法，提高学习成绩，增强学习的信心。
参考文献：［1］茹思亮.中专学生厌学现象分析及对策研究［J］.卫生职业教育，2011（29）：20.［2］穆敬雯，张金波，宋印利.基础医学课程整合对推进学生素质教育的意义探讨［J］.中国高等医学教育，2012（2）：79.（作者单位广西壮族自治区河池市卫生学校）•编辑韩晓俗话说，云无定姿，姿万态，教无定法，法自在。
让历史课活起来论文
让历史课活起来摘要：从理论依据和历史渊源上看，将历史剧表演纳入教育渠道，是现代历史教育的趋势；从个人实践上看，让历史课活起来，让学生走进历史剧场，融德育、美育、创新教育、历史教育于一体，有利于推进素质教育。
关键词：历史剧；学生；表演；历史课；素质教育中图分类号：g633．51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-022-001提到历史教育，许多人头脑闪现的第一个词就是——“背”（确实历史有大量的数字、年代、人物、事件要求学生记忆），然后就是“枯燥”。
其实，这是对历史的误解。
历史教育不是人名、地名、年代的大量背诵，也不只是抽象的概念理解，而是有血有肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合，是可以生动再现的，是可以亲身体验的。
为了改变人们对历史教育的看法，为了培养同学们学习历史的情感，笔者多年来对初一年级学生作了大胆的尝试，在其他一些部门的老师的配合下，办了一个学生历史剧场，进行教学改革实验。
几年下来，笔者深切地体会到：开辟学生历史剧场，提倡学生表演历史剧和角色扮演，是拓展历史教育、美育、创新教育的天地，有利于推进素质教育，提高学生学习历史、研究历史的兴趣，有利于培养学生的想象力、创造力。
让学生走进历史剧场，让学生与历史对话，首先必须有好的历史剧本，尤其需要学生积极参与剧本的编写。
而编写剧本需要素材，我国是历史悠久、历史典籍极为丰富的国家，不但每个朝代都有官修的正史，而且还有大量的野史、笔记、历史小说，浩如烟海的历史著作为历史剧提供了取之不竭的创作素材。
笔者所在的学校条件比较优越，学校所藏的历史书籍也比较多，要编剧本、找资料很方便。
我们学校的学生知识面比较广，也很活跃。
因此，编排历史剧就很有条件。
素材的问题解决了，笔者便利用活动课的时间给学生讲历史剧的创作方法和要求，并邀请一些爱好戏剧表演的老师和同学们一起选题。
主题选好后，再让同学们利用课余时间翻阅、查找、收集、整理相关资料。
让历史课堂教学“活”起来
历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。
三、提高课堂效率
课堂教学不能离开历史基础知识而空谈能力的培养，各种能力必须在掌握知识的过程中形成和发展，而记忆是各种能力的基础。历史是一门需要相当记忆力的学科，光靠死记硬背，无疑是一件难事，而且越记越腻味，甚至会带来厌学情绪。那么，采取什么正确的方法来提高记忆效率呢？老师在课堂教学中应该有意培养学生去寻找一些记忆技巧。如讲美国独立战争的时间，利用谐音记忆法，从一起起舞开始到一起爬山结束（即从1775年---1783年）；讲五代辽宋夏金元时期金的建立时间是1115年，利用趣味数字记忆法等。
（二）利用课本插图，增强直观性
形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图、地图代表人物画像，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
（四）史论结合，感受成功之愉悦
“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识内容。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的成功之愉悦。从而体验到历史课的真正魅力，增强学习历史的内在兴趣。
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让我们的历史课堂活起来
历史是一幕幕剧，在不同的历史时期上演。
学生学习历史的过程就是将这一幕幕的剧汇入自己的脑海中，融汇贯通，学以致用。
历史课堂上，教师应积极引导学生，使学生在饶有兴致之中掌握基础知识、历史事件，理解其原因本质，并通过历史的学习震撼心灵，陶冶情操，使学生真正做到：在“活”中学史、在“活”中悟史。
一、转变教育教学理念的是课堂活起来的前提条件
新课改要求教师转变观念，解放思想。
自然而然学生的学习理念、学习方式也因此而转变。
新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力。
历史教师首先应该引导学生积极参与到历史学习活动中，让学生明白他们自己就是主动探究历史、钻研历史的主人。
理念决定发展的方向，改变造就发展的程度。
二、精心设计教学环节是课堂活起来的必要手段
让学生在历史课堂中“活”起来，教师要舍得交权。
很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，可以说是丰富多彩、富于新意，学生踊跃参与，课堂可谓“你方唱罢我登场”。
但是学生活动不是盲目的，不能为了“活”而“活”，历史课堂必须要有明确的目标性，既要保证学生全员参与，又要防止学生偏离主题。
如在七年级下册《明朝君主专制的加强》一课“八股取士”一目中，我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说
史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的切是让学生看《举子看榜》“看图说史”的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。
这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了肯定表扬“观察仔细，想象丰富”并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题？这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。
结果学生们也就很快言归正转，并都能说到当时八股取士考试制度下读书人的复杂心理，并能理解八股取士的危害，也使学生在轻松愉快中完成了对本课的学习。
因此教师们要引导学生在学习活动中不能只重形式而轻知识，不能因活动而偏离主题。
精心设计每一个教学环节，让历史课堂中的学生活动既要新颖又要主题鲜明，目标明确。
三、体现自主创新精神是课堂活起来是关键所在
历史课堂中重要的是教师引导学生不断学习与探索，在体验历史中思考、积淀，从而培养学习历史的能力，培养学生的实践能力和创新精神。
历史课堂中的活动要具有开放性和自主性。
我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限形式和内容，鼓励学生大胆开拓、创新。
譬如：在八年级下《经济大危机》一课中我就安排了“小老师”上课的活动，具体办法把学生分为三个组，分别负责“繁荣”“崩溃”“危机”的教学。
课前进行分工准
备，每一大组的组长负责分布任务，并让自己的每个组员分别都有任务（查阅资料、做课件、备课、选出“老师”等）;接下来就由三位“小老师”正式“上课”，“小老师”们也大力发挥学生主体性，表演课本剧、讲故事等丰富的活动，最终使课堂气氛活跃，学生们非常新鲜。
通过这样“活动”后，学生们不仅牢固掌握了本课知识，也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐。
当然，初中学生尚处在一个学习的阶段，这就要我们历史教师要做大量的课前工作，给予他们必要的指点和帮助。
四、讲究差异联系实际是课堂活起来的重要保证
不同年龄、不同学习阶段的学生的心理特征和认知水平是有差异的，因此历史课堂中的学生活动要根据实际情形而行。
课堂中的学生活动还应该尽可能的让全体学生或者大多数学生参与，学习活动中分组、分工都要具体、合理、详细。
既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。
如低年级学生表现欲望最强，就可以设计表演、绘图、讲历史故事等活动;而高年级学生不再喜欢简单的活动，他们的思维层次已经上了更高的台阶，可以让他们进行辩论赛、讲座、记者采访等历史活动。
所以历史课堂的“活”要具有针对性，符号学生实际，对不同年龄、不同水平的学生实施不同的安排，以期取得更佳之效。
总之，历史课堂教学不仅是传授知识，更是注重学生的全面发展；而学生的发展也不再是知识的巩固记忆，学生能力的培养显得尤为重要。
创设良好的学习氛围让历史课堂活起来，使学生在“活”中
学史、在“活”中悟史也就成为一种必然。