探析新课标下高中英语词汇教学策略
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
新课程背景下高中英语词汇教学的有效性策略探析
Ｉ
教学
论坛
编者按
一
些老师错误地认为英语教学的主要任务就是讲解语法知识 、训练学生的听 、说 、
读 、写等语言运用能力 ，而单词 的记忆和使用是可以通过学生 自己在课外 自学解决 。因 此 ，在 英语教学中 ，花在词汇教学上的时问很少 ，即使是在教授新词的过程中 ，也主要 是在课堂上领读 、听写单词 ，结果是学生既不能正确拼读 ，也不能熟练运用。
一
些老师错误地认为英语教学 的主要任 务就 是讲解语法知
识 、训练 学生的听、说 、读 、写等 语言运用能力 ，而 单词的记 忆和使用 是可以通过学生 自己在课 外 自学解决 。因此 ，在 英语 教学 中，花在 词汇教学上 的时间很 少，即使是在教授 新词的过 程 中，也主要是在课堂上领读 、听写单词 ，结果是学 生既不能
性 ，很 多学生习惯于孤立地死记硬 背和用汉语 的思维方式去 学 检测 学生的掌握情况 ，由于缺少 必要 的复习与巩 固，学生没有
（ 五 ）抓住重点词汇进行教 学
词汇教学的重点应放在重点词汇的教学上，抓 住课文中的 重 点词汇集 中精讲 精练 。新课标和教材 中出现 的生词 并不都要
求 掌 握 ，对 那 些要 求 掌 握 的 词 汇 要 重 点 教 学 ，而 有 些 词 汇 超 出
学的方法 ，难 以培养学生听 、说 、读 、写等综合运用技能 。 英语 词汇 极其丰 富 ，有许 多的 同音异义 词 、习惯用 语 ，
一
词 多义 或一词多性 的现象 也很 突出。但 由于文化背景 的差异 习英语词 汇。有些教师常在新词汇 学习的第二天就通过 听写来
通过这样 的教学，不仅加深 了学生对词义和用法 的理解 ，也有 助于养成学生英语思维 的习惯，从而提高词汇 的运用 能力。
新课标下高中英语词汇教学策略谈
一
陈绍敏
（ 南安 市 体 育 学 校 ， 建 南 安 福 ３２ ０ ） ６ ３０
．
新 课 标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略 谈
词 汇 学 习 是 语 言 学 习 中 的 一 个 重要 环 节 。 而高 中生 在 英 语学 习 中常 感 到 头 疼 的 也 正 是 词 汇 的学 习 。词 汇量 输 入 的大 小 直接 影 响 到 听 、 、 、 各 项 能 力 的 发 展 ， 生 不 掌 握 一 定 说 读 写 学 的 词汇 量 就 无 法进 行正 常 的英 语 交 际 ． 以 说 ， 汇 量 的 大 小 可 词 是 衡 量 一 个 人 英语 水平 的标 准之 一 。学 习 和掌 握 词 汇 的 过 程 是 一个 复 杂 的 心理 认 知 过 程 。 生 最 感 到头 疼 的 就 是 记不 住 ， 学 或 是 记 了容 易 忘 ， 不就 是 容 易 和 相 形 词 混淆 。 要 如何 才 能 使 学 生 快 且 牢 固地 记住 并 运 用 单 词 ？本 文 就 高 中词 汇 教 学 的 方 法 策 略 谈 谈 一些 意见 和 建 议 。 鼓 励 学 生成 为词 汇学 习的 主 体 “ 之 以鱼 ” 如 “ 之 以渔 ” 在高 中英 语 词 汇教 学 中 ， 授 不 授 。 教 师 要 转 变 教学 理 念 ，改 变 那 种 我 讲 你 听 、单 向 的 知 识 传 授方 式 ． 该 激 励 学 生全 员 、 程 、 应 全 积极 地 参 加 词 汇 教 学 活 动 ， 通 并 过 学 生 参 与 的过 程 ． 学 生不 但 学 到词 汇 知 识 ， 且 能逐 步掌 让 而 握 学 习方 法 。 比如 ， 让 学 生 学 会 使 用 词 典 ， 中学 生更 要 提 要 高 倡 双 解 词 典 的使 用 。 果 学 生 都会 使 用 词 典 ， 行 课 堂 词 汇教 如 现 学 中 的很 多任 务 就 可 以 由学 生 自 己来 完 成 ．比 如词 语 的英 语 释 义 、 型 例 子 、 配 、 生 词 等 ， 样 ， 师 就 能 从 “ 堂灌 ” 典 搭 派 这 教 满 的 词 汇教 学 中解 放 出 来 ， 教 学 时 间 放 在 答 疑 解 难 上 ， 在 让 把 放 学 生 使用 所 学 词 汇 的 活 动上 。 在教 学 中 ， 师 应 注 意 引导 学 生 教 动 用各 种 器 官 识 记 词 汇 ， 量 做 到 通 过 耳 听 、 尽 口说 、 看 、 写 眼 手 来 学 习词 汇 ， 分 发 挥 听 觉 记 忆 、 觉 记忆 和动 觉 记 忆 相 结 合 充 视 的综 合 记 忆 作 用 。 多媒 体 教 学 的 出现 ，提 高 了 同时 呈 现 词 的 音 、 、 的可 能性 ， 学 生 能 够 在 各 种 感 官 的 协 同 作 用 下 ， 形 义 使 迅 速建 立 词 汇 各 方 面 的联 系 ， 确 掌 握 词 汇 的各 个方 面 ， 而 有 准 从 利 于 理 解 和 记 忆 。 师 在 引 导 学 生 进 行 语 言 的 输 出 时 可 根 据 教 特定 的话 题 材 料 给 出 特 定 的词 汇 ， 学 生 用 这 些 词 汇 进 行 情 让 境对 话 或 书 面 表 达 ： 可 以 要 求 学 生挑 出 与 词 汇 单 上 不 搭 配 也 的词 ． 解 释 为 什 么 要 去 掉 这 些 词 ： 可 以让 学 生 说 出 他 们 能 并 还 记 住 的所 学单 元 中 的单 词 ． 他 们 按 种类 将 词 分组 ， 出 词 汇 让 画 理 解 图。 些 输 出形 式 可 帮 助 学 生 巩 固所 学 词 汇 ， 意 词 与词 这 注 之 间 的关 系 ， 强 词 汇 的搭 配 能 力 ， 固 相 关 的语 义 网 ， 进 增 巩 促
新课改背景下高中英语词汇教学的策略研究
在新课改背景下，高中英语词汇教学的策略研究已经成为教育领域的重要议题。
词汇是语言学习的基础，对于学生的英语能力和综合素质的提升具有至关重要的影响。
因此，如何针对新课改要求，设计有效的词汇教学策略，成为我们需要深入研究和探讨的问题。
我们应该意识到在词汇教学中，注重学生的主动性和参与性是非常重要的。
传统的教学方式强调教师对学生的灌输和传授，而忽视了学生的自主学习能力的培养。
因此，我们应该通过启发式教学、情境教学等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
我们应该充分利用现代化的教育技术手段，提高词汇教学的效果和效率。
互联网、智能手机等信息技术的广泛应用为英语词汇教学提供了新的途径。
我们可以利用在线词典、语料库等工具，让学生在实际语境中学习词汇，并通过多媒体教学手段提供丰富的教学资源。
此外，英语词汇教学应该贯彻全面发展的理念，注重培养学生的综合语言能力。
除了培养学生的听、说、读、写技能外，还应该注重学生的翻译、应用、扩展等能力的培养。
因为只有在不同的语境中实际运用词汇，学生才能真正地掌握和运用它们。
我们需要强调课堂教学与实践相结合。
课堂教学只是学习的一部分，更重要的是学生在实际生活中积极运用所学知识。
我们可以通过拓展课外活动、组织英语角和参加英语竞赛等方式，提供学生实践运用词汇的机会，激发他们的学习兴趣和学习动力，巩固和扩展所学知识。
新课改背景下高中英语词汇教学的策略研究是非常重要的，我们需要关注学生的主动性和参与性，充分利用现代化的教育技术手段，注重培养学生的综合语言能力，并强调课堂教学与实践相结合。
通过这些策略的应用，我们有信心提高学生的英语词汇水平，为他们的英语学习打下坚实的基础。
新课标下高中英语词汇教学策略
新课标下高中英语词汇教学策略《论文摘要》：本文主要针对在新课标下的词汇教和学的现状进行了分析，同时对目前的状况提出了5中解决策略。
《关键词》：词汇现状词汇教与学策略词汇教学的现状随着新课标的实施，高中英语的词汇量不断地扩大，对学生的要求也越来越高。
新课标的词汇目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。
2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
3.学会使用3000个单词和400-500个短语。
比起人教版的词汇增加了1000多个词汇。
同时，新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握三千多个词汇。
对学生来说更难掌握，当然对老师也是一大挑战。
我校虽是省级示范高中，但是90%的学生都是来自农村。
所以英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理。
通常一些学生在学习英语时，感到词汇太多并且难记，在阅读或考试时根本无法准确理解文章的意思。
因此，词汇量不足或词汇掌握的不准确是大多数学生在习英语过程中遇到的最大的“绊脚石”。
高中生在英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
同时部分老师过分重视词汇教学，经常把资料和词典上的词条统统搬给学生，以致于误导了学生。
一词一义。
英语词义比较丰富，概念意义只是其中一种。
很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的。
这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。
比如，green 一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不同。
音形脱离。
一些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。
还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要的指导，离开了音标，便寸步难行。
这也与老师的教法有关。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
新课程背景下高中英语词汇教学策略
外语教学与研究2020.12新课程背景下高中英语词汇教学策略◎杨儒雅在高中英语教学中,词汇教学是其中最为重要的组成部分,尤其是在新课程理念下,对英语词汇提出了更高的要求:学生必须要掌握3500个英语词汇,以及一定数量英语固定搭配,习惯用语等,还要求学生在英语词汇学习的过程中,能够熟练运用英语词汇,对复杂的实物和行为等进行表述。
由此可见,高中英语词汇教学的难度明显加大,传统的灌输式词汇记忆方式,已经落伍,根本无法满足当前的英语词汇学习效果。
基于此,笔者以新课程理念下的高中英语词汇教学作为研究中心,对新课程背景下的词汇教学策略进行了详细的研究和分析。
1.创设语境,强化词汇学习效果在英语词汇的学习中,只有将英语词汇置于特定的语境中,词汇才会变得更加有生命力。
学生在这一语境中,才能对其进行更好地记忆与使用。
基于此,高中英语教师在组织和开展关于词汇教学的时候,应立足于英语词汇这一学习特点,将英语词汇置于特定的语境中,引领学生在特定的语境中,理解、识别、记忆英语词汇等,最终提升英语词汇学习的效果。
而要实现这一点,教师在创设英语词汇语境的时候,应充分借助现代信息技术的辅助手段,利用语音、文字、视频、图片等方式,围绕英语词汇,给学生创设一个轻松、愉悦的话题情境,引领学生在特定的情境中,积极主动参与到英语词汇的高效学习中。
例如,在针对“cancer 、drug 、addict 、powerful 、inject ”等英语词汇的学习中,由于这些英语词汇中涉及到了及物动词、不及物动词、名词等,教师为了帮助学生更好地记忆和理解英语词汇,就利用多媒体的手段,给学生创设了一个有价值的话题情境:选择了一段关于吸食大麻、鸦片等视频,并将吸毒者的病态状况进行了展示,使得学生在这一情境中,完成相关英语词汇的学习,并促使学生在词汇语境学习的过程中,认识到毒品的危害,真正实现了核心素养下的英语教学目标。
2.巧用思维导图,强化英语词汇教学效果词汇是英语学习的基础,是开展英语听、说、读、写的基石,一旦缺乏足够的英语词汇,就很难完成英语的学习。
新课标下高中英语词汇教学策略探析
２ ０ １ ４ 年 第一 ｌ 囊
新课标下高中英语词汇教学策略探析
汤春梅 ’
（ 江苏省灌云县杨集中学
２ ２ ２ ２ ２ １ ）
摘 要： 本 文 分 析 了新 课 标 对 高 中英 语 词 汇 教擘 要 求 ， 从 高 中英语 词 汇 教 学 现 状 分 析 入 手 ， 认 真剖 析 了现 阶 段 高 中 英语 词 汇 教 学 存 在 的 问题 ． 并针 对性 地 给 出 了创 新 高 中 英语 词 汇教 学 的 策 略 和 方 法 。 关键词 ： 新 课 标 高 中 英语
社会对于英语变化 的需求 ，因此无法创造出学生容易理解 和接 受 的语境 ， 从而使得学生无法正确使 用和掌握词汇真正的用法 ，
也不利于学生培养英语词汇学习的爱好和兴趣。
２ ． 词 汇 教 学 方 法 陈旧
在进行 词汇讲解 时 ，高中英语教师往往 都是 进行反复 朗 读 、反复讲解 ，希望学 生通过不断重复 的方 式完成词汇 的词 二、 新 课标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 要 求 根、 词性 、 词义 、 用法的记忆 。但 这样 的教 学方法 ， 往往是一种 根据我 国新课标 的要求 ，高 中阶段 的学生 通过英语课程 过 于机械的记忆方法 ， 对于学生来说 记忆效果并不 是太高 、 也 教 学 ，在 六 个 学 期 中 需 要 正 确 了 解 并 学 会 使 用 接 近 容易造成学生英语词汇学习的厌倦感。 再加之， 教师并没有帮 ３ ３ ０ ０ — ３ ５ ０ ０ 字左 右 的单 词 、 ５ ０ ０ 个左 右 的固定短语 或 习语 ； 并 助学生形成词语使用的语境构造 ，因此在学生实际语境使用 且将单词进行分级 ， 需要根据不 同层级 词汇掌握 的要求 ， 最基 词汇时也往往想不起来什么单词合适、 什么单词不合适了。 考 高 中英语词 汇要求掌握 的数 量也是较大 的， 础 的就是对于生僻 词汇的了解 ，知道词汇本 身的含义和所运 虑到新课标要求 ， 用的一般场合即可；有的需要深入理解并运用该层级的单词 这些单词在教材 中的重复频率并不 高 教师如果无法通 过语 来实 现学 生英语 表述 能力 ， 比如对于 事物功能 、 自 己 或他人 的 境构造帮助学 生记忆 ，而仅仅依靠 重复再重复 的教学方 法的 学生 往往 容易形 成 “ 丢了西 瓜 、 忘 了芝 麻 ” 这 样 的记忆 模 态度等； 有的层级要求高中学生通过相关单词的使用来进行 话 ， 在 遇到学过 的词汇 时经 常出现“ 似曾相识” 的感 觉 ， 却 始终 事物概念说明、 事物特征描述、 事物行为动作描述等 ； 有的层 式 ， 级需要学 生根据不 同情境 的特征 ，来 考虑运用词汇实现交 流 不知道如何使用 。 四 词 汇 教 学 创 新 策 略 及 建 议 的 目的 ， 比如社交场合等 。 新课标下 高中英语词 汇要求 一方 面 高 中英语教 师新课标下在进行词汇教学时 ， 需要重点注意 相对 之前 的教学 目标更加 的详细 具体 ，另一方面新课标也 更 加看重词汇的实用性和学生应用 和掌握水平 ， 基 于以上两点 ， 以下几点 ： 第一 ， 将词汇教学 与英语 教学 中其他部分 的学习进 我们可 以看出新课标下 的高 中英语词 汇教育对 于学生 而言 ， 行有机结合 ， 通过系统教学模 式帮助学 习理解和掌握词汇 的用 其现实意义是十分重大 的 ， 因此 高中英语教师也应 当充分 重 法 ； 第二 ， 强 调词汇学 习应用性 ， 在实 际教 学过程 中， 通过学生 视词汇相关课程准备 、 课程教学策略和方法 的选择等 。 与学生之间 的互动、 学生与教师之间的互动来实现学生对 于词 三、 新 课标 下 高 中 词 汇教 学现 状及 问题 分析 汇应用 的能力１ ． 第三 ， 在授课安排 中将词汇背后的故 事 、 所代表 的文化这类容易激发学生兴趣 的话题 ， 放在课前 引导学生主动 传统高中英语词汇教学模式， 是以教师讲授为主、 学生记 达到通过词汇 的文 化背景 了解词汇 、 理解词 忆为辅 的模式 。一般情 况下 ， 在每个单 元课 文讲解之前 ， 教师 学 习词汇 的意识 ， 通常会运用 １ ５ — ２ ５ 分钟 的时间来进 行整个单元或课 文所涉及 汇 、 掌握词汇 的 目的 ； 第四， 充分考虑 到学生词汇学 习的基础 ， 到 的词汇 的讲解 ， 包 括词性 、 词义 、 用法 等。 但这样的讲解方法 由于高 中 阶 段 的学生 已经具备一定 的语言 理解 力 并且其生 往往容易让学 生抓 不住 重点 、对于词汇学 习主动性和热情都 活 、 学 习的环境都 在迅速变化着 ， 因此教师在进 行词汇教学 时 不高 ， 词汇掌握情况 也不乐观。 应 当充分考虑到学生 的认 知能力 ， 将 词汇教学 内容 、 教学方法 １ ． 教 师 词 汇 数 学 材 料 有 限 与学生喜 闻乐见 的形式结合起来 ， 充分调动学生积极性 。 受传统应试教育压力的影 响，高中英语在学生升学考试 中 五、 总 结 起着至关重要的作用 ，因此高中英语教师在进行词汇部分的教 高 中英语教师应 当在新课标 的指 引下 ， 认 真思考适合 现 学时 ， 通常会参 照教材 的教师用书所 提供 的参考例举 、 范例 、 用 阶段学生情况 的词汇教学策略 ， 并将尽 量多的为学生提 供实 运用实例来进行教学 ， 比如 Ｂ Ｂ Ｃ 、 Ｃ Ｎ Ｎ等所录播 法等来进行讲授， 从而减少在词汇部分所耗费的时间和精力 ， 将 际语言环境， 纪录 片等都 可以运用到词汇教学 中 ， 以激 发学生 更多的教学准备重点放在与高考英语相关重点、 难点的讲授上。 的相关新 闻、 这一做法是无可厚非 的， 但教师没有考虑到教材的教师用书往 词汇学 习热 情和主动性为 主 ，帮 助学生掌握新课标要 求 的词 往都不是每年进行修订 的、 相关范例和用法可能无法跟上当今 汇 ， 培养学生的实际应用能力。
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略一、引言词汇是语言学习的基础，词汇教学是英语教学的重要内容。
长期以来，词汇教学既是我国中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点。
目前，在新课程理念下我国英语词汇教学的现状如何？该如何解决？本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策。
二、目前我国中学英语词汇教学中存在的几个问题（一）单元词汇教学不分主次，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下与《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。
八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”，九级目标要求的词汇量达到了4500个。
教材中每个单元的词汇量比较大，这无疑给英语词汇教学提出了新的挑战。
许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词。
他们在处理词汇时平均分配力量，重点不突出，造成学生记忆负担过重，从而对词汇学习失去兴趣，词汇教学效率底下。
（二）词汇教学方法单一，缺乏趣味性，缺乏语境，，导致学生学得快，忘得也快这一点正是不少学生英语成绩不好对英语学习失去兴趣的原因之一，教师认为词汇记忆是学生自己的事情，其他人无能为力，在教学中直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。
这种做法是错误的，即便是最枯燥的内容，只要教师在教学中勤于思考，改变教学理念，就能营造轻松愉快的教学氛围，让词汇学习成为一件乐事。
（三）词汇教学缺乏学习策略指导, 不利于培养学生的独立学习能力新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。
然而，目前不少教师采取知识灌输的方法，很少帮助学生规划词汇，忽视学生的学习和记忆特点，缺乏词汇学习的基本策略指导，教学效果事半功倍。
（四）词汇教学重记忆，轻运用，不利于培养学生的语言运用能力词汇教学的最终目的是为运用，而不是机械储存。
传统的词汇教学往往强调音，形，义三位一体。
新课程标准下高中英语词汇教学的问题与策略
３２０ ６ ６ ０）
、
新课 程 中词 汇 教 与 学的 重 要 性
语 言 学 家 Ｗ ｉ ｉｓ 一 句 “ ｉ ｏ ｔ ｏａ ｕａｙ，ｏｈｎ ａ ｌｎ的 ｋ Ｗ ｔ ｕ ｃｂ ｌｒ ｎ ｔｉｇｃ ｎ ｈ ｖ
ｂ ｎ ｅ ｅ ．精辟 地 道 出 了词 汇 在语 言教 学 中 的重 要 地 位 。 ｅ ｏ ｖ ｙｄ ” ｃ 由 此 可 见 ． 汇在 人 们 的 交 际 中 占有 重 要 的 地 位 ， 汇 教 学在 语 词 词 言教 学 中具 有 不容 忽 视 的地 位 ， 穿 于 整 个 英语 教 学 的始 终 ， 贯 是 教 学 中一 项 繁 重 而艰 巨 的任 务 。从 前 后 课 程 标 准 对词 汇 量 的要求 可 以看 出词 汇 在 语 言 学 习 中 的重 要 性 ，也 越来 越 受 到 英 语 教学 者 的 重视 。
义 务 掌握 ８ ０个 左 右单 词 ，０ ０ ２ ０个 五 学会使 用 １０ － １０ ５ ０ ６ ０个单词 教 育 左右 习 惯 用 语 和 固 定 搭 配 ； 级 和 ２ ｏ ｏ ０ 一３ ｏ个 习惯 用语 和 固 ４ ０ ５ ０个认 知词汇 ０－ ０ 定搭配
高 中 累计掌握 １０ ２ ０个 左右单 词 和 八 学 会 使 用 ３０ 个 单 词 和 ００
２ ０－ ３ ０－ ９ １ｑ ￣考 试 周 ｇ 刊
新 课 程 标 准 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 的 问 题 与 策 略
郑 银 源
（ 春 县 第二 中学 ， 建 永 春 永 福 摘 要 ：众 所 周 知 ． ； 是 组 成 语 言 的 基 本 要 素 之 一 ， 词 ｒ － 是 表 达 语 言 的基 本 成 分 。 离开 词 汇 ， 言 就 失去 了 实 际意 义 。在 语 学 习英语 时 ， 没有 一 定的 词 汇量 ， 无 法进 行 阅读 ， 力也就 若 就 听 无法 理 解 ． 法 同人 们 进行 交 际 ， 面表 达 就 写不 出通 顺 的语 无 书 句 ． 致 听、 、 、 能 力全 面 受 阻。 何走 出英语 词 汇 教 学的 导 说 读 写 如 误 区 ， 何 创 新英 语词 ； 教 学课 堂 呢？ 本 文就 此进 行 了分析 。 如 ｒ － 关 键词 ： 课程 标 准 高 中英语 词 汇教 学 问题 与 策略 新
关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨
关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨一、反思：高中英语词汇教学存在的问题1. 机械记忆，缺乏实际运用当前高中英语词汇教学以机械记忆为主，学生在背诵单词的过程中缺乏实际运用的机会。
他们可能能够背诵大量的单词，但在实际语言运用中却难以正确、流利地运用这些单词。
这种情况导致学生对词汇的掌握程度并不理想，甚至一些学生出现了“背诵后即忘”的现象。
2. 缺乏趣味性，学习动力不足传统的词汇教学缺乏趣味性，学生往往对词汇学习缺乏兴趣和动力。
他们可能会觉得背诵单词枯燥无味，难以坚持下去。
这种情况也影响了学生对词汇的学习效果。
3. 应试教育倾向明显当前的高中英语词汇教学往往偏重于应试教育，注重考试中的词汇量和应用，而忽视了学生对词汇的深入理解和实际应用能力的培养。
这种情况导致学生的词汇掌握程度表面化，缺乏实质性的提升。
二、策略探讨：提出改进的教学策略1. 注重词汇的实际运用在词汇教学中，教师应该注重词汇的实际运用，引导学生将所学的词汇运用到实际语境中。
可以采用词汇搭配、语境搭配等形式，让学生在实际的语言运用中不断地巩固和增强词汇的掌握程度，提高学生的实际应用能力。
2. 注重词汇学习的趣味性为了激发学生学习英语词汇的兴趣，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些有趣的词汇学习活动。
比如游戏形式的词汇竞赛、词汇故事编写、词汇展示等，让学生在愉快的氛围中学习词汇，增加他们的学习动力和兴趣。
3. 培养词汇的深层次理解在词汇教学中，教师要注重培养学生对词汇的深层次理解。
不仅要求学生记忆词汇的表层意义，更要求他们理解词汇的内涵、义项、搭配等，以及在不同语境中的用法。
通过词根词缀的教学，引导学生深入理解词汇的构词规律和内在联系，提高他们的词汇综合运用能力。
4. 多元化评价，深化词汇教学在词汇教学中，应该注意从多个角度全面评价学生的词汇掌握情况。
除了传统的笔试形式，还可以采用口语表达、写作表达等方式进行评价，更全面地了解学生对词汇的掌握情况，促进词汇教学的深化和提高。
新课标下高中英语词汇学习策略
小议新课标下高中英语词汇学习策略[摘要] 本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。
为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。
[关键词] 高中词汇学习策略词汇教学策略学习性任务自主学习一、新课程标准下词汇学习的意义与现状词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基穿但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。
这说明新课程改革是重视基础知识学习的。
从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。
既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。
然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。
尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。
作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。
在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。
二、培养学生词汇学习策略的重要性笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。
要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
三、新课程标准下高中词汇教学策略1、记忆策略。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
小议新课程标准下高中英语词汇教学策略
小议新课程标准下高中英语词汇教学策略随着教育体制的改革与发展，教育局对于高中英语词汇教学也提出了更高的要求。
新的课程标准下，高中英语词汇教学不仅要求学生掌握更多的词汇量，还要求学生通过词汇学习，提高他们的语言能力和综合素质。
本文将围绕新课程标准下高中英语词汇教学的策略进行探讨，并提出一些建议。
一、加强词汇手段多样化的教学法新课程标准强调培养学生的语言运用能力，因此要求教师在教学中采用多样化的手段，让学生更好地掌握词汇。
教师可以通过词义辨析、词根词缀、词形转换、词语搭配等方法，帮助学生深入理解和掌握词汇。
教师还可以结合图表、图片、视频等多种媒体，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
词汇教学要注重学生的实际应用，让学生在词汇教学中感受语言的魅力，提高他们的学习积极性。
二、注重词汇教学与语言技能的结合新课程标准要求学生不仅要掌握一定数量的词汇，还要能够灵活运用这些词汇。
高中英语词汇教学要与语言技能的培养结合起来，注重词汇的实际应用。
教师可以通过阅读、写作、听力、口语等方式，让学生将所学的词汇与语言技能相结合，提高他们的语言综合能力。
还可以通过任务型教学，让学生在实际的语言运用中学习词汇，达到事半功倍的效果。
四、重视词汇教学的巩固与复习在课程教学中，教师要重视词汇的巩固与复习。
学生在学习初期往往对词汇记忆较为困难，因此教师要通过多次巩固与复习，帮助学生深化对词汇的记忆。
还可以通过晨读、夜读、朗读等方式，让学生不断地温故知新，达到长期记忆的效果。
五、积极营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于词汇教学至关重要。
教师可以通过词汇竞赛、词汇游戏、词汇秀等形式，激发学生学习词汇的热情，提高他们的学习兴趣。
还可以引导学生建立良好的学习习惯，让他们在日常生活中多多积累词汇，从而提高他们的词汇水平。
六、加强词汇教学的评价与反馈在词汇教学过程中，教师要及时对学生的学习情况进行评价与反馈。
通过定期的词汇测试、作业批改等方式，让学生了解自己的学习水平，发现问题并进行及时的调整。
新课标下高中英语词汇教学策略探讨
培养学 生的思维 品质 、陶冶学生 的道德情感等方 面的 目标 ，
也应作出确 切的规定。毫无疑 问。 只有 高度 明确 的教学 目标
、
才有现实的可操作性 和可评价性 。 其次 ， 要有一定的层次。 即 根据学生认 知结构 、 习水平 、 学 动机意志等的差异ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 制定 不同
层 次的教学 目标 。在实践 中 ， 如能按照“ 最近发展区” 理论把 获得某种知识 所需时 间和认 知发展水平大体相 当的学生进
课 改 前 沿
Ｗ Ｎ Ｕ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ａ Ａ Ｇ
种 兴之 所至 的 即兴 发挥极 不利 于课堂教 学有效性 的提 高 ， “ 任它千瓢水 ， 我只取一瓢饮 ” 的就是这个道理。 说 我们教师
应该遵循语 文学科的内在规律 ， 语文课程标准》 从《 这一总要
求 出发 ， 结合学生身心发展规律 ， 紧密联 系生活实际 ， 明确课
层递进教学 目标 ， 教学效率 即可大幅度提高。 因此 ， 有效的语 文教学 ， 不能搞“ 决 一刀切” 让全 体学 生接受同一水平 的教 ，
育。
利用读音规则来记忆单词可 以使学生在英语 ２创设课堂环境 激 ． 的主要 新课 标， 发学生兴趣 。激发学生情感词汇教学 策 、 、 下高 中英 语 、 单词 的音 形 义之间建立 较强 的联 系 ， 强 增 途径有 ： 角色朗读 、 音乐渲染 、 情境再现 、 艺术性描述 联系学
生 自身 生 活 经 历 等 等 。教 师 要 深入 研 读 教 材 ． 重课 堂语 言 注 表 达 ， 掘文本情感之 美 ． 挖 通过音 乐让学生沉浸 于文本 营造 词 汇 记 忆 的 效 果 ． 高 拼 写 的 正 确率 。 提
的 氛嗣中 ； 过朗读让 学生体味作者 内心情 感的进 发 ， 通 引起
新课标指导下的高中英语词汇教学初探
新课标指导下的高中英语词汇教学初探摘要：词汇是高中英语重要的教学内容，是学生学习英语的基础，如果学生在学习过程中没有熟练掌握词汇，他们的英语成绩很难得到提高，因此教师需要不断加大对词汇教学的研究。
正是因为词汇教学对于促进高中英语学习有着重要作用，很多高中教师都开始积极展开对词汇教学的研究，伴随着新课改的不断推进，教师需要在新课标的指导下，对高中英语词汇教学进行研究，针对教学活动中存在的不足来对教学活动进行改进。
本文对此问题展开思考，并提出相应策略。
关键词：新课标；高中英语；词汇教学；策略引言：在高中英语教学活动中，词汇教学作为一项重要的内容越来越受到教师的关注，因为词汇是英语学习的基础，尽管学习起来难度并不大，但是由于高中英语学习的词汇量非常大，学生记忆起来有很大难度，所以如何对学生进行更高效的词汇教学成为教师关注的问题一、目前高中英语教师词汇教学活动中遇到的问题1、学生记忆难度较大对词汇的学习需要大量重复记忆学生才能在脑海中形成深刻的印象，但是在教师所开展的教学活动中，生词在课本中出现的频率并不高，这导致学生在课堂教学过程中无法形成深刻的记忆，这对于促进学生更好的记记忆英语词汇产生了极为不利的影响，由于高中学生面临着繁重的学习任务，如果他们在课堂教学过程中，不能高频率的接触到英语词汇，在课后他们很难有时间进行词汇学习，所以这是当前教师需要认真考虑的问题2、教材中词汇表需要完善高中教材中根据教学需要在课后都编制了词汇表，词汇表对于促进高中学生更好地学习词汇有着很大帮助，里面有对词汇意识到简单介绍和音标，学生可以借助对词汇表的学习初步理解和掌握词汇，英语词汇的意义和内涵非常丰富，需要结合具体的语境来理解，但是部分学生过于重视词汇表中的标注，导致学生很难全面理解词汇的含义。
3、教学活动过于依赖教材英语是一门应用性的交际学科，学生要想更好地应用英语知识展开英语交流，需要在教学过程中不断加大对词汇的学习，但是很多高中英语教师在教学过程中都存在过于依赖教材的现象，这导致很多高中学生的词汇量无法满足交际活动的需要，由于课本上所学的词汇与生活联系不够紧密，导致很多学生在学习过程中由于所学知识无法得到应用而丧失对英语学习的兴趣，这也是当前高中英语教师教学过程中普遍存在的问题，很多教师在对学生进行词汇教学的过程中，还习惯于按照词汇表的编写顺序来对学生进行单词教学，这在很大程度上也影响了高中英语词汇教学的效果，使很多学生丧失了英语学习的积极性。
新课标下高中英语词汇教学策略
象也只有短时记忆 ， 学生很无奈 地说记住 的单词 回头又忘 了， 严重 影响到 年的高考英语新 的题型语法填空 ， 其中就 有要考生用所给词 的正确形式填 学生学 习英语 的信心 ； 另一方面 ， 传统的词 汇教学 方法只是 讲解生词 表和 空 ， 它涉及到词类 的转化和派 生 ， 它体现 了考生 运用词 汇的能力。记忆单 文章中遇到 的生词 ， 忽视 了词汇 之间的联 系， 使大量 的词汇成 为孤立 的个 词的 目的就是 为了应用 ， 因此帮助 学生掌握 英语构 词法 ， 对于 便于记忆单
于一篇文章来说就像砖块 对于一座房 子一样重 要。学生 的词汇量 大小在
一
因此 ， 在教学 中这类词汇 的教学应 当尽 可能使 词的意 义具体化 ， 把词
定程度上反映了他 （ ） 的英语水 平 。 她 们 也直 接影响 了他 （ ） 她 在听、 、 放到词组 ， 说 句子， 文章 中去教 和记 ， 也就 是说 ， 不离句 ， 不离文 ， 词 句 才能真
◇ ◆
新 课 标 下 高 中英 语 词 汇 教 学 策 略
◆ 古琼 华 （ 广东 Байду номын сангаас梅州市梅江区联 合中学 ）
【 摘要】高中英语词汇教 学是 高中英语教学的重要组成部分 ， 它影响到学生单词的记 忆和 词汇量的扩 大。针对 学生在 学习记忆单词 中存 在的问题和障碍， 本文 旨在通过探讨 高中英语词汇教学的方法和策略 ， 高英语词汇教 学的效率 ， 提 促进 学生的单词记忆和扩大词汇量 ， 从
Ｉｖ ｅｏ ｅｍｏｅｉ ｇ ａｉ ｎｍｙｔａｈｎ ． ’ｅｂｃｍ ｒ ｉ ｔｅｉ ｃｉｇ ｍａ ｎ ｖ ｅ
如英 国语言学家 Ｗｉ ｉ 所说 ： 没有语言 。 多东西 无法表达 ； ｌｎ ｋｓ “ 很 没有词 汇，
新课程标准下高中英语词汇教学研究
新课程标准下高中英语词汇教学研究摘要：词汇是语言的三大要素之一，词汇学习是语言学习中十分重要的环节。
为此，从高中英语词汇教学的现状、词汇教学策略等方面展开论述，旨在探索适合高中生英语词汇高效教学的新方法，提高词汇教学和词汇学习效率，同时使学生由被动接受变为主动习得词汇。
关键词：新课程标准；高中英语词汇；有效教学一、高中英语词汇教学现象分析本人对抚州一中高一、高二部分班级词汇教学和学习现状做了调查。
调查显示，老师和学生在词汇教与学中存在以下误区。
1.词汇教学模式单一很多教师的词汇教学法都是固定的。
他们不管词汇难易程度，一个单元的单词量多少，一律都从第一个词讲到结束，或两节课或三节课，确实让人难以消化。
2.学习时间不合理大部分高中生忙于试题训练，无暇顾及英语词汇的学习，更不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。
这种不合理的安排使得英语词汇学习变得事倍功半。
3.机械记忆学生学习词汇往往以词汇表为主，集中记忆。
在学习时，他们习惯将英文字母拼读出来，忽视单词的发音规则。
不仅如此，目前高中生仍用汉语的思维去学习英语词汇，不能在语境中用英语思维学习词汇，以致无法学以致用。
4.重点不清，主次不分有些教师在进行词汇教学时，不分重点、不分主次教授所有词汇，要求学生全部记住。
结果就无形中增加了学生学习词汇的负担，使得学生感到词汇学习太难，从而失去对词汇学习的兴趣。
5.忽视复习，效率低词汇学习重复的次数和词汇学习效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。
然而，有些学生无法持之以恒，缺少必要的复习与巩固，导致他们英语词汇的记忆缺乏长期性。
二、新课程理念下高中英语词汇有效教学的方法1.语境法吕叔湘曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”根据英语学习的特点，教师应该有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解。
这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学词汇。
新课程标准下高中英语词汇教学策略
新课程标准下高中英语词汇教学策略1．解释教学模式。
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高中生来说用解释教学模式，既能使学生准确理解英文词汇的真正含义，又能让学生增加语言信息量。
例如在教授prepare这一词时，可以这样解释：To get or make somebody or something ready is prepare.又如：They phoned immediately they reached home. That is to say: They phoned as soon as (the moment) they reached home.当我们使用这种教学方法时，我们应该遵循一个原则，那就用来解释新授词含义的词和词语应是学生所熟悉的，并且尽可能使用常用词，避免使用生僻词而加重学生的负担。
2．语境教学模式。
语境就是上下文单词、短语、语句或篇章的前后关系。
学习词汇的目的就是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。
英语词汇中一词多义想象比较多，学生只有在特定的语境中才能确切理解一个单词的含义和用法。
如go out一词，在The light went out.中表示To become extinguished；He went out at seven. 中表示To go outdoors．在High boots went out last year．中表示To become unfashionable；在The bridge went out．中表示To undergo structural collapse。
3．辨析教学模式。
在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同、相近或相反时，教师往往可以采用同义、近义、反义比较辨析的方法进行教学。
同义、近义、反义教学一般是以语义和句型为主线，进行系统分析归纳、分类比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
随着新课改的不断深化，高中教学和考试对学生词汇的要求也达到了一个新的高度。
但是很多英语教师由于其传统的教学观念，在高中英语词汇的教学中已经很难适应新课改的要求和目标，因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就有了十分重要的意义。
一、新课程下的高中英语词汇特征（1）词汇数量激增。
在《普通高中英语课程标准》中，词汇要求是学会使用3300个单词和400个左右的习惯用语。
但是高考明确要求学生要掌握3500个单词，此外，为了加强学生学习英语的深度和广度，新课程还要求学生的词汇量不能只局限于《新课程标准》的规定，还要加大词汇学习的数量。
（2）词汇更加注重运用。
一方面，对单词词义进行了拓展，很多旧词被赋予了新的含义，或者在原有词义的基础上又添加了新的解释，词汇的意义更加丰富；在另一方面，《新课程标准》要求从多个不同角度来学习词汇，这就要求学生对词汇的学习不仅仅局限在记忆、理解方面，还要求学生学会在真实的情境中运用词汇来进行交流，即加强了对词汇运用的重视。
（3）新词语不断出现。
新教材的课程内容涉及的领域比较广泛，包括很多热门专业和前言专业，这就导致教材中出现了大量的专业性词汇，不仅词汇数量增多，词汇的专业性也增强了，这些都给词汇教学工作带来了困难。
二、高中词汇教学中存在的问题高中词汇教学存在很多问题。
首先，教师在进行词汇教学时，往往采用课前集中教学的方式，一次教授完全部词汇，而且要求学生掌握所有的单词，没有重点，导致学生负担过重，教学效率比较低。
其次，英语教师在进行单词教学时，经常把单词的所有词义全部灌输给学生，进而导致学生产生厌烦心理，导致学习效率低下。
第三，英语教师在进行词汇教学时，教学的模式比较单一，而且脱离实际的语境，这样的教学方式效率不高。
三、新课程下的高中英语词汇教学策略（1）把握好词汇教学的尺度。
在高中英语词汇教学中，英语教师首先要准确把握词汇教学的尺度，对英语词汇要进行有重点的区分。
英语词汇根据其使用频率可以分为高频词汇和低频词汇，教师在教授英语课文之前，要找出课文中的重点词汇，对于重点词汇要求学生掌握理解；对于课文中的非重点词汇，要求学生只要听懂会读即可。
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探析新课标下高中英语词汇教学策略
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探析新课标下高中英语词汇教学策略-英语论文
探析新课标下高中英语词汇教学策略
江西龙南职业中等专业学校赖余孟
词汇的学习是语言教学中重要的一部分，本文就新课程下高中英语词汇的教学策略和方法上进行全面探讨，更好地促进英语的学习。
高中英语词汇的教学工作应分三个阶段进行：预习词汇、学习词汇和复习词汇。
在刚接触一个新的单词时，尝试让学生自主拼读、拼写和理解单词的含义；在教学中，教会学生正确发音，采用合适的教学方法，注意新旧单词的结合，深层次讲解词汇含义，让学生对新词汇有深刻的印象；复习时，注重归纳整理，学生间可以相互检测，复述课文等方法巩固所学单词。
下面就详细介绍三个阶段的教学策略。
一、预习词汇
在学习新词汇之前，教师应引导学生进入新词汇学习的状态，利用合适的方法调动学生学习新单词的积极性，了解预习的内容和目的，控制好预习的量，注意让学生标注疑难问题。
为了高效率的达到预习的目的，教师要做好如下准备工作。
（一）调动思维，激发学习欲望
兴趣是鼓励学生自觉学习的动力，是一种积极的情绪，因此教师要在预习词汇之前让学生对新的单词产生浓厚的兴趣，有一种强烈的求知欲望，主动探索问题。
当然教师引导学生进入良好的学习状态，就要求教师要和学生多沟通，了解学生的喜好，结合时代信息现状，用幽默诙谐的语言和过硬的专业知识，来调动学生学习的积极性。
例如knowledge一词，教师可以举例说：We have little knowledge about reality TV show. 在这个例句中，reality TV show是当今很热门的话题，很多中学生都喜欢看真人秀节目，对此有着浓厚的兴趣，所以在
整个句子的理解下knowledge变得亲切而生动，是一个与我们的生活有着密切联系的单词，增加了学生学习的激情。
（二）鼓舞学生自觉学习读写新词
有了学习新词汇的兴趣，接下来教师应引导学生自主学习，在没有教师领读之前，可以尝试让学生自己先读，有信心的学生还可以大声读给全班听，既能培养学生的勇气，又能增强信心，另外教师要适当给予学生鼓励，对学生能力的肯定是学生学习好词汇的保证。
二、学习词汇
在正式授课之前，要求教师要做好充足准备，灵活把握课本知识，对新词汇进行仔细分类。
例如：哪些词是新词，完全陌生的，通过汉语含义可以进行拓展和联想；哪些词用是在以前学过词汇的基础上通过增加或减少前缀或后缀得来的；哪些词是需要多媒体形象生动展现的；哪些有旧词新意的特征。
分类之后，教学词汇的效率就会大大提高，下面主要介绍运用旧词新意和多媒体辅助的两种教学方法。
（一）一词多义的延伸
在英语中，很多单词具有多种含义和词性，在不同的语境中有不同的含义和词性。
我们的教材中给出的单词含义很多只是本单元要用到的，并没有把这个词的所有含义和词性都一一列举，所以不能硬搬以前学过的含义或词性，否则就会曲解句子的主题，甚至造成语法上的矛盾，使文章混乱。
例如minor,有形容词性“较小”的意思；也有名词“未成年人”、“辅修科目”的含义；还有不及物动词“辅修”的意思。
教师在这种情况下要及时帮助学生引申单词，发现不同含义之间的联系，记忆起来也会比较轻松。
（二）多媒体辅助教学
随着科技的发展，现代多媒体教学已经普及，教师要充分利用多媒体技术来活跃课堂气氛，提高学习效率。
例如flew into短语，教师在讲解这个短语的时候可以通过设置“飞入式”，在播放这个短语画面时，画面就以“飞”的方式出现在屏幕上，有一定的视觉冲击力，加深学生的理解，便于记忆。
三、复习词汇
学生对新词汇的学习光有预习和课中教师的讲解是不够，课后及时的巩固是非常重要的，教师可以借鉴下面的方法引导学生巩固和复习所学单词。
（一）小组竞赛法
教师可以将全班学生进行分组，每个小组给三分钟准备时间，然后每组挑出一名学生在教师的简单提示下进行默写，然后再每组挑出一名学生评改其他小组的单词，大家轮番循环，最后看哪一个小组的分数最高，赢的小组可以有奖励，分数最少的一组要表演节目，这样不仅增加学生间的互动，调动学习积极性，也巩固了新的词汇。
（二）写课文总结或用所学新词编故事
机械的背写单词不利于长时间的记忆，也达不到合理利用新单词的目的，对此教师要组织学生利用新词汇编写小故事或者缩写文章的要点，这样不仅加深学生对课文的印象，而且对新词汇的运用有了新的认识，对所学知识进一步的巩固和加强。
通过上面的介绍，相信大家对高中英语词汇的教学有了一定的认识，高中词汇的特点决定了不能仅仅依靠死记硬背来记忆，在教学中要不断探索学习英语词汇的规律，调动学生学习英语的兴趣，鼓动学生有意识的运用新词汇，当然有效的教
学策略和方法也是学生学好词汇的有利保障，只有这样，英语词汇量才能提高，英语教学水平才能改善。
总之，教师应该结合预习、学习和复习的阶段性策略来调动学习积极性，不断积累词汇，切实提高学生英语成绩和综合素质。