《整本书阅读与写作 徐州讲话.》课件
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2020/10/18
坚守：让阅读真实发生
序号 项目名称
简要说明
1 阅读习惯 制定并执行阅读计划，圈点勾画，摘抄整理，疑问记录
2 问题探讨 归类整理阅读疑问，梳理值得探究的真问题
3
互助合作
在独立自主的前提下，组建合作小组，共同完成有一定 难度的研读内容
在班刊、博客、微信公众号，以及附中杂志《树人》《
基于新课标的整本书阅读教学设计
南京师范大学附属中学 张小兵 2019.7
探索，在路上
我们一直在路上：
①模糊的“方向时代” ②清晰的“书单时代” ③具体的“导读时代” ④系统的“课程时代” ⑤融通的“全科阅读时代”
一只笼子在寻找一只鸟。
构建一个集“规定阅读”与“自主阅读”于一体的阅读体系，规定作品以贴近并适 合学生为主要原则，形成整本书阅读的课程框架。
避免：过度娱乐化、片面高大上
2020/10/18
▲活动是大任务达成的过程，是对教学目标的分解 ▲活动要求力求清晰明了，活动之间有内在逻辑 ▲每个环节有任务单，主要环节有测评
2020/10/18
我 的 文 学 三 国
2020/10/18
走 进 毛 姆 的 月 亮
2020/10/18
仿 佛 神 山 如 可 见
2020/10/18
序号
内容
标准 分值 得分
月
亮
1
“仿佛神山如可见”是叶嘉莹先生的词句，她学贯 中西，是当代诗词大家。《小词大雅》是叶嘉莹先生的 演讲实录。这本书举例丰富、说理恺切，借着叶嘉莹先 生的指点，读者可以一窥“神山”的奥妙。将你领略到 的奥妙凝结成简洁的文字，编写《小词大雅》简书。 （任务）
2020/10/18
活动的设计
原则：语文性、逻辑性、可操作性
2020/10/18
《月亮和六便士》情境与任务
学校语文老师推荐学生阅读毛姆小说 《月亮和六便士》，遭到了部分家长的强烈 反对，认为主人公思特里克兰德就是一个十 足的“人渣”。（情境）
让我们一起阅读、思考，向家长或老 师提出合理的建议。（任务）
2020/10/18
《小词大雅》情境与任务
古典诗词有如神山，隐约在海阔天遥、苍波远处， 普通读者只知其美而不知其何以为美，欲窥神山面目而 苦无路径。（情境）
为什么选这三本书籍？
阶 段 性
经 典 性
普 适 性
磁 场 效 应
2020/10/18
个——群——类——自由
四
安东尼·伯吉斯
乔治·奥威尔
我
面
奔
八
方
V·S·奈保尔
向
格雷厄姆·格林
四
奔
向
张爱玲
毛姆
马原
面 八
我
方
白先勇
百度文库
王朔
真实深刻地揭露人性邪恶阴暗的一面，直接、不带修饰地讲故事的能力，冷静客观的叙述态度，多重意蕴的对话， 大段独白、议论的写法，对现世道德伦理的批判，对“人”的探索，对生命的重构……
2020/10/18
情境任务的设计
原则：整体性、真实性、激发性、适切性
避免：零碎、虚假、僵化、艰深……
2020/10/18
《三国演义》情境与任务
作家方英文有一篇文章《谁“一号人 物”》，提出《三国演义》中刘备、曹操、诸 葛亮谁是小说中的一号人物的问题。（情境） 如果从文学的角度来看，你认为谁才是《三国 演义》的“一号人物”？（任务）
2.利用回目、赞诗、注释、评注、书序等，学习检索作者信息、 作品背景、相关评价及论述等资料，探寻以文学视角鉴赏《三国演义》 的方法，进一步拓宽小说阅读的视野，建构丰富而有效的小说深度阅 读路径。
3.通过评选“一号人物”，从《三国演义》的故事、人物、场景、 语言等方面入手，感受、鉴赏人物形象，探究人物的精神世界，了解 古白话小说的语言特点，研讨小说的艺术价值，理解小说蕴含的中国 文化精神。
2020/10/18
情境任务的设计
指向课程目标：习惯、方法、经验、能力 积累、把握、梳理、检索、研读、欣赏、探究、分享……
知识在情境任务中发现、生成，在运用中深化、升华 能力在情境任务中形成、提升，在探索中修正、稳固
2020/10/18
以《三国演义》教学目标为例
1.借鉴前人阅读《三国演义》的经验，结合自己的阅读方法，制 定阅读计划，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，形成阅 读中国古典长篇小说的经验。
4
发布分享
作文选评》《整本书阅读专刊》《“走进鲁迅课程基地 ”专刊》《年度作文选》《微光》等，负责任地发表自
己的见解，分享包括论文在内的研究作品
5
相关联想
阅读过程中、阅读之后，围绕这部书作相关联想，包括 ：作家作品、新闻时事等
2020/10/18
……
学习评价
▲评价不应只关注结果，更要涉及过程
过程检测+综合测评
内容、手法的指认当能力
讲解分析——学生？
总是被迫阅读是一件糟糕的事
零散活动——逻辑？
将整本书当成单篇来教
基于新课标的整本书阅读教学设计
以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例
整本书阅读要姓“整”
整体
整
整合
整顿
大单元
2020/10/18
大情境 大任务 大≠空
以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例
与教材配套的校本阅读（部分）
整本书阅读学生作品集（部分）
毕 飞 宇 走 进 附 中
王开岭走进附中
翻译家蓝英年讲座
刘 亮 程 走 进 附 中
附：讲座精彩语录 1.离开乡村之后，感到满街的城市的尘埃都落在我的身上，不同于往日落在身上的草叶和尘土。 2.这种距离的视角，使我从一条狗，一声鸡鸣，一个白天空空的光影开始写起，她被遗忘多年又被全部想起。 3.我的故乡把这样的写作机遇留给了我的30岁，她觉得这个年龄的人可以承载我对她的怀念了。 4.它是一个人的村庄，是一个“人”的村庄，它是一个人的孤独梦想，是一个人的睡着和醒来，是一个人的春 暖花开，也是一个人的寒风吹彻。 5.那场大雪还在纷纷扬扬地下，这一场雪是准备给全世界的，也是给一个人的，每一场雪，都是下给感知到它 的一个人的。我们一起在过冬，一起在寒冷，也一起在温暖。 6.优秀的文学都有一种梦的气质。它是一个人在世间的走神。
王雷老师： “中短篇小说阅读和欣赏”活动
外 国 长 篇 小 说 阅 读 和 欣 赏
阅 读 讲 座 活 动 现 场
阅读讲座活动现场
地平线学生读书社经典阅读
基于新课标的整本书阅读教学设计
2020/10/18
2020/10/18
反 思
2020/10/18
……
知识梳理——能力？
坚守：让阅读真实发生
序号 项目名称
简要说明
1 阅读习惯 制定并执行阅读计划，圈点勾画，摘抄整理，疑问记录
2 问题探讨 归类整理阅读疑问，梳理值得探究的真问题
3
互助合作
在独立自主的前提下，组建合作小组，共同完成有一定 难度的研读内容
在班刊、博客、微信公众号，以及附中杂志《树人》《
基于新课标的整本书阅读教学设计
南京师范大学附属中学 张小兵 2019.7
探索，在路上
我们一直在路上：
①模糊的“方向时代” ②清晰的“书单时代” ③具体的“导读时代” ④系统的“课程时代” ⑤融通的“全科阅读时代”
一只笼子在寻找一只鸟。
构建一个集“规定阅读”与“自主阅读”于一体的阅读体系，规定作品以贴近并适 合学生为主要原则，形成整本书阅读的课程框架。
避免：过度娱乐化、片面高大上
2020/10/18
▲活动是大任务达成的过程，是对教学目标的分解 ▲活动要求力求清晰明了，活动之间有内在逻辑 ▲每个环节有任务单，主要环节有测评
2020/10/18
我 的 文 学 三 国
2020/10/18
走 进 毛 姆 的 月 亮
2020/10/18
仿 佛 神 山 如 可 见
2020/10/18
序号
内容
标准 分值 得分
月
亮
1
“仿佛神山如可见”是叶嘉莹先生的词句，她学贯 中西，是当代诗词大家。《小词大雅》是叶嘉莹先生的 演讲实录。这本书举例丰富、说理恺切，借着叶嘉莹先 生的指点，读者可以一窥“神山”的奥妙。将你领略到 的奥妙凝结成简洁的文字，编写《小词大雅》简书。 （任务）
2020/10/18
活动的设计
原则：语文性、逻辑性、可操作性
2020/10/18
《月亮和六便士》情境与任务
学校语文老师推荐学生阅读毛姆小说 《月亮和六便士》，遭到了部分家长的强烈 反对，认为主人公思特里克兰德就是一个十 足的“人渣”。（情境）
让我们一起阅读、思考，向家长或老 师提出合理的建议。（任务）
2020/10/18
《小词大雅》情境与任务
古典诗词有如神山，隐约在海阔天遥、苍波远处， 普通读者只知其美而不知其何以为美，欲窥神山面目而 苦无路径。（情境）
为什么选这三本书籍？
阶 段 性
经 典 性
普 适 性
磁 场 效 应
2020/10/18
个——群——类——自由
四
安东尼·伯吉斯
乔治·奥威尔
我
面
奔
八
方
V·S·奈保尔
向
格雷厄姆·格林
四
奔
向
张爱玲
毛姆
马原
面 八
我
方
白先勇
百度文库
王朔
真实深刻地揭露人性邪恶阴暗的一面，直接、不带修饰地讲故事的能力，冷静客观的叙述态度，多重意蕴的对话， 大段独白、议论的写法，对现世道德伦理的批判，对“人”的探索，对生命的重构……
2020/10/18
情境任务的设计
原则：整体性、真实性、激发性、适切性
避免：零碎、虚假、僵化、艰深……
2020/10/18
《三国演义》情境与任务
作家方英文有一篇文章《谁“一号人 物”》，提出《三国演义》中刘备、曹操、诸 葛亮谁是小说中的一号人物的问题。（情境） 如果从文学的角度来看，你认为谁才是《三国 演义》的“一号人物”？（任务）
2.利用回目、赞诗、注释、评注、书序等，学习检索作者信息、 作品背景、相关评价及论述等资料，探寻以文学视角鉴赏《三国演义》 的方法，进一步拓宽小说阅读的视野，建构丰富而有效的小说深度阅 读路径。
3.通过评选“一号人物”，从《三国演义》的故事、人物、场景、 语言等方面入手，感受、鉴赏人物形象，探究人物的精神世界，了解 古白话小说的语言特点，研讨小说的艺术价值，理解小说蕴含的中国 文化精神。
2020/10/18
情境任务的设计
指向课程目标：习惯、方法、经验、能力 积累、把握、梳理、检索、研读、欣赏、探究、分享……
知识在情境任务中发现、生成，在运用中深化、升华 能力在情境任务中形成、提升，在探索中修正、稳固
2020/10/18
以《三国演义》教学目标为例
1.借鉴前人阅读《三国演义》的经验，结合自己的阅读方法，制 定阅读计划，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，形成阅 读中国古典长篇小说的经验。
4
发布分享
作文选评》《整本书阅读专刊》《“走进鲁迅课程基地 ”专刊》《年度作文选》《微光》等，负责任地发表自
己的见解，分享包括论文在内的研究作品
5
相关联想
阅读过程中、阅读之后，围绕这部书作相关联想，包括 ：作家作品、新闻时事等
2020/10/18
……
学习评价
▲评价不应只关注结果，更要涉及过程
过程检测+综合测评
内容、手法的指认当能力
讲解分析——学生？
总是被迫阅读是一件糟糕的事
零散活动——逻辑？
将整本书当成单篇来教
基于新课标的整本书阅读教学设计
以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例
整本书阅读要姓“整”
整体
整
整合
整顿
大单元
2020/10/18
大情境 大任务 大≠空
以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例
与教材配套的校本阅读（部分）
整本书阅读学生作品集（部分）
毕 飞 宇 走 进 附 中
王开岭走进附中
翻译家蓝英年讲座
刘 亮 程 走 进 附 中
附：讲座精彩语录 1.离开乡村之后，感到满街的城市的尘埃都落在我的身上，不同于往日落在身上的草叶和尘土。 2.这种距离的视角，使我从一条狗，一声鸡鸣，一个白天空空的光影开始写起，她被遗忘多年又被全部想起。 3.我的故乡把这样的写作机遇留给了我的30岁，她觉得这个年龄的人可以承载我对她的怀念了。 4.它是一个人的村庄，是一个“人”的村庄，它是一个人的孤独梦想，是一个人的睡着和醒来，是一个人的春 暖花开，也是一个人的寒风吹彻。 5.那场大雪还在纷纷扬扬地下，这一场雪是准备给全世界的，也是给一个人的，每一场雪，都是下给感知到它 的一个人的。我们一起在过冬，一起在寒冷，也一起在温暖。 6.优秀的文学都有一种梦的气质。它是一个人在世间的走神。
王雷老师： “中短篇小说阅读和欣赏”活动
外 国 长 篇 小 说 阅 读 和 欣 赏
阅 读 讲 座 活 动 现 场
阅读讲座活动现场
地平线学生读书社经典阅读
基于新课标的整本书阅读教学设计
2020/10/18
2020/10/18
反 思
2020/10/18
……
知识梳理——能力？