分层次教学初探结题总结报告
分层次教学结题研究总报告
分层次教学结题研究总报告教育科研2010-08-06 17:01:57 阅读90 评论0 字号：大中小订阅分层次教学结题研究总报告（转载一部分）序言：现行的教学方式大多为传统的“平行班”，由教师统一组织授课，然而学生的认知水平有很大的差异性，长期下来必然形成优生吃不饱，学困生吃不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
我校申报的《分层次教学研究》课题于2006年7月经学校反复调研，并向寿光市教科研中心申请同意后确立的课题，该课题被确定为潍坊市立项课题，于2006年12月21开题，在开题会上，我校代表先对我们的开题报告进行了阐述，然后山东省教科研中心的各位专家对我们的开题报告进行了评价与指导。
该课题在校长和教导处的直接领导下，经过课题组教师的积极努力和全体教师的密切配合，研究取得一些经验。
一、课题的提出：问题提出的背景：我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。
它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。
假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。
我们认为采取分层次教学能在这方面取得突破性进展。
再者，学生来源的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。
因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。
当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。
分层教学结题报告
分层教学结题报告本课题旨在探讨如何因材施教，实施有效的分层教学。
分层教学是根据学生的个体差异，按照各层次学生的实际水平进行备课、授课、训练、辅导和评价的教学模式。
通过在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二、课题的实施一）实验设计我们制定了“面向全体，因材施教，分类推进”的教学思路，按照学生的实际水平进行分层备课、授课、训练、辅导和评价。
在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二）实验过程在实验过程中，我们对每个班级的学生进行了分层，根据学生的实际水平进行了备课、授课、训练、辅导和评价。
我们发现，分层教学可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三）实验结果经过四年的实验工作，我们成功完成了课题研究，并取得了预期成果。
我们发现，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
我们的实验结果表明，分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三、课题的结论本课题的实验结果表明，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
因此，我们建议在教学中采用分层教学的教学模式，以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
同时，我们也需要注意在实施分层教学时，要因材施教，分类推进，面向全体学生，使每个学生都能得到充分的发展。
分层教学模式是一种根据学生发展水平进行个性化教学设计的教学研究，旨在满足不同学生的求知需求和心理需求，激发学生的研究主动性和积极性。
这种教学模式的理论依据包括因材施教理论、最近发展区理论和多元智能理论。
因材施教理论是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。
XXX提出的“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”主张因材施教，这项教学原则已成为中国教育的优良传统。
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
分层教学结题报告
《初中数学分层教学评价的研究》结题报告一、问题解读最近一段时间，特别是春节返校之后，我在上课时发现近一半的同学上课的积极性不是很高，特别是一部分学习基础较差的同学，尤其明显。
针对这种情况，我做了一个问卷调查，发现有约30%的同学认为自己的基础太差，已经跟不上了；有40%的同学认为学习数学太枯燥了，没有劲。
这使我想到了对不同的同学应有不同的要求，特别是这部分基础较差的同学，要提高他们的积极性，让他们感到学习数学的快乐。
而我们潍坊市教科院所提出的“345”课堂教学模式也对不同层次的学生提出了不同的要求，同时，对不同层次的学生也应该有着不同的评价方式。
数学传统的评价方法是最终以选拔为目的应试教育下的评价，这种选择性评价，使学生一次又一次地常以“不及格”而“失败”告终，不免要挫伤部分学生特别是学习上后进生的积极性，学习成绩一次比一次更差，导致“中考”“高考”仍以“失败”而告终的结局，遗误了部分学生的发展。
怎样才能使不同层次的学生，特别是后进生可持续发展，最终最终达到理想的阶段？分层教学、分层评价的激励评价体系提供了可靠的保证。
二、概念的界定与研究目标“分层评价教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
它强调适应学生个别差异，着眼于各个层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，使之相互适应，从而推进教学过程有效展开。
主要包括以下几部分：（1）学生分层。
根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层。
（2）目标分层。
针对学生的不同层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际的分析，根据教材大纲的基本要求和各层学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。
（3）测试分层。
指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑学生个体优势和需要的不同选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。
分层教学结题报告
分层教学结题报告严格管理防分层，分层教学化分层——《⼩学英语分层教学课题结题报告》⼀、课题提出的背景与⽬的。
相对于语数学科，⼩学英语课程的开设还处于⼗分年轻的阶段。
因为年轻，也有着更多的棘⼿的问题。
“班级多，学⽣⼈数多，课时多，作业量多”可能是每⼀位⼩学英语教师碰到的⾸要难题，其次周课时的不⾜对于教学⽬标的达成也带来了⼀定的困难，此外由于家长对⼩学英语的重视程度与语数学科相⽐较还存在⼀定的差距和家长⾃⾝在英语基础知识上的匮乏等都给⼩学英语教学向⾼质量的⽅向发展带来不少的阻碍。
最主要的表现就是随着年级的增⾼，学习难度的加⼤造成的学⽣学习兴趣的下降，学⽣中两级分化明显，后进⽣多。
针对这⼀情况，结合相关理论，课题组提出了实施分层教学的办法。
其主要⽬的是：通过分层教学，让尽可能多的学⽣都体会到学习英语的乐趣与成就感，培养学⽣较为稳定的对英语学科的学习兴趣，提⾼教学质量。
⼆、课题理论依据。
⼀）我国古代教育家、思想家很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨⼦》《⼤取》第四⼗四）、“夫知者，必量其⼒所⾄⽽从事焉”（《墨⼦》《公孟》第四⼗⼋）、“中⼈以上，可以语上也；中⼈以下，不可以语上也。
”（《论语》《雍也》）、 “有如时⾬化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。
此五者，君⼦之所以教也。
”（《孟⼦》《尽⼼上》）等主张“因材施教”、“因⼈⽽异”的教育思想。
⼆）前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学⽣都存在两种发展⽔平，⼀是现有⽔平，⼆是潜在⽔平。
它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种⽔平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展⽔平，并不断创造出更⾼⽔平的最近发展区，才能促进学⽣的发展。
教育⼼理学研究表明，⼈与⼈之间是有差异的，“这种差异不仅表现在⼈的先天遗传因素不同，⽽且表现在⼈的后天发展的环境和条件也有区别，因⽽决定每⼀个⼈的发展⽅向、发展速度乃⾄最终能达到的发展⽔平都是不同的。
教师分层教学工作总结
教师分层教学工作总结在教师分层教学工作方面，我认为我们取得了一定的成果。
经过一段时间的努力和探索，我们取得了一些有效的做法和经验，总结如下：一、明确目标。
我们在开展分层教学前，首先明确了每个层次的学生的学习目标，确保每一个学生都能得到适合自己的教学内容和任务。
二、制定教学计划。
针对不同层次的学生，我们制定了相应的教学计划。
对于较弱的学生，我们采用了更为具体和细致的教学步骤，将知识点进行拆解和梳理，以帮助他们更好地理解和掌握；对于较强的学生，我们提供了更有挑战性的教学内容和活动，以促进他们的深入思考和扩展学习。
三、灵活运用教学方法。
在分层教学中，我们注重使用多样化的教学方法。
对于较弱的学生，我们采用了更为直观和具体的教学方法，如示范、讲解、练习等；对于较强的学生，我们更加注重培养他们的独立思考和解决问题的能力，因此我们更多地采用研究性学习和探究性学习的方法。
四、积极互动与合作。
在分层教学过程中，我们鼓励学生之间的互动与合作。
对于较弱的学生，我们组织小组讨论、合作学习等活动，让他们在合作中互相借鉴与提高；对于较强的学生，我们则鼓励他们互助互学，充分发挥自己的潜力。
五、及时调整教学策略。
在实施分层教学过程中，我们密切关注学生的学习情况，随时调整教学策略。
对于有些学生可能暂时处于中等水平的情况，我们会适当调整教学内容和难度，以满足他们的学习需求。
六、定期评估和反思。
我们定期对分层教学的效果进行评估和反思，及时发现问题并进行改进。
同时，我们还与其他老师进行交流和分享，互相借鉴和学习，以提高我们的教学水平。
总的来说，通过分层教学的实施，我们能够更好地满足学生的学习需求，提高每个学生的学习效果。
在今后的工作中，我们将进一步完善分层教学的机制，提高教育质量，使每个学生都能取得更好的发展。
数学分层教学总结报告(3篇)
数学分层教学总结报告（3篇）数学分层教学总结报告（精选3篇）数学分层教学总结报告篇1我校的课程改革工作从组织到实施已经半个学期了。
在课改实验中学校领导高度重视，充分发挥教师的主导作用，课改工作在探索中行进，在理解中发展。
分层教学是素质教育、因材施教思想的延伸。
分层分班教学，更有利于老师课堂教学的操作，有利于根据学生的需求组织教学，有利于激励学生积极地参与到课堂教学活动。
现就半学期工作总结如下：一、实验带来了教师观念的更新：由教师本位转为学生本位，真正树立了“以人为本”的教育理念。
实验中，教师真正实现了以学生为学习的主体。
此次课程改革中，新课标强调的学生是学习和发展的主体，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，自主、合作、探索教学模式已逐步深入人心。
新的数学教材是以“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的基本模式展开的。
在每一节课的开始，实验者都为学生创设一个良好的问题情境。
在课堂教学中，我们有意识的创设愉悦、探究的教学情境，力争做到“课伊始，情趣生”，力争将导言导得新、导得巧、导得趣，导出学生急于探究的心理，力争让学生在良好的问题情境中去探索、去发现、去求知。
二、在课堂教学中，不仅让学生动口、动手、动脑、动眼，还要让学生动口、动情，寓情于教、寓情于学，促进学生学习的主动性、积极性。
我们一致认为：创设一种有利于学生自主探究的情境是至关重要的。
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”在实验中，创设良好的问题情境让学生去探索、去发现、去求知，这也是我们实验中要重点研究和深入研究的。
三、新课程，昭示了教师角色发展的一般趋势，教师在每一节课中，应得到生命创造的满足，感受与学生共同成长的欢愉。
在实验者的课堂上，学生不但是“听”者、“答”者，而且是“问”者、“思”者、“说”者，并且从“学”的领域扩展到“教”的领域，部分已成为“教”者。
分层教学课题年度总结(3篇)
第1篇引言随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所认可和应用。
本年度，我校针对分层教学课题进行了深入研究与实践，现将年度总结如下。
一、课题研究背景分层教学是根据学生的个体差异，将学生按照学习能力、兴趣、性格等因素进行分组，针对不同层次的学生实施差异化的教学策略，从而提高教学质量和学生的学习效果。
近年来，我国教育部门高度重视分层教学，将其作为提高教育教学质量的重要手段。
二、课题研究目标本年度，我校分层教学课题研究的主要目标是：1. 探索分层教学的实施策略，形成一套适合我校学生的分层教学模式；2. 提高教师对分层教学的认识，提高教师实施分层教学的能力；3. 提升学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习成绩；4. 为其他学校提供分层教学的经验和借鉴。
三、课题研究内容1. 分层教学的理论研究：通过查阅相关文献，了解分层教学的理论基础、实施策略和效果评价等方面内容。
2. 学生个体差异分析：通过对学生进行问卷调查、访谈等方式，了解学生的个体差异，为分层教学提供依据。
3. 分层教学策略研究：结合我校实际情况，制定分层教学的具体策略，包括教学内容的分层、教学方法的分层、教学评价的分层等。
4. 分层教学实施过程：在课堂教学中，教师根据分层教学策略，对学生进行分组教学，关注每个层次学生的学习情况。
5. 分层教学效果评价：通过学生成绩、学生满意度、教师评价等指标，对分层教学的效果进行评价。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解分层教学的理论和实践经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的个体差异和教师对分层教学的认识。
3. 行动研究法：在课堂教学中，教师根据分层教学策略，进行实践探索。
4. 案例分析法：对分层教学的成功案例进行总结和分析，为我校分层教学提供借鉴。
五、课题研究进展1. 理论研究：本年度，我校教师共撰写论文10篇，其中核心期刊论文2篇，参与学术会议交流3次。
分层次教学课题年度总结(3篇)
第1篇一、背景与目标随着我国教育改革的不断深入，分层次教学作为一种适应学生个体差异、提高教学质量的教学模式，受到了越来越多的关注。
本年度，我校针对分层次教学进行了深入研究与实践，旨在通过分层教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
二、实施过程1. 分层教学策略本年度，我校在分层次教学方面采取了以下策略：（1）对学生进行综合评价，包括学业成绩、兴趣爱好、个性特点等方面，以便对学生进行合理分层。
（2）根据学生的分层情况，制定相应的教学目标和教学内容，确保每个层次的学生都能在原有基础上得到提高。
（3）采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 教学实施（1）课前准备：教师根据学生的分层情况，提前准备好分层教学方案，确保教学内容与学生的实际需求相符。
（2）课堂教学：教师根据分层教学方案，针对不同层次的学生进行差异化教学，注重培养学生的思维能力和创新能力。
（3）课后辅导：针对分层教学过程中出现的问题，教师及时进行课后辅导，帮助学生巩固所学知识。
三、成果与反思1. 成果（1）学生的学习成绩得到显著提高，分层教学使得学生能够在原有基础上得到更好的发展。
（2）学生的综合素质得到全面提升，分层教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生的团队协作能力和创新能力。
（3）教师的教学水平得到提高，分层教学促使教师更加关注学生的个体差异，提高了教学质量。
2. 反思（1）分层教学过程中，部分学生可能因为分层而出现自卑心理，教师需要关注学生的心理变化，及时给予鼓励和支持。
（2）分层教学对教师的要求较高，教师需要不断学习，提高自身教育教学水平。
（3）分层教学效果的评价需要更加科学、合理，以便更好地指导教学实践。
四、展望本年度分层次教学课题取得了显著成果，但仍存在一些不足。
在新的一年里，我们将继续深入研究分层次教学，努力提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
（1）进一步完善分层教学策略，关注学生的个体差异，提高分层教学的有效性。
初中语文分层教学课题研究总结报告
初中语文分层教学课题研究总结报告引言本报告对初中语文分层教学的课题进行了研究和总结，并就相关问题进行了讨论。
通过深入研究和调研，得出了一些结论和建议，旨在促进初中语文分层教学的有效实施。
背景初中语文教学是培养学生语言文字运用能力和综合素养的重要环节。
然而，由于学生的研究水平和能力差异较大，传统的学方法往往不能满足所有学生的研究需求。
因此，采取分层教学的方式，根据学生的不同特点和能力进行个性化教学，已成为教育改革的重要方向。
方法本研究采用了文献阅读和实地调研相结合的方法，对初中语文分层教学的实施情况进行了详细调查，同时分析了相关的教学理论和方法。
在此基础上，结合了自身教学经验和实践，探讨了初中语文分层教学的优势和困难，并提出了相关的解决方法。
结果通过研究和调研，我们得出了以下结论：1. 初中语文分层教学能够充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和研究方式。
2. 分层教学能够有效提高学生的研究动机和兴趣，激发他们的研究潜能。
3. 分层教学有助于培养学生的自主研究能力和合作精神，促进学生的全面发展。
4. 分层教学虽然具有诸多优势，但在实施过程中也存在一些困难，如师生配合度不高、教材和资源不足等问题。
讨论基于上述结论，我们进一步讨论了一些相关问题：1. 如何合理制定初中语文分层教学的方案？如何确定不同层次的研究目标和教学内容？2. 如何提高师生配合度，使分层教学更加有效？如何调动学生的研究积极性？3. 如何解决教材和资源不足的问题？如何利用现有资源，使分层教学更加灵活多样化？建议为了解决上述问题，我们提出以下建议：1. 学校和教师应密切配合，制定科学合理的分层教学方案，并根据学生的实际情况进行评估和调整。
2. 教师应积极引导学生参与分层教学，激发他们的研究兴趣，并定期反馈学生的研究成果。
3. 学校和教师应充分利用现有教材和资源，并积极寻找外部资源，以满足分层教学的需求。
4. 教师应多样化教学方法，采用个性化的评估方式，鼓励学生发挥创造力和自主研究能力。
初中生物分层教学策略的研究课题结题报告
初中生物分层教学策略的研究课题结题报
告
本研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法，首先通过问卷调查了解学生的认知水平和研究特点，然后根据学生的特点进行分层，制定相应的教学方案，进行实验教学，最后通过考试成绩和学生反馈等方式对教学成效进行评价。
五、预期成果：
通过本研究，预期达到以下成果：
1、制定出适合初中生物分层教学的原则和方法，为教师提供实用的分层教学指南；
2、明确初中生物分层教学的目标和内容，为教师制定教学计划提供参考；
3、探讨初中生物分层教学的方法，为教师提供具体的教学策略；
4、评价初中生物分层教学的成效，为教师不断改进教学提供反馈；
5、推广初中生物分层教学策略，促进生物教学的改革和发展。
生物实验的参与和成效中，82%的人得到了A级别的成绩，18%的人得到了B级别的成绩。
这表明参与实验对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。
对于生物与环境的关注，31%的人得到了A级别的成绩，52%的人得到了B级别的成绩，1%的人得到了C级别的成绩。
这说明大部分人对于生物与环境的关注程度较高。
参与生物活动的人中，68%的人得到了A级别的成绩，32%的人得到了B级别的成绩。
这表明参与生物活动对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。
在生物知识与生活方面，13%的人得到了A级别的成绩，42%的人得到了B级别的成绩，4%的人得到了C级别的成绩。
这说明大部分人对于生物知识与生活的掌握程度较高。
分层次教学实践总结(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，素质教育的理念逐渐深入人心。
分层次教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，实施有针对性的教学，以促进学生的全面发展。
本文将从分层次教学的实践过程中，总结其优势、实施策略及存在的问题，为今后的教学实践提供借鉴。
一、分层次教学的优势1. 适应学生个体差异，满足不同学生的学习需求分层次教学能够根据学生的个体差异，将学生划分为不同的层次，针对每个层次的学生制定相应的教学目标和教学策略，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
2. 提高教学效果，提高学生的学习兴趣分层次教学能够根据学生的实际水平，调整教学内容和方法，使学生在掌握基础知识的同时，提高学习兴趣，激发学生的学习潜力。
3. 促进学生全面发展，提高学生的综合素质分层次教学关注学生的全面发展，不仅注重学生的学业成绩，还注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和道德品质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
4. 促进教师专业成长，提高教师的教学水平分层次教学要求教师具备较高的教学素养，能够根据学生的实际需求，灵活调整教学策略，从而促进教师的专业成长。
二、分层次教学的实施策略1. 诊断学情，科学划分层次在实施分层次教学之前，教师应充分了解学生的个体差异，通过问卷调查、课堂观察、家访等方式，对学生的学习基础、学习习惯、学习态度等方面进行全面诊断，从而科学划分学生层次。
2. 制定分层教学目标，明确教学重点针对不同层次的学生，教师应制定相应的教学目标，明确教学重点，确保每个层次的学生都能在课堂上有所收获。
3. 创设分层教学情境，激发学生学习兴趣教师应结合学生的实际需求，创设分层教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 采取分层教学策略，实施针对性教学针对不同层次的学生，教师应采取分层教学策略，如：基础知识讲解、能力提升、拓展延伸等，使每个层次的学生都能在课堂上得到充分锻炼。
5. 关注学生个体差异，实施个性化辅导在分层次教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点，实施个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
word完整版农村初中数学分层教学的研究结题报告
课题研究初中数学分层教学的研究与实践结题报告一、课题界定本课题中农村初中指的是学校的大部分生源来自乡镇。
分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层次教学，“分层”不是固定不变的，而是动态的，学生可以根据知识水平结构在某单元前作出新的选择。
农村初中数学分层次教学的研究是指在初中教学过程中，通过教学实践，探索和总结教育教学规律，促进农村初中数学课堂教学质量，为农村初中数学课堂教学服务。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
二、课题研究需解决的问题1、班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学；如何对学生进行分层；、2如何对学生的学业成绩进行评价。
3、三、课题研究的支撑性理论a)美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮组造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必须的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
b)“最近发展区”理论。
学生在学习信息技术知识时，如果学习的知识与学生原有的知识的认知结构不一致时，原有的认知结构会失去平衡，形成认识冲突，在冲突的解决中实现有意义的学习。
在分层设置时，首先致力于摸准学生原有的认知结构，了解学生目前的认知和心理发展水平，然后针对性地进行不同层次的教学，创造学生的“最近发展区”，即1课题研究发展学的智力不能低于学生的现有水平区，也不能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展。
分级教学总结报告范文(3篇)
第1篇一、前言分级教学是一种根据学生的知识水平、能力水平和学习需求，将学生分成不同层次进行教学的方法。
本学期，我担任了小学四年级的数学教学工作，尝试实施了分级教学。
现将本学期的分级教学总结如下：二、分级教学实施过程1. 确定分级标准本学期，我根据学生的数学基础知识、学习能力和学习态度，将学生分为三个层次：A层次（优秀）、B层次（中等）和C层次（后进）。
2. 制定教学目标针对不同层次的学生，我制定了以下教学目标：A层次：掌握数学基础知识，提高数学思维能力，培养创新意识。
B层次：巩固数学基础知识，提高解题能力，养成良好的学习习惯。
C层次：掌握数学基础知识，提高学习兴趣，逐步养成良好的学习习惯。
3. 教学内容与教学方法（1）教学内容：根据不同层次学生的特点，调整教学内容，确保每个层次的学生都能有所收获。
A层次：注重拓展知识面，引入一些有趣、实用的数学问题，激发学生的学习兴趣。
B层次：巩固基础知识，加强练习，提高解题能力。
C层次：注重基础知识的讲解，适当减少练习量，关注学生的学习兴趣。
（2）教学方法：采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
A层次：启发式教学、探究式教学、合作学习等。
B层次：讲授法、练习法、讨论法等。
C层次：个别辅导、小组合作、情境教学等。
4. 教学评价（1）过程性评价：关注学生的学习过程，关注学生的个体差异，及时调整教学策略。
（2）结果性评价：通过单元测试、期中考试、期末考试等，全面评价学生的学习成果。
三、分级教学成果1. 学生学习兴趣提高通过分级教学，学生根据自己的实际情况选择合适的学习内容，提高了学习兴趣，课堂参与度明显提高。
2. 学生学习成绩提高本学期末，A层次和B层次学生的数学成绩均有明显提高，C层次学生的成绩也有所提升。
3. 学生学习习惯良好分级教学注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使学生形成了良好的学习习惯。
4. 教师教学水平提高通过实施分级教学，我更加关注学生的个体差异，教学方法和策略更加灵活，教学水平得到提高。
初中数学分层教学研究报告结题报告
《初中数学分层教学研究》结題报告一、探題的提岀新的课程标准指岀，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得吩要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分J9”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而目一个册级里人数较名，如果按巾等学生的水平授j果，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实观毎个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法一分层教学法，以激发学生的学习枳檢性，充分发挥个人的御造能力，激发御新思绒。
二、媒题的體义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中拒出：“许名学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智急能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”原苏朕心理学家科鲁捷茨基的研究实騎表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的油义就是把同一册级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干f层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最夫限度调动学生的学习枳极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限廈的发展。
三、课題的基本目标目标之一：通il课题的研究，探索如何在现行J9级体制下实施分层教学一分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实騎同学对数学的学习兴趣和成绩。
目标之二:通il课题的研究,加强教帅自身的学习，使MKllffl立正确的学生观和教育现，in强组内的合作交流意识，使教帅教学的实践水平和理论水平有较大提高, 力争做科研型教师。
四、媒题研究的基本原則1、整体性原则分层教学中的各个坏节是一个相互联系的整it,只有毎f坏节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。
2、主体性原则尊重学生的主It地位，激发和调动学生自找发展的枳极性和创造性，满足学生的求知做望和自我表现航望。
3、对比性原则在实施过程中呆取实验册级和非实騎册级对照的形式，为以后的教学提俱有价值的数据。
高中数学分层教学的实践研究》结题报告
高中数学分层教学的实践研究》结题报告高中数学分层教学的实践研究》结题报告一、问题的提出1.研究背景、现状分析、碰到的问题数学教育家XXX曾指出：“数学有两个方面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；而每个学生原有的知识基础与生活经验不同，思维速度有快有慢，接受能力有强有弱，教师在课堂上不可能照顾每一个学生的研究。
”数学作为一门理论性较强的学科，使得学生在研究过程中，心理特征和生理特征都有着极大的差别。
而新课程理念一直强调课堂教学中教育要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。
高二（Ⅰ）部是一个非常复杂的特色部，含体育班、艺术班、飞翔班、人文实验班和普通班，生源种类参差不齐，整体教学效果不佳。
在实际教学的过程中，感到每节课教下来，学生的反应的确是截然不同。
接受能力强的同学早已掌握课时中的基本概念、数学方法，课堂上能大声地回应老师的问题。
接受能力弱的同学可能在上了题课后还不能完整地默写出公式。
2.目的、意义教师采取分层教学模式是为了满足高二（Ⅰ）特色部不同学生对数学知识的需求，提高学生的研究成绩。
分层教学也有利于发展我校的办学特色。
特色是一个学校的办学优势所在，是一个学校教师队伍的优势所在。
在开展课题研究活动时，首先要分析我校的情况，使分层教学既依托学校现有的优势，又有利于促进学校特色的进一步发展。
二、国内外研究现状综述个性化”教育英国的分层教学主要体现为“成功教学法”。
“成功教学法”建立在对学生充分了解的基础上。
宏观操作程序如下：第一步，学生一进入学校，学校就对其进行评估，通过他们之间的差异性来预测学生的水平，并灵活设定研究目标；第二步，教师了解了学生的研究潜能之后，按照必须、应该、可能三个层次的要求准备不同教学材料，实施相应教学。
微观操作程序即为课堂分层教学，学校会根据学生的研究能力和学业成绩将他们分为优秀、中等、待优三个层次班组，有针对性地进行教学。
规模较大的学校是按班进行分层教学，规模较小的学校则是按组进行分层教学。
初中科学分层教学课题研究总结报告
初中科学分层教学课题研究总结报告本报告旨在总结初中科学分层教学课题的研究成果和经验教训，并提出相关建议。
首先，我们回顾了分层教学在初中科学教育中的重要性和有效性。
随后，我们详细介绍了本次研究的设计和实施过程，以及所采用的教学策略和方法。
最后，我们对研究结果进行了分析和讨论，并提出了进一步发展分层教学的建议。
1. 分层教学在初中科学教育中的重要性和有效性- 分层教学能够针对学生的不同能力和兴趣水平，提供个性化的研究体验。
- 分层教学有助于提高学生的研究积极性和成绩表现。
- 分层教学能够促进学生之间的合作与互动，培养团队合作能力。
2. 本次研究的设计和实施过程- 我们选择了某市初中的一所学校作为研究对象，并在一年级的科学课程中进行了分层教学实验。
- 根据学生的能力和兴趣水平，我们将学生分为不同的层次，并为每个层次设置了相应的教学内容和任务。
- 我们采用了多种教学策略和方法，如小组合作研究、实验探究和情景模拟等，以提高学生的研究效果和兴趣。
3. 研究结果的分析和讨论- 通过对学生研究成绩和反馈问卷的统计分析，我们发现分层教学对学生的研究成绩和研究动机有显著的促进作用。
- 研究成绩高的学生在分层教学中得到了更好的挑战和发展机会，研究成绩低的学生在分层教学中得到了更多的支持和指导。
- 学生对分层教学普遍持有积极态度，认为这种教学方式更适合他们的研究需求和能力发展。
4. 进一步发展分层教学的建议- 学校应加强对教师的培训和指导，以提高他们的分层教学能力和教学设计水平。
- 学校和教育部门应加大对分层教学资源的投入和支持，提供更多的教学材料和技术支持。
- 学校和家长应共同努力，加强对学生研究能力的评估和跟踪，并及时调整分层教学计划。
以上是我们对初中科学分层教学课题的研究总结报告，希望能为相关教育工作者提供参考和借鉴。
谢谢阅读！。
小学英语分层教学研究结题报告
小学英语分层教学研究结题报告第一篇：小学英语分层教学研究结题报告《小学英语分层教学研究结题报告》本课题的选题来自于我校高效课堂教学模式的研究内容，旨在解决小学英语课堂教学中的实际问题，试图构建分层差异化的学习课堂。
本人认为，这个问题值得重视与思考，同时也体现了当前的小学英语教学改革的需要。
一年来，本人根据研究计划，认真扎实地进行相关理论知识的学习与研究，积极参与相关的研讨与培训活动，有针对性地进行相关的教学实践，并与多位一线教师进行研讨，我们集思广益，理论结合实践，验证反思，修正总结，目前已取得了一定的成果，为了使更多的教师关注和重视数字化教学，并利用高效课堂教学模式教学来解决如何关注个性差异，实施分层教学。
现把本课题研究的结题报告做如下总结。
一、基本情况课题名称：《小学英语分层教学研究》成果形式：研究方案（一篇）、读书心得（一篇）、研究论文（一篇）调查报告（一篇）、教学案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李丽娜单位：崔木镇中心小学联系电话：136****8980二、课题的提出《英语新课程标准》（2011年版）中指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
在我们平时的教学中总是出现‚一部分学生‘吃’不饱，另一部分学生‘吃’不了‛的现象，这让我们教师十分地苦恼，但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。
但在《英语新课程标准》（2011年版）实施建议中指出合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。
其中英语课程资源就包括了音像资料、多媒体软件、网络资源，计算机和网络技术为学生的个性化学习和自主学习创造了有利条件,通过计算机和互联网络, 学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习的方式,使学生之间更有效地互相帮助,分享学习资源。
所谓的个性化差异性学习是指学生由于受家庭、环境、性格等因素的影响，本身存在着个体差异，每一位学生都有其自己的特性，教育应尊重学生的多样性和特性，为每位学生提供其适应的学习环境及学习资源，使每个学生都能得到发展。
分层次教学初探结题总结报告【呕心沥血整理版】
分层次教学初探结题总结报告《分层次教学初探》结题总结报告摘要：为使不同的学生都能得到发展，在教学中可以开展分层次教学。
可以采取在课外进行分类辅导、平时教学中进行分类指导两种形式.通过分层次教学，培育了学生的自尊感，学生能自己设定并实现了目标,学生自我指导了学习，学生正确的进行了自我评价。
关键词:分层次自尊目标评价1、研究背景“随着以九年义务教育为基础,大力加强基础教育，积极发展职业技术教育、成人教育和高等教育，把提高劳动者素质，培养初、高级人才摆到突出的位置”（摘自《中国教育改革和发展纲要》）的提出，我国教育发展的重心从优先发展高等教育向大力加强基础教育发展转移。
基础教育阶段是普及初等教育的阶段,是打基础、奠定基本学力的阶段,大力加强基础教育的发展为提供均等的学习机会带来了可能。
但是，由于传统的“学而优则仕”的文化积淀和长期以来应试教育造成的弊端，基础教育的潜在导向仍然没有摆脱“精英主义”教育的阴影,学生接受基础教育还是为了“千军万马过独木桥”，普通教育的出路最终还是引向了高等教育轨道，这使得初中教学处于一个两难的境界。
一方面,在小学阶段的“愉快教育”的熏陶下，学生没有丝毫考试压力；另一方面，经过与小学的学习方法、方式完全不同的三年初中阶段的学习，学生必须面临中考这样选拔性的考试,倍感压力。
那如何解决好学生在学习方面,特别是课堂学习方面的问题，使他们能够达到个人的最优发展,是目前教师面临迫切需要解决的问题.在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展,以学生发展为本"的理念，体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。
因此,可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同,将学生分成不同的层次，实施分层次教学.在课堂教学中,不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同,但最终所要达到的基本要求(对毕业生应有的基本素质要求）相同.同时，不同类学生在初中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。
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分层次教学初探结题总结报告《分层次教学初探》结题总结报告摘要:为使不同的学生都能得到发展，在教学中可以开展分层次教学。
可以采取在课外进行分类辅导、平时教学中进行分类指导两种形式。
通过分层次教学，培育了学生的自尊感，学生能自己设定并实现了目标，学生自我指导了学习，学生正确的进行了自我评价。
关键词:分层次自尊目标评价1、研究背景“随着以九年义务教育为基础，大力加强基础教育，积极发展职业技术教育、成人教育和高等教育，把提高劳动者素质，培养初、高级人才摆到突出的位置”(摘自《中国教育改革和发展纲要》)的提出，我国教育发展的重心从优先发展高等教育向大力加强基础教育发展转移。
基础教育阶段是普及初等教育的阶段，是打基础、奠定基本学力的阶段，大力加强基础教育的发展为提供均等的学习机会带来了可能。
但是，由于传统的“学而优则仕”的文化积淀和长期以来应试教育造成的弊端，基础教育的潜在导向仍然没有摆脱“精英主义”教育的阴影，学生接受基础教育还是为了“千军万马过独木桥”，普通教育的出路最终还是引向了高等教育轨道，这使得初中教学处于一个两难的境界。
一方面，在小学阶段的“愉快教育”的熏陶下，学生没有丝毫考试压力;另一方面，经过与小学的学习方法、方式完全不同的三年初中阶段的学习，学生必须面临中考这样选拔性的考试，倍感压力。
那如何解决好学生在学习方面，特别是课堂学习方面的问题，使他们能够达到个人的最优发展，是目前教师面临迫切需要解决的问题。
在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。
因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。
在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求(对毕业生应有的基本素质要求)相同。
同时，不同类学生在初中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。
2、研究内容及研究方法研究内容:本课题的研究内容是在同一年级同一学科的教学中，根据学生的程度、能力或学生的选择分类授课。
不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求(对毕业生应有的基本素质要求)相同。
通过研究初三年级数学成绩严重分化的原因，寻找可行的解决方法，使学生在初一起始年级能更好地保护学习数学的积极性，顺利渡过初二年级的分化期。
研究方法:(1)文献研究法:把握国内外研究动态，查阅文献资料，借鉴已有的研究成果和经验教训，避免走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论，全体成员共同学习了《广州市中学数学学科开展发展性评价研究的工作意见》和《广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》。
(2)调查报告法:调查研究初三年级分层次教学的现状和实施可行性，通过调查研究实验前后学生在学习兴趣、日常在校学习情况、在家学习情况等的变化，为分析教育实验提供事实依据。
(3)实验研究法:在初三年级选取一些教学班开展分层次教学的实验操作，并由数学教师进行实验研究，通过课堂分层教学、课外分类辅导等手段，关注学生学习过程的变化，寻找提高教学效益的途径。
3、研究工作的创新之处在实验的过程中，各个教师根据自己所任教的年级的特点及班级的不同特点，在实施的中采取不同的分层措施，主要有以下几种模式:3.1教师利用课外时间进行分类指导首先按初二下学期期末成绩,将学生分成四个层次: 120,150分的学生编为A1层次(45人)，90,119分的学生编为A2层次，60,89分的学生编为B1层次，59以下的学生编为B2层次(48人)，其中A2、B1层次各有两个班。
利用每周周一第九节和周二第七、八节对尖子生和可提高生进行分类指导。
分类辅导的内容为:A1班用专题训练，题目来自广州市历年中考题，以最后两题的难度为准;课后布置有一定难度的练习作为作业，给尖子生充分的学习空间，并在下一次课时针对学生的问题进行讲解。
A2班用专题训练，但教师的讲解详细些。
B1班以历年会考题中的选择题、填空题及简单的解答题为主。
B2班以历年会考题中的选择题、填空题为主，教师帮助学生梳理知识点及常见题型，并对知识进行查缺补漏。
3.2教师利用平时教学进行分类指导(1)在两极分化极其严重的班采取了师徒自愿同桌的上课形式。
通过指定学生作“师傅”，让他们帮助其他的学生“徒弟”，使徒弟能完成一些数学的基础题型，提高学习的积极性。
师傅通过帮助徒弟提高自己的表达能力，在讲解中进一步加深对知识的理解，进而也培养了学生之间的合作交流意识。
通过实验，有一些基础差的学生的成绩开始进步。
如钟荔菲同学，她的计算能力一塌糊涂，连有理数的基本运算都不过关。
在她当时的同桌也是她现在的师傅许秋兰同学的帮助下，钟荔菲同学成绩的接近度显著上升，由初二学期末的64.6%一直上升到初三第七次测验的142.3%，她的师傅看到了希望，帮助起来越来越有劲了。
(2)针对学生的不同情况，制定分层的教学目标，采取分层的教学方法。
不同层次的学生教学目标不同:A类学生应能综合运用所学知识;B类学生能理解课本例题，做一些简单的综合题;C类学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题;D类学生能掌握课本基础知识。
根据各类学生不同特点，选择不同的教学方法，A类以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。
B类则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法，目的是教会学生分析解决问题的能力。
C类则采用“低起点，多反馈，段段清”的方法，使学生能学得进，跟得上。
D类采取勤跟踪、常教育，多补差的方法，目的是培养兴趣感，最大程度掌握基础知识。
初三(3)班的叶成龙、胡建钊等学生，初二时上课睡觉，数学基础不好，课本的知识什么都不懂，作业也不会做，对自己缺乏信心。
按照分层教学的规律，首先对他们进行合理的层次划分，按照其所属层次讲课、布置作业、辅导，给他们以最大的鼓励和帮助。
他们的练习和作业是一些最简单的题目，常常一个一个的辅导，帮助他们完成，最大程度地提高他们的学习兴趣，通过一年的努力，现在他们都能主动的问问题，而且主动提出要求，要老师出练习给他们做，对提高数学成绩，学好数学有了一种信心。
4、研究成果的科学意义4.1分层次教学培育了学生的自尊感传统的班级教学不可能照顾到所有层次的学生，致使部分基础不理想的学生无法理解教学内容，严重打击了学生的自尊心，加快了他们放弃数学学习的脚步。
采用分层次教学的形式，承认所有学生都可以学习，学生的学习能力得到认可，各种层次的学生都有机会参与课程计划，体现了学生在班级中具有价值，培育了人性的尊严以及促进了文化的多元化，使学生沉浸在被接纳的感受中，体验到完成能力所及的教学内容的成功滋味。
问卷中第7、8题要求不感兴趣者回答“不感兴趣的主要因为”、“不感兴趣的主要表现在”，其中选择“基础没打好，成绩不理想”，“害怕考试”的学生由第一次的最多，分别为 51%、42.6%，下降为7%、9%。
可见教师通过一年的努力，提高了学生学习数学的兴趣和自信心，学生的自尊感得到了保护。
第9题“学数学我感到”，选择“有点困难，努力一把便能克服”的学生由53.66%上升为59%，仍居首位。
教师在教学中保护了学生的学习积极性，帮助他们适应中学的数学学习，顺利通过初中阶段的学习。
4.2分层次教学使学生自己设定并实现了目标学生的自尊受到保护，对数学学习有了兴趣，就更容易确定自己所追求的目标，并尽力实现。
当学生从自己的学习中体验的成功而且得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
传统的班级教学不能照顾到所有层次的学生，学困生在一次又一次的失败中会失去目标，进而放弃学习数学。
采用分层次教学的形式，学生根据自己掌握知识的特点，根据教师设定的不同层次的教学内容及不同层次的作业，有所选择的进行学习，确定每日的目标是明确的、短期易行的、有一定难度的、实际的、主动的。
问卷中第11题“每天预习数学我一般花x小时”，选择“”0.5,x,1的人数最多，由36.59%上升为45%。
但选择不预习的学生由20.8%下降为15%。
学生一旦确定了学习目标，学习的主动性就随之增大的。
第17题“做数学作业我通常”，选择“偶尔求助”的人数最多，占48%;选择“经常求助”和“多数题目求助”的学生由共有的30.3%下降为21%。
作业也分层次后更多的学生能够自己完成了。
第19题“每天做数学作业我一般花x小时”，选择“”的人数由44.5%。
0.5,x,1下降为26%。
其中认为的学生由31.7%上升为54%，学生中愿1,x,2意学习数学的人数大幅度上升了。
4.3学生自我指导了学习在人的一生中，个别学习计划约占所有学习的80%，“学习如何学习”是终身学习不可或缺的部分。
认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
传统的班级教学，教师扮演权威的角色，学生很少有机会选择或参与做决定。
处于被动地应付中，因遇到难题不会做又没法理解同学的讲解时，难免心灰意冷。
成绩优秀的学生被迫接受简单、缺乏思考难度的教学内容，容易产生厌烦情绪。
采用分层次教学的形式，主要的决策者是学生而非教师，学生根据个人实际情况，选择能够接受的教学内容，选择并管理自己的学习过程，包括要追求的目标、解题策略、所应用的知识以及所运用的资料。
学生自己选择难度时，通常会更深入地探索自己的兴趣，在设计和管理中体验到成功。
问卷中第25题“上数学补习学校(补习班)”，选择“一直都上” 的人由42.07%大幅度下降为20%。
第27题“上数学补习学校(补习班)对我的帮助(不上的不用填)”，选择“比较大”的由43.2%下降为3%。
教师对自己设计的课堂教学计划进行了调整，真正适合学生实际，接受课外辅导的学生人数下降了一半，学生课外能自我指导学习了，值得庆贺。
第26题“请数学家庭教师对我的帮助(不上的不用填)”，选择“比较大”的由42.4%大幅度下降为9%。
教师的堂上分层教学、课外分类指导受到学生的认可，需要借助外力的学生明显减少，学生支配学习的主动性大了。
第31题“我订阅含有数学内容的报纸杂志”，选择“很少”的由60.1%下降为33%，面临中考，学生开始关心与数学有关的杂志了。