习得顺序研究-英语分析

布朗( Roger Brown)的 一语语素习得顺序研究 • 研究者：罗杰•布朗( Roger Brown)等， 哈佛大学研究者 • 研究时间：1962年秋开始，持续5年 • 研究对象：3名美国儿童（其中一名因为搬 家离开了研究人员所在地，其语料只有10 个月） • 研究项目：儿童对14个英语语法语素 （grammatical morpheme ）的习得情 况——在什么阶段、如何学会这些语素的
7
plural reg. -s past
poss. 3rd ‘s p. ‘s
Brown的发现及观点
• 三个互不相识的美国儿童（伊芙、亚当、 萨拉）在14个语素的习得顺序方面存在着 惊人的一致。 • 习得排序：见下页
• 三名儿童对14个语法语素的习得顺序惊人地一致： （1）现在进行时态-ing: girl playing （2）介词on: boy on horse （3）介词in: truck in water （4）名词复数-s: cats, boys, fishes （5）动词过去时的不规则形式: came, fell, went （6）名词所有格’s: Jack’s, Bob’s （7）系动词的非缩写形式: I am happy. He is happy. You are happy （8）冠词the，a: a dog, the dog （9）动词过去时的规则形式-ed: wanted, jumped （10）现在时第三人称规则形式-s: talks, watches （11）现在时第三人称不规则形式: He does. She has. （12）助动词的非缩写形式: She is playing. I am playing. （13）系动词的缩写形式: I‘m happy. （14）助动词的缩写形式：She’s playing. I’m playing.
• Brown 所研究的14个语法语素（教材P87）：
（1）现在进行时态-ing: girl playing （2）介词on: boy on horse （3）介词in: truck in water （4）名词复数-s: cats, boys, fishes （5）动词过去时的不规则形式: came, fell, went （6）名词所有格’s: Jack’s, Bob’s （7）系动词的非缩写形式: I am happy. He is happy. You are happy （8）冠词the，a: a dog, the dog （9）动词过去时的规则形式-ed: wanted, jumped （10）现在时第三人称规则形式-s: talks, watches （11）现在时第三人称不规则形式: He does. She has. （12）助动词的非缩写形式: She is playing. I am playing. （13）系动词的缩写形式: I‘m happy. （14）助动词的缩写形式：She’s playing. I’m playing.
• 开始的时候，儿童语言中的强制语境比较少，通 过率也会有比较大的起伏。但总体看，通过率随 着时间的推移呈现上升趋势。 • 布朗的观察表明，当通过率达到或超过90%，并 且在连续三次样本（一次样本在布朗的研究中相 当于两个小时的谈话）中均是如此时，该语素的 通过率就会一直保持在90%以上。因此，布朗把 “强制语境中连续三次样本的通过率达到或超过 90%”作为语素习得的标准。语素习得的时间从 这三次连续样本的第一次开始算起。习得顺序研究源自语言教学中存在“拔苗助长”吗？
• 习得顺序（order of acquisition）研究： 探讨语言学习过程和规律，是上世纪七十 年代和八十年代初期的研究重点。
• 英语儿童语言习得研究表明，儿童单词句(oneword utterance)、双词句(two-word utterance)、电报句(telegraphic speech)等 ‘‘真正言语’’(true speech)阶段的语言，其 构句以实词为主，功能词（虚词）均被省略： “Cat stand up table”，“Marry want that” • 英语儿童在由“真正言语”阶段向后期语言发展 过程中一个最突出的变化就是语言中出现了形态 语素(inflectional morphemes)。 • 语言研究者想知道：儿童是怎样将功能词和词缀 加进其电报句中的？在这个过程中，语素习得变 化有无先后顺序？儿童是否遵循相同的规律？
• Brown以“平均句长”为标准，划分出儿童语言发 展的5个阶段： （1）第一阶段：平均句长为1. 75个语素，年龄为 15—30个月（1岁3个月—2岁6个月）。儿童在这 个阶段已经能够通过语序来表达语义关系。比如： “施事—动作”：Doggie run（The doggie is running） “实体—属性”：Truck big（The Truck is big）
如何才算习得了该语素？
• “强制语境” ( obligatory contexts)的概念：语法 语素（grammatical morpheme ）一定要出现的某 些语言环境。比如，在That is__book这个句子中， 划线部分应该出现不定冠词a。这一语境，对于不 定冠词a来说，就是强制语境。 • 一个个强制语境可以看成是一个个小测验，如果儿 童使用了正确的语素，就通过了测验；如果没有使 用语素或者使用了错误的语素，就没有通过测验。 • 在强制语境中的通过率，不受话题和交际的影响， 可以用来判断儿童对语素的习得情况。 • 每一个语素都包含不止一方面的知识，出现在不止 一个强制语境中。这些都需要逐步学习。
• 4.研究发现：虽然每个儿童的习得顺序存 在一些个别差异，但西班牙语儿童和汉语 儿童习得11个英语功能词的顺序很接近。 • Claims：语素习得的自然顺序不受母语影 响，母语干扰不是一个重要因素。
1
L2: Dula y& Burt 1974 the/a
2
-ing
3
4
5
irreg. past
6
• 虽然发展顺序一致，但发展速度却相差非常大：伊 芙在2岁3个月时，14个语素中已经习得了6个，另 有3个接近习得（通过率在80%以上），进入了第 五阶段；亚当和萨拉在2岁3个月时，还处于第一阶 段，14个语素中，一个也还没有习得，他们两人分 别在3岁6个月和4岁的时候才进人第五阶段。 • Brown认为，语素的习得顺序，是由它们在语法和 语义方面的复杂程度决定的，和它们在父母话语中 出现的频率没有关系。 • Brown进一步认为，对于学习同一语言的儿童来说， 母语知识（包括语义知识和语法知识）的发展顺序 基本上固定不变。在更抽象的层次上，学习任何语 言的儿童，都遵循基本固定的习得顺序。
1 2 3 4 5 6 7 8 poss. “-s” pl. “- “-ing” cop. aux “the/ irreg. 3p. s” “be” “be” a” past “-s”
• • • •
Dulay and Burt(1974)的进一步研究： 1.研究对象：60名西班牙语儿童和55名汉语儿童 2.考察项目：英语11个功能词的习得情况 3.调查方法：双语句法测量（Bilingual Syntax Measure），由7幅彩色卡通图片和33个问题组成。 研究者用事先设计好的问题询问儿童具体的事情， 形成自然交谈的气氛。例如，指着图片上一个很胖 的卡通人物问Why is he so fat ?儿童可能会说出 He eat(s) too much。He eat(s) all day。He drink(s) too much beer。这样的语境就是动词第 三人称单数语素必须出现的强制场合。
• 4.考查内容：8个英语语素 (1) plural “-s”: books (2) progressive “-ing”: John going (3) copula “be”: John is here (4) auxiliary “be”: John is going (5) articles “the/a” : The books (6) irregular past tense: John went (7) third person “-s”: John likes books (8) possessive “’s”: John’s book
（2）第二阶段：平均句长为2.25个语素，年 龄为28—36个月（2岁4个月—3岁）。儿童 开始通过时、态、数等语法手段来调节语义。 比如：Falling off；My books
（3）第三阶段：平均句长为2. 75个语素，年龄为36— 42个月（3岁—3岁半）。儿童开始掌握包含名词和动 词短语的简单句，疑问句、是非问句以及否定句等也开 始出现，这意味着学会了一些基本的变换，如从This is a car到Is this a car之类的。 （4）第四阶段：平均句长为3. 50个语素，年龄为40— 46个月（3岁4个月—3岁10个月）。儿童已经学会对 句子进行嵌入，比如I hope I don’t hurt it： Know where my games are等。 （5）第五阶段：平均句长为4. 00个语素，年龄为42— 52个月（3岁半—4岁半）。儿童开始将句子进行复合， 比如And the dog back in and the dog back out。 • 布朗发现，其所研究的14个语素，从第二阶段(即2岁4 个月—3岁)开始出现，其中部分语素的习得一直持续到 第五阶段。
• 5. Dulay & Burt（1973）的发现：在三个不 同地方学习英语的西班牙儿童，习得这8个语素 的顺序非常接近。 • claims: ‘there does seem to be a common order of acquisition for certain structures in L2 acquisition’ •
Brown研究的意义
• Brown对3名美国儿童习得14个英语语素的 追踪研究，是习得序研究方面最早的范例。 • Brown所采用的强制语境概念和准确率90% 的标准，为后来的习得顺序研究提供了框 架。
二语习得中的习得顺序研究
英语二语语素习得顺序
• Dulay and Burt(1973)的开创性研究： • 1.关心的问题：在英语二语习得中，对某 些语言结构的习得是否存在某种共同顺序？ • 2.研究对象：在三个不同地方学习英语的 151名西班牙儿童，年龄5—8岁，都在说 英语的自然环境中学习英语。 • 3.研究方法：横向研究 • 4.考察项目：8个英语语素（见下一页）
横向研究的发现
• 纵向研究（longitudinal study）：在一段较长的时 间里对一个或一组儿童进行跟踪观察，用相对精确 的方法记录下儿童的言行举止，进而进行研究分析。 这是Brown采用的研究方法。 • 横向研究（cross-sectional study）：在语言发展 的某一点上收集材料，进行研究。 • Villiers J. and P. de Viiers(1973)采用横向研究 方法，考察了21名英语儿童习得14个语素的情况， 他们根据语素使用的准确程度得分来排列语素顺序。 结果发现，语素使用的准确度顺序(accuracy order)与Brown的语素习得顺序（acquisition order)相似。该实验进一步证实了Brown的发现： 儿童习得英语中的某些语素存在一定顺序。
Brown是怎么研究的？
• “平均句长”的概念 A. “句长”：儿童语言习得研究中的一个重 要指标，一般指儿童句子中语素的数量 （也有人用它来指词的数量）。如 She likes me中，共有4个语素，句长为4。 B. “平均句长”：取儿童某一阶段句长的平均 值，即得到平均句长。一般认为，与年龄 相比，平均句长更能代表儿童的语言发展 水平。