分层次教学初探结题总结报告

分层次教学初探结题总结报告

《分层次教学初探》结题总结报告

摘要:为使不同的学生都能得到发展，在教学中可以开展分层次教学。可以采取在课外进行分类辅导、平时教学中进行分类指导两种形式。通过分层次教学，培育了学生的自尊感，学生能自己设定并实现了目标，学生自我指导了学习，学生正确的进行了自我评价。

关键词:分层次自尊目标评价

1、研究背景

“随着以九年义务教育为基础，大力加强基础教育，积极发展职业技术教育、成人教育和高等教育，把提高劳动者素质，培养初、高级人才摆到突出的位

置”(摘自《中国教育改革和发展纲要》)的提出，我国教育发展的重心从优先发展高等教育向大力加强基础教育发展转移。基础教育阶段是普及初等教育的阶段，是打基础、奠定基本学力的阶段，大力加强基础教育的发展为提供均等的学习机会带来了可能。

但是，由于传统的“学而优则仕”的文化积淀和长期以来应试教育造成的弊端，基础教育的潜在导向仍然没有摆脱“精英主义”教育的阴影，学生接受基础教育还是为了“千军万马过独木桥”，普通教育的出路最终还是引向了高等教育轨道，这使得初中教学处于一个两难的境界。一方面，在小学阶段的“愉快教育”的熏陶下，学生没有丝毫考试压力;另一方面，经过与小学的学习方法、方式完全不同的三年初中阶段的学习，学生必须面临中考这样选拔性的考试，倍感压力。那如何解决好学生在学习方面，特别是课堂学习方面的问题，使

他们能够达到个人的最优发展，是目前教师面临迫切需要解决的问题。

在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等

的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求(对毕业生应有的基本素质要求)相同。同时，不同类学生在初中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。

2、研究内容及研究方法

研究内容:本课题的研究内容是在同一年级同一学科的教学中，根据学生的程度、能力或学生的选择分类授课。不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求(对毕业生应有的基本素质要求)相同。通过研究初三年级数学成绩严重分化的原因，寻找可行的解决方法，使学生在初一起始年级能更好地保护学习数学的积极性，顺利渡过初二年级的分化期。

研究方法:

(1)文献研究法:

把握国内外研究动态，查阅文献资料，借鉴已有的研究成果和经验教训，避免走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论，全体成员共同学习了《广州市中学数学学科开展发展性评价研究的工作意见》和《广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》。

(2)调查报告法:

调查研究初三年级分层次教学的现状和实施可行性，通过调查研究实验前后学生在学习兴趣、日常在校学习情况、在家学习情况等的变化，为分析教育实验提供事实依据。

(3)实验研究法:

在初三年级选取一些教学班开展分层次教学的实验操作，并由数学教师进行实验研究，通过课堂分层教学、课外分类辅导等手段，关注学生学习过程的变化，寻找提高教学效益的途径。

3、研究工作的创新之处

在实验的过程中，各个教师根据自己所任教的年级的特点及班级的不同特点，在实施的中采取不同的分层措施，主要有以下几种模式:

3.1教师利用课外时间进行分类指导

首先按初二下学期期末成绩,将学生分成四个层次: 120,150分的学生编为A1层次(45人)，90,119分的学生编为A2层次，60,89分的学生编为B1层次，59以下的学生编为B2层次(48人)，其中A2、B1层次各有两个班。

利用每周周一第九节和周二第七、八节对尖子生和可提高生进行分类指导。分类辅导的内容为:A1班用专题训练，题目来自广州市历

年中考题，以最后两题的难度为准;课后布置有一定难度的练习作为作业，给尖子生充分的学习空间，并在下一次课时针对学生的问题进行讲解。A2班用专题训练，但教师的讲解详细些。B1班以历年会考题中的选择题、填空题及简单的解答题为主。B2班以历年会考题中的选择题、填空题为主，教师帮助学生梳理知识点及常见题型，并对知识进行查缺补漏。

3.2教师利用平时教学进行分类指导

(1)在两极分化极其严重的班采取了师徒自愿同桌的上课形式。通过指定学生作“师傅”，让他们帮助其他的学生“徒弟”，使徒弟能完成一些数学的基础题型，提高学习的积极性。师傅通过帮助徒弟提高自己的表达能力，在讲解中进一步加深对知识的理解，进而也培养了学生之间的合作交流意识。通过实验，有一些基础差的学生的成绩开始进步。如钟荔菲同学，她的计算能力一塌糊涂，连有理数的基本运算都不过关。在她当时的同桌也是她现在的师傅许秋兰同学的帮助下，钟荔

菲同学成绩的接近度显著上升，由初二学期末的64.6%一直上升到初三第七次测验的142.3%，她的师傅看到了希望，帮助起来越来越有劲了。

(2)针对学生的不同情况，制定分层的教学目标，采取分层的教学方法。不同层次的学生教学目标不同:A类学生应能综合运用所学知识;B类学生能理解课本例题，做一些简单的综合题;C类学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题;D类学生能掌握课本基础知识。根据各类学生不同特点，选择不同的教学方法，A类以“启发——

研究——讨论——自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B类则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法，目的是教会学生分析解决问题的能力。C类则采用“低起点，多反馈，段段清”的方法，使学生能学得进，跟得上。D类采取勤跟踪、常教育，多补差的方法，目的是培养兴趣感，最大程度掌握基础知识。

初三(3)班的叶成龙、胡建钊等学生，初二时上课睡觉，数学基础不好，课本的知识什么都不懂，作业也不会做，对自己缺乏信心。按照分层教学的规律，首先对他们进行合理的层次划分，按照其所属层次讲课、布置作业、辅导，给他们以最大的鼓励和帮助。他们的练习和作业是一些最简单的题目，常常一个一个的辅导，帮助他们完成，最大程度地提高他们的学习兴趣，通过一年的努力，现在他们都能主动的问问题，而且主动提出要求，要老师出练习给他们做，对提高数学成绩，学好数学有了一种信心。

4、研究成果的科学意义

4.1分层次教学培育了学生的自尊感

传统的班级教学不可能照顾到所有层次的学生，致使部分基础不理想的学生无法理解教学内容，严重打击了学生的自尊心，加快了他们放弃数学学习的脚步。