体育新课堂教学创新能力的几点尝试

体育新课堂教学创新能力的几点尝试

摘要：人类步入新世纪，新的基础教育--体育教育也步入了一个新时代，素质教

育中的创新教育是近年来教育工作者们关注的焦点。针对体育教学的特点，从对

创新能力认识的角度，阐述了体育教学中培养学生创新能力的途径和几点尝试性

做法。

关键词：体育教学；创新能力；自主活动；合作交流

近二十年来，体育教育体制和理论体系进行了很大变革，然而面对新的世纪，目前的体育教学仍然不能适应知识经济和培养创新人才的需要。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。为此，笔者就体育教学中如何培养学生创新能力谈点肤浅的认识，望能与同行商榷。

一、深刻理解体育与健康的基本概念，提高对体育新课堂的认识

步入新世纪，对合格公民的要求更高，过去原有的体育教学行为己不能完全

适应时代发展的要求。作为体育教师要认真领会，并掌握《体育课程标准》中的

现代教育教学理念，转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

1．“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”。这一理念充分显示了体

育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯养成。

2．“激发运动兴趣，培养终生体育的意识”这一理念说明了教学内容的选择和

教学的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，以达到欲图体育之有效，非动其主

观不可的目的。

3．以学生发展为中心，重视学生情感体验，重视学生学习主体地位。只有这样，学生的学习积极性和学习潜能才能得到发挥，学生的体育学习能力才能提高。 4．“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”充分注意到学生在身

体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标

和评价方法，以保证绝大多数学生能够完成课程学习目标。

新的教育理念认为“教师不再是课堂的中心和权威，而应走进学生的学习过程

之中，成为学生学习活动的引导者、促进者、参与者和学习环境的营造者，成为

学生探索体育知识的领路人，把课堂还给学生，给学生更多的空间，与学生一起

分享体育发现的快乐，一起欣赏体育的美，不断挖掘学生的创造潜能。教师应尊

重学生的人格，关注个体差异，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个

学生各方面都能得到充分的发展。

二、培养创新能力

1．创新、创造及能力的理解。

能力是学生在完成学习活动的可能性方面的个性心理特征表现，其含义是学

生能完成各项活动的才能。创新能力是知识与技术相结合的智能最高层次，它不

仅要求学生完成“模仿性”的操作，而且还要在练习的过程中能产生新的想法，并

充分发挥自己的“创造潜能”，从而激发创造性思维。

创新与创造是既有区别又有联系的两个概念。创造，重点在于设计和研制一

种过去没有的新的体育项目、方法、动作等。创新，则既熔入了创造的主要特点，又包括在原有内容的基础上，通过引伸发展，重新排列等，设计创新出一种与原

有的内容既有一定联系又有明显区别的内容或事物。可见，创新、创造、能力三

者是相互关联，辩证统一的。

2．体育教学中培养学生创新能力的理论依据。

人的创新能力与认识风格密切相关。倾向于分析性和逻辑性的称为“左脑功能”性认知，而倾向于“视——空”形象性的非逻辑化则称为“右脑功能”性认知。知觉

研究表明，右脑与人的创新能力呈正相关。体育的最大特点是充分利用各种感觉

器官，在一定的时空内学习体育动作技术，以及完成这些技术动作需要的敏锐的

观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由

右脑的认知来完成的。这对我们充分挖掘体育教学中对培养学生创新能力的因素

提供和科学的基础。

三、培养学生创新能力的途径

1．教师教法要创新。

体育教学过程是教师教、学生学的双边活动，教师要充分发挥主导作用。教

学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法能激活学生思维，从而培养创新能力。创造性思维能力是一种具有主动性，独创性的思维方式，它是创造力的核心。任何教师的教学活动，不可能不采用一定的方法，只是由于学识、经验、风格不同，往往拘囿于某种特定方法罢了。教师一旦陷入某种缺少变化的传统的教学方

法中去，就会严重束缚学生学习的主动性，扼杀学生的创造性。因此，教师在优

选教法时，应首先研究学生的特点，充分发挥他们的主体作用，让他们积极投入

在教学活动中，这就要求我们教师要屏弃传统教学观念，勇于革新。

2．加强左侧肢体练习。

人的大脑分为左、右两半球，根据大脑两半脑对身体交叉支配的特点，可以

在体育教学中，有意识地加强左侧肢体部位的练习。如用左脚支撑的各种跳跃动作、摆动、踢腿、左手运球、投篮、打乒乓球等。实现对全脑的开发尤其是右脑

的开发和左、右脑密切配合协调发展，有利于创新能力的培养。

3．注重学生发散思维的培养。

发散思维是一种沿着不同的方面思考、探索、追求多样性的开放式思维，它

是创造性思维的核心。在体育教学中，我们要引导学生打破墨守陈规，对某些知识、概念、技术，从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想像，提出具有多

向性和跨越性的新见解，寻找解决问题的多种方法。这样，学生通过对事物内部

本质属性的比较，思维的光点在各事物多角度的本质上游弋，就能增强识别能力，达到“从这一点想开去”，从而产生思维的顿悟和灵感，迈向创造性思维的境地。

为此，我们的教学过程不仅要“授人以鱼”更应“授人以渔”，让学生掌握“异中求同，同中求异”的基本方法。

四、创设活动情境，让学生自主练习，合作交流

课堂教学的着眼点，应放在学生的主动发展上，引导学生建构主动学方式。

要打破教师直接给结论，学生进行单纯的“听--看—记—练”的方式，要形成在教师

的启发指导下，学生自主探索知识的过程，做到用耳听，用眼看，用口说，用脑想，身体力行，亲身体验，从而发现总结出教学中的重点内容，要创设教学情景，让学生能动地掌握知识的内在联系。要针对学生的奇思异想加以引导，因为灵感

和创造常常孕育在“异想天开”之中。体育课中应重视学生的“参与心理”因素，针

对中学生的心理特点，激发学生积极主动参与体育教学过程。

1．激励动机，培养学生参与体育教学活动的主体性。

我在平时的教学中，常采用老教师所讲的。以语言为载体，激发学生学习体

育的动机。例如在高中一年级的跳远的教学中，由于女生胆小，所以我常用这样

语法，“勇敢一点，你一定跳的比别人远”、“你们谁最勇敢的人，哪一个敢第一个