教育心理学重点摘要

教育心理学重点摘要

＊认知结构学习论

1. 苏俄比美国早一步发射人造卫星，震惊美国教育界，检讨之后，认为是中小学教育失败，并反省当红的行为主义的缺失，于是认知学习论又复重视。

2. 布鲁纳（Jerome S. Bruner）认知心理学的先驱之一，发现学习论的创始者，

也是被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知人物。

3. 布鲁纳的发现学习论（discovery learning theory）：强调学生主动探索，从事

象变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件。

认知表征论的要义：人类对其环境中周遭事物，经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程，称为「认知表征」（cognitive repres

entation）或「知识表征」（representation of knowledge）。

✓ 认知表征的阶段（与皮亚杰认知发展论比较）：

发现学习论的要义：

✓ 直觉思维是发现学习的前奏，鼓励学生根据自己的知觉或经验，对问题情境先作一番直觉思维（intuitive thinking）（不按逻辑的思

维），如此心智运作会较为活跃。

✓ 学习情境的结构性是有效学习的必要条件，结构（structure）是学习构成的基本架构。具结构性的教材，才会使学生理解、才会学习

后长期保持，不易遗忘；从结构中学到的原理原则，才易在以后类

似情境中，产生正向的学习迁移；从结构性知识学得原理原则后，

可培养学生自行求知、独立研究。

✓ 从探索中发现的正误答案同具回馈价值，行为学习论认为个体表现正确反应后，立即获得强化，是构成学习的主要条件，但布鲁纳认

为回馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认知历程。学

生发现错误而自行改正，其回馈作用，远比外在的奖励更有价值。

发现学习论在教育上的应用与限制

✓ 发现教学法（启发式教学法）（discovery method of learning）教学设计的四大原则：

（1）教师必先将学习情境及教材性质解说得十分清楚。

（2）配合学生经验，将所受教材作适当组织。

（3）教材难度及先后顺序，依兆学生的心智发展水平及认知表征

方式，做适当安排。

☆螺旋课程（spiral curriculum）：课程内容随年级上生做多

次循环，增加其结构性。

（4）教材难易安排上，需考虑学生动机的维持。

4. 奥苏贝尔（David P. Ausubel），意义学习论的创始人，他的学习理论是在学

校知识教学情境中所建构。

5. 奥苏贝尔的意义学习论（meaningful learning）：配合学生能力与经验的教学，

学生们才会产生有意义的学习。

意义学习论不同于其他理论之处：

✓ 理论建构旨在直接解决学校知识教学问题。

✓ 理论内涵同时涉及学习、教学、课程三方面问题。一般认为奥苏贝尔的学习理论是最接近教育心理学的学习理论。

意义学习论意图解答以下问题：

✓ 如何组织教材才会使学生产生有意义的学习。

✓ 学生面对新知识时，在心理如何运作以吸收新知识。

✓ 教师如何运用学习心理的原则已达成教学目标（让学生学得知识）。

概念（concept）：层次性结构。

✓ 要领概念（superordinate concept）：居于结构上层，个人对事物的整体认识。可持久不忘。亦即先备知识，也就是一般所指的认知结

构。

✓ 附属概念（subordinate concept）：个人对事物的细部记忆，较短暂。

前导组织（advance organizer）：结合旧、新知识概念而利于学习的教学步骤。

意义学习有时也称接受学习（reception learning），学习者并非被动式学习，其求知心理活动是主动的，但也非全是主动，要靠教师的教学技巧促成。

意义学习论在教育上的应用与限制：（与发现学习论的比较）

意义学习论在实际教学进程中，分成以下两个阶段：

（1）提供前导组织（2）呈现学习材料

教材讲解过程中，教师宜遵守两个原则

（1）渐进分化：从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解。

（2）统整调和：将分化后的知识再前后连接起来，成为一个有组织、具有统整性与调和性的知识整体。

意义学习论实际运用于教学的效果？研究未获得一致的结果。可能因素：

（1）传统课程不易与此一新的教学方法配合

（2）教师缺乏足够训练

＊＊讯息处理学习论

6. 讯息处理学习论（信息加工学习论）（information-processing theory of learni

ng），是特为解释人类在环境中，如何经由感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在心理活动，以吸收并运用知识的历程。

7. 影响讯息处理论发产的原因：

实际应用需求。

通讯研究的影响。

电脑科学发展的影响：电脑处理资讯的方式，提供了讯息处理论用以研究人脑的主要工具之一。

8. 讯息处理的心理历程：

9. 讯息处理论的心理特征：

讯息处理是阶段性的。

各阶段的功能不一，居于前者属暂时性，居于后者属永久性。

讯息处理不是单向直进式，而是前后交互作用的。

10. 讯息处理阶段：（彼此分离又前后交流）

感官收录（sensory register，SR）：个体凭视、听、嗅、味等感觉器官感应到外界刺激时所引起的短暂（在三秒钟以下）记忆。其作用是供个

体抉择是否将其进一步以之作为重要的讯息来处理。如决定进一步处理

时，就加以注意（attention），予以编码转换为另一种。否则予以放弃。

形成感官收录过的遗忘（forgetting）。感官收录是选择性的，选择的标

准与个体的动机、需求以及经验等因素有关。感官收录是讯息处理的第

一站。也称感官储存（sensory storage）或感官记忆（sensory memory）。

短期记忆（short-time memory，STM）：指感官收录后再经注意而在时间延续到20秒以内的记忆。对个体的行为，具有两种重要作用：一是

对刺激表现适当反应，如目的已答，短期记忆作用已尽，不再进一步处

理，便成遗忘；另一是，如个体认为所处理的讯息是重要的，他就采用

复习（rehearsal）的方式，使之保存较长久的时间，然后输入长期记忆。

故短期记忆具有运作记忆（working memory，WM）的功能。WM指个体

对讯息性质的深一层认识与理解，理解之后刻意予以保留，是将之转换

为长期记忆的主要原因。必先经过短期记忆，而后才有长期记忆。

长期记忆（long-time memory，LTM）：指保持记忆长久不忘的永久记忆。储存在长期记忆的讯息，大致分两类：一为情节记忆（episodic m

emory），指有关生活情节的实况记忆；另一为语意记忆（semantic me

mory）指有关语文所表达之意义的记忆，也就是个人所学得的知识。

11. 讯息处理中的心理运作：

讯息处理是交互作用的复杂历程：