人教版统编教材初中历史九年级最新教学课件说课教材解读合集官方版

以我行，入诗
1.朗读全诗，标示月亮或诗人的活动踪迹。 月：月亮初上——皓月当空——月亮偏西 诗人：庭院望月——对月当饮——月下独舞——辗转难眠
以我行，入诗
2.选定角色，将月亮或诗人的行踪用完整的句子表述。 示例： 月：夜拉上黑幕，我早早爬上树梢，照亮游子回家的路。
以我见，入画
1.细读诗文，从不同的角度寻找诗中物象。
渐入佳境说教学过程
原文：童子欲报。玄德曰：“且勿惊动。”又立了一个时辰，孔明才醒。（又一时辰，孔明才醒)
旁白：“又立了一个时辰”的长时间等待，更加突出了他的诚意和真心。 原文：孔明乃起身曰：“何不早报！尚容更衣。”遂转入后堂。又半晌，方整衣冠出迎。（后堂更衣，半晌 才出）
旁白：也再次显示刘备的诚意。
横向，即考察我国古典小说与西方长短篇小说有哪 些明显差异。
2.提升能力
编写意图
是什么 怎么样 为什么
编写意图
3.开拓视野 其实整个人类社会的演进，大家都在探索一
个问题，怎么把那种由血缘凝结成的小共同体， 拼凑成一个更大的共同体，而且还有一个稳定的 架构。
教材特点
1.冠绝一代之文学 王国维曾说:“凡一代有一代之文学:楚之骚，
渐入佳境说教学过程
3、诵读课文，复述故事情节 此环节，就是为了让学生养成预习的习惯，在上课前必须做到熟读课文，扫除 生字障碍,为下面的赏析打基础。
渐入佳境说教学过程
（三）研读——感悟“诚” 合作学习课文，划出其中的关键字。（提炼“诚”） 在这个环节中通过同学们之间合作学习的方式，在阅读中发现、感悟、提炼“诚”。
阅读策略
（1）一个人物一个人物读，把一群人的传奇拆成一个一个的侠客传记。 （2）为主要人物填写履历表。 （3）理清主要人物之间的关系，再把他们链接起来。
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统编教材语文九年级上册第六单元
明月时时有，千里共婵娟
——《明月几时有》作文改写教学解读
说教材
1. 《学习改写》是继《学会缩写》之后又一文学形式的“再 创作”。
2.忠于原文的立意与价值取向是本次改写的基本要求。改变 文体、改变语体、改变叙述角度等是其基本形式。
3.在学习改写中合理运用“想象”，不能简单缩写或扩写。
说学情
1.学生文化积累和文体意识不足，对改写诗文认知较少。 2.对诗文和诗人有了一定的了解，利于改文的情感抒发。 3.新颖的教法会让学生收获独特的写作体验。
渐入佳境说教学过程
今天我们来做一回编剧，为我们找到的语言写“旁白”，以此感受刘备的“诚”。
什么是旁白？指影视片中的解说词。说话者不出现在画面上，但直接以语言来介 绍影片内容，交代剧情或发表议论，包括对白的使用。
渐入佳境说教学过程
原文：离草庐半里之外，玄德便下马步行，正遇诸葛均。 （离庐半里，下马步行）
汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲， 皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。”我们 可这样说，小说可谓明清一代之文学。
教材特点
2.中文魅力之顶峰 三国、水浒、红楼梦，这些名著都是活在我
们当下的语言里、活在我们当下的舞台上、甚至 或在我们考场上的宝贵的文化养料。
教学建议
1.群文阅读——实施“1+X”策略 所谓群文阅读教学，就是师生根据特定议题（焦点）， 选择一组具有一定关联性、序列性、多元性、比较性或 者是有相似结构的文本，围绕议题（焦点）开展阅读感 知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读 表达等活动，最终达成一定共识（没有标准答案，和而 不同）的阅读学习过程。
旁白：诸葛亮洞察时局，高瞻远瞩，为寄人篱下的刘备提供了切实可行的部署，既表明诸葛亮虽隐居隆中 却心怀天下，也表明他确实是旷世奇才。
渐入佳境说教学过程
原文：玄德拜请孔明曰：“备虽名微德薄，愿先生不弃鄙贱，出山相助。备当拱听明诲。” 玄德泣曰：“先生不出，如苍生何！”言毕，泪沾袍袖，衣襟尽湿。（力邀出山，救民水火）
旁白： 文官下轿、武官下马，本是礼节，但在草庐半里之外就下马步行，足见刘备的诚意。
原文：玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。（徐步而入，拱立阶下） 旁白：
诸葛亮沉睡未醒，刘备只得阶下恭候。这其实是诸葛亮对刘备的考验，体现刘备求 贤的诚意和耐心。
渐入佳境说教学过程
原文：张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋 后放一把火，看他起不起！”云长再三劝住。玄德仍命二人出门外等候。（训斥关张，继续等候）
统编教材语文九年级上册第六单元
单元解读
编写意图
“本单元选择中国明清白话小说中的精彩章 节，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，感受 中国古典小说的魅力，了解它们的思想和艺术成 就，加深对中华优秀传统文化的认同感。”
1.激发兴趣
编写意图
纵向，指中国古典小说的历史传统及其形成和发展: 神话、寓言→志人、志怪→唐传奇→宋话本→拟话 本→历史演义→文人小说。（杨庆鹏）
（1）人物语言充分个性化。 （2）叙述语言精彩传神。 （3）人物动作叙述往往和人物的语言紧密配合，相得益彰。
小说主题
《水浒传》核心主题：安身立命。 安身立命，不是说找一个地方，而是取一种态度，一种境界。 安身立命，不是说不颠沛、不仓促、不造次，而是在每个颠沛之中、
磨难之时，都能够把控住自己，不堕落下流、不随波逐流、居仁由义，正 道直行。
说教学过程
聊一聊苏东坡
他 是 一个灵魂 最丰富 有趣的 人
小结
（一）拟定角色，寻找脉络 （二）描画意象，创设情境 （三）完善细节，融入情感
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统编教材语文九年级下册第六单元
《三顾茅庐》教学解读
基于研读说教材
《三顾茅庐》是统编教材九年级上册第六单元的一篇课 文，它选自《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策 战 长江孙氏报仇”，课文讲述了刘备第三次亲自到隆中拜访诸 葛亮，诚心诚意地邀请诸葛亮出山，辅佐自己完成统一国家 大业的故事。
指引教学说目标
1.自主深入研读课文，体会课文通过言行描写来反映 人物特点的写法以及反衬的作用。
2.学习刘备诚心诚意、礼贤下士的品质。 3.领会抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻 画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。
渐入佳境说教学过程
（一）导入 同学们知道刘备为了请诸葛亮出山，助自己完成大业，亲自登门拜 访，留下了“三顾茅庐”的美谈！ 那么诸葛亮到底是个怎样的人呢？荆州名士司马徽是这样向刘备推 荐诸葛亮的。 刘备在荆州，访士于襄阳司马徽。司马徽告曰：“伏龙、凤雏，二 人得其一可安天下。”又说诸葛亮：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉 四百年之张子房也。” 这样一位奇才，刘备是凭什么打动了他？下面让我们来从课文中找 寻答案。
教学建议 1.群文阅读——实施“1+X”策略
教学建议 2.群书阅读——落实名著阅读课程
落实时间，从阅读到“越读”
群书阅读，从活动到课程
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统编教材语文九年级上册第六单元
《<水浒传>古典小说的阅读》 教学解读
结构形式
采用章回结构，罗列人物用独传、合传和群传的架构形式，用“忠义” 这根主线把人物串起来。 （1）第四十回以前讲单个英雄人物。 （2）四十以后写水泊梁山大聚义。 （3）七十回以后写英雄们归顺朝廷，逐步走向失败。
说教学创意
1.以学生培养语体意识，提高写作能力、提高文化素养为要旨。 2.转化角色，还原当时的场景，实现交际语境下写作目的。 3.以一篇为例，加深对原作的理解，学会改写更多好诗文。
说教学目标
1.诵读诗文，理清改写文章的脉络。 2.转换角色，以自己的视角准确描绘诗文中的画面。（重点） 3.根据诗文背景联想，完善细节，精准领悟诗人的情感。（难点）
立足现实说学情
在教学中以“刘备的诚心诚意”作为引导学生探究问 题的焦点，让学生读读想想、议议悟悟，既保护学生的独 特见解，又真正做到向全体学生开放，特别是向学生的思 维开放。做到长文短教，避免烦琐的情节分析，主要从细 节上来感受“诚”。
着眼需要说创意
设计了让学生当编剧、当影评人的两个环节， 达到“读——思——悟”的教学目的，运用开放 性、拓展性的阅读教学，从本文拓展到其他名著 ，让学生充分感受传统文化的魅力，更让学生从 中明白文化自信的道理。
旁白：感人的行为和恳切的语言，表明刘备请诸葛亮出山的诚意和心系苍生的情怀。 原文：孔明见其意甚诚，乃曰：“将军既不相弃，愿效犬马之劳。”（诸葛感动，奔走驱驰） 旁白：刘备真诚相请，诸葛亮终于答应出山相助。
渐入佳境说教学过程
（四）延伸 从刘备的“诚”，学习《三国演义》中烘托的手法，再次感受刘备的“诚”。
渐入佳境说教学过程
原文：玄德曰：“大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。”（谦 恭拜见，问计天下）
旁白：刘备站在诸葛亮、天下苍生、自己三个不同角度，恳请诸葛亮赐教，可见诚意之真切。
原文：孔明曰：“自董卓造逆以来……先取荆州为家，后即取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。 ”（分析形势，隆中定计）
说教学过程
聊一聊苏东坡
他 是 一个灵魂 最丰富 有趣的 人
说教学过程
聊一聊苏东坡
水调歌头·明月几时有 丙辰中秋 ，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘 风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲 欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
月（我、你）： 诗人（我、你）： 上帝（它、他）：黑夜，清辉，秋风，叹气、喝酒、
起舞的男子，松柏及男子的影子
以我见，入画
2.选定角色，根据图片描绘所见。
以我心，入境
1.简介写作背景，细读小序，探求诗人的心境。