教育心理学重点摘要

教育心理学重点摘要＊认知结构学习论1. 苏俄比美国早一步发射人造卫星，震惊美国教育界，检讨之后，认为是中小学教育失败，并反省当红的行为主义的缺失，于是认知学习论又复重视。

2. 布鲁纳（Jerome S. Bruner）认知心理学的先驱之一，发现学习论的创始者，也是被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知人物。

3. 布鲁纳的发现学习论（discovery learning theory）：强调学生主动探索，从事象变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件。

认知表征论的要义：人类对其环境中周遭事物，经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程，称为「认知表征」（cognitive representation）或「知识表征」（representation of knowledge）。

✓ 认知表征的阶段（与皮亚杰认知发展论比较）：发现学习论的要义：✓ 直觉思维是发现学习的前奏，鼓励学生根据自己的知觉或经验，对问题情境先作一番直觉思维（intuitive thinking）（不按逻辑的思维），如此心智运作会较为活跃。

✓ 学习情境的结构性是有效学习的必要条件，结构（structure）是学习构成的基本架构。

具结构性的教材，才会使学生理解、才会学习后长期保持，不易遗忘；从结构中学到的原理原则，才易在以后类似情境中，产生正向的学习迁移；从结构性知识学得原理原则后，可培养学生自行求知、独立研究。

✓ 从探索中发现的正误答案同具回馈价值，行为学习论认为个体表现正确反应后，立即获得强化，是构成学习的主要条件，但布鲁纳认为回馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认知历程。

学生发现错误而自行改正，其回馈作用，远比外在的奖励更有价值。

发现学习论在教育上的应用与限制✓ 发现教学法（启发式教学法）（discovery method of learning）教学设计的四大原则：（1）教师必先将学习情境及教材性质解说得十分清楚。

（2）配合学生经验，将所受教材作适当组织。

（3）教材难度及先后顺序，依兆学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当安排。

☆螺旋课程（spiral curriculum）：课程内容随年级上生做多次循环，增加其结构性。

（4）教材难易安排上，需考虑学生动机的维持。

4. 奥苏贝尔（David P. Ausubel），意义学习论的创始人，他的学习理论是在学校知识教学情境中所建构。

5. 奥苏贝尔的意义学习论（meaningful learning）：配合学生能力与经验的教学，学生们才会产生有意义的学习。

意义学习论不同于其他理论之处：✓ 理论建构旨在直接解决学校知识教学问题。

✓ 理论内涵同时涉及学习、教学、课程三方面问题。

一般认为奥苏贝尔的学习理论是最接近教育心理学的学习理论。

意义学习论意图解答以下问题：✓ 如何组织教材才会使学生产生有意义的学习。

✓ 学生面对新知识时，在心理如何运作以吸收新知识。

✓ 教师如何运用学习心理的原则已达成教学目标（让学生学得知识）。

概念（concept）：层次性结构。

✓ 要领概念（superordinate concept）：居于结构上层，个人对事物的整体认识。

可持久不忘。

亦即先备知识，也就是一般所指的认知结构。

✓ 附属概念（subordinate concept）：个人对事物的细部记忆，较短暂。

前导组织（advance organizer）：结合旧、新知识概念而利于学习的教学步骤。

意义学习有时也称接受学习（reception learning），学习者并非被动式学习，其求知心理活动是主动的，但也非全是主动，要靠教师的教学技巧促成。

意义学习论在教育上的应用与限制：（与发现学习论的比较）意义学习论在实际教学进程中，分成以下两个阶段：（1）提供前导组织（2）呈现学习材料教材讲解过程中，教师宜遵守两个原则（1）渐进分化：从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解。

（2）统整调和：将分化后的知识再前后连接起来，成为一个有组织、具有统整性与调和性的知识整体。

意义学习论实际运用于教学的效果？研究未获得一致的结果。

可能因素：（1）传统课程不易与此一新的教学方法配合（2）教师缺乏足够训练＊＊讯息处理学习论6. 讯息处理学习论（信息加工学习论）（information-processing theory of learning），是特为解释人类在环境中，如何经由感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在心理活动，以吸收并运用知识的历程。

7. 影响讯息处理论发产的原因：实际应用需求。

通讯研究的影响。

电脑科学发展的影响：电脑处理资讯的方式，提供了讯息处理论用以研究人脑的主要工具之一。

8. 讯息处理的心理历程：9. 讯息处理论的心理特征：讯息处理是阶段性的。

各阶段的功能不一，居于前者属暂时性，居于后者属永久性。

讯息处理不是单向直进式，而是前后交互作用的。

10. 讯息处理阶段：（彼此分离又前后交流）感官收录（sensory register，SR）：个体凭视、听、嗅、味等感觉器官感应到外界刺激时所引起的短暂（在三秒钟以下）记忆。

其作用是供个体抉择是否将其进一步以之作为重要的讯息来处理。

如决定进一步处理时，就加以注意（attention），予以编码转换为另一种。

否则予以放弃。

形成感官收录过的遗忘（forgetting）。

感官收录是选择性的，选择的标准与个体的动机、需求以及经验等因素有关。

感官收录是讯息处理的第一站。

也称感官储存（sensory storage）或感官记忆（sensory memory）。

短期记忆（short-time memory，STM）：指感官收录后再经注意而在时间延续到20秒以内的记忆。

对个体的行为，具有两种重要作用：一是对刺激表现适当反应，如目的已答，短期记忆作用已尽，不再进一步处理，便成遗忘；另一是，如个体认为所处理的讯息是重要的，他就采用复习（rehearsal）的方式，使之保存较长久的时间，然后输入长期记忆。

故短期记忆具有运作记忆（working memory，WM）的功能。

WM指个体对讯息性质的深一层认识与理解，理解之后刻意予以保留，是将之转换为长期记忆的主要原因。

必先经过短期记忆，而后才有长期记忆。

长期记忆（long-time memory，LTM）：指保持记忆长久不忘的永久记忆。

储存在长期记忆的讯息，大致分两类：一为情节记忆（episodic memory），指有关生活情节的实况记忆；另一为语意记忆（semantic memory）指有关语文所表达之意义的记忆，也就是个人所学得的知识。

11. 讯息处理中的心理运作：讯息处理是交互作用的复杂历程：✓ 由下而上处理（bottom-up processing）：E x：初学者，由各个单字的特征去了解句子的意义。

✓ 由上而下处理（top-down processing）：E x：具有语文基础者，从整句结构去了解文义。

讯息处理各阶段的心理表征（mental representation）不同：心理表征的意涵，称为译码（coding），译码历程可将外在的具体物理事件，转换为抽象的心理事件，以便记忆贮存，也可在以后遇到该具体物理事件时，随时将记忆中贮存之译码取出核对。

输入（input）的译码过程称为编码（encoding），输出（output）的译码为解码（decoding）。

从记忆中解码后由反应表现出来的过程，称为检索（retrieval）。

短期记忆有限容量的运作功能：记忆广度（memory span）或认知广度（cognitive span）→神秘的七加减二。

意元集组（chunking）：将讯息中多个不同的小意元（chunk），集合而组成一个大意元，然后再以大意元为单位去记忆，在有限时间内仍可突破七的限制。

＊＊知识学习的心理原理12. 安德逊（Anderson）将语文知识分为两类，一为陈述性知识（declarative knowledge），指有关事实性或资料性知识；另一为程序性知识（procedural kn owledge），指按一定程序理解操作从而获致结果的知识。

13. 陈述性知识的学习：以机械学习法学习：机械学习（rote learning）是与意义学习相对的一种学习方式，是不经理解而纯靠记诵的一种学习知识的方法。

以机械学习加强短期记忆：（1）注意、全神贯注。

（2）多码并用：形码、声码、意码、动码。

（3）意元集组原则。

（4）运作记忆原则：在短期记忆阶段处理讯息时，对讯息的特征特予留意，及时在心理上回旋运思，加深对该讯息的印象。

（5）运用复习原则：是加强机械学习的最基本原则。

✓ 以机械学习加强长期记忆：（1）有计画的练习：分散练习效果较集中练习为优，因较能维持动机。

（2）轨迹法（位置法）（loci method）：采用记忆中留存的空间性心像，去回想记忆中事物的位置。

（3）字钩法（peg-word method）：适用于序列学习（serial learning），使用关键在于自己先有一套熟悉的字钩，使用时依序将需要记忆的事物挂上就可以。

序列学习时，如依序排列的事物很多，就会产生「序列效应」（serial position effect），前端者和后端者较容易记忆，分别称为初始效应（primary effect）和时近效应（recency effect）（4）关键字法（key-word method）：适用于学习外语单字使用时先找一个与外语单字音近的母语词，然后使用此母语词造一可包含该外语单字的语句。

（5）主观组织法（subjective organization，SO）：凭个人心理运作，将无组织无系统的讯息加以组织以便于记忆。

以意义学习法学习：✓ 理解是读书的首要。

✓ 兼采双向处理策略：可采上下双向处理→SO3R（Robinsons提出）或SQ4R（后人增加）（1）浏览（survey，S）（2）质疑（question，Q）（3）阅读（read，R）（4）记诵（recite，R）（5）复习（review，R）（6）反映（reflect，R）可见前两步是由上而下处理，次两步是由下而上，后两步又是由上而下处理。

读书技巧（1）圈点画线（2）生字注解（3）笔记摘要14. 程序性知识的学习：让自己熟练，达到自动化处理（automatic processing）的境界。

在操作过程中，就不需随时去注意处理某些讯息。

15. 后设认知（反省认知、原认知，metacognition）：指个人对自己认知历程的认知。

包括两成分，一是后设认知知识（metacognition knowledge），一是后设认知技能（metacognition skill）。

前者指个人对自己所学知识明确了解，不但了解自己所学知识性质及内容，且知道知识中所含的意义及原理原则。