角的度量1
新北师大版四年级数学上册角的度量1教学设计
新北师大版四年级数学上册角的度量1教学设计一. 教材分析《角的度量》是北师大版四年级数学上册第五单元“角的度量”的第一课时。
本节课的主要内容是让学生掌握量角器的使用方法，学会用量角器量角的大小，并能够画出各种大小的角。
教材通过简单的实例，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关，从而让学生在实际操作中体会角的大小。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了角的概念，对生活中的角有了一定的认识。
但他们还不会用量角器量角的大小，因此，在教学过程中，教师要引导学生掌握量角器的使用方法，并能够灵活运用量角器量各种大小的角。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够认识量角器，学会用量角器量角的大小，并能够画出各种大小的角。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，学生能够体会角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
3.情感态度价值观：学生能够积极参与数学学习，对角的度量产生兴趣，体验成功的喜悦。
四. 教学重难点1.重点：学生能够学会用量角器量角的大小，并能够画出各种大小的角。
2.难点：学生能够理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
2.观察法：学生在观察中发现角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
3.实践操作法：学生通过实际操作，学会用量角器量角的大小，并能够画出各种大小的角。
4.交流讨论法：学生在交流讨论中，进一步理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
六. 教学准备1.教具：量角器、三角板、直尺、圆规等。
2.学具：量角器、三角板、直尺、圆规等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示生活中的一些角，引导学生回顾角的概念。
然后提问：“我们怎样才能知道一个角的大小呢？”从而引出本节课的主题——角的度量。
2.呈现（10分钟）教师展示用量角器量角的过程，引导学生观察量角器的构造，讲解量角器的使用方法。
角的度量(一)关键问题分析说明
经历角的度量过程积累度量活动经验——“角的度量（一）”关键问题分析说明北京市海淀区实验小学陈丹萍“角的度量（一）”是新世纪小学数学（北师大版）教材四年级上册第二单元“线与角”中的内容。
通过教材的对比，我发现：以往的教材更侧重于培养量角技能，而后开始关注量角的必要性，如今的第四版教材则更关注学生度量活动经验的积累，即从学生的起点出发，经历角的度量活动，探究度量标准，体会角的度量本质。
课前，我进行了学生调研，发现有的孩子虽然已经会使用量角器了，但是在寻找度量角的标准时却显得十分茫然。
尽管他们以前经历过长度和面积的度量，现在还是不能主动建构起度量体系，因此如何借助角的度量活动，积累度量活动经验，则是本课教学的关键问题。
为了解决这个问题，我设计了一些核心活动，具体说明如下：上课伊始，我出示了三个滑梯的情境图，孩子们很感兴趣，同时也引发了思考：从讨论玩滑梯的感觉，自然地想到滑梯的平与陡和滑梯与地面的角度有关系，并主动提出想研究“这三个角究竟有多大”的问题。
活动一：试一试，想办法描述这三个角的大小。
生1：我用三角尺上最小的锐角去比，发现∠1比这个锐角小一些，∠2比这个锐角大一些，∠3比这个锐角更大一些。
（如下图）生2：我觉得这个方法挺好的，他总在和小锐角比，很清楚。
生3：我是用三角尺上的直角作标准，发现这三个角都比直角小。
（如下图）生4：听了他们的想法，我想用∠1和小锐角比，它会比小锐角大一些，∠2和∠3和直角比，它们都比直角小。
生5：我总觉得这个方法有点不对劲，这样比有点乱，还是都跟同一个角比好一些！师：看来统一标准很重要，否则就会越说越乱了！还有不同的方法吗？生6：我想用这些垂线段来描述角的大小，这样量出张口的大小，也就知道角的大小了。
（如右图）孩子们纷纷点头，比较认可这个方法。
师：她说得好像很有道理，老师也想用她的方法来试试！（如右图）生7：老师，您画得太靠里了！∠1和∠2的张口宽度都成1.8厘米了，可是∠2本来就比∠1大啊，现在怎么都相等了？这样不行，必须规定一个点，都从这个点画垂线段才可以！生8：我觉得这个方法量的并不是角的大小，而是线段的长度，感觉还是有些不对劲！师：你们的补充和质疑都很有价值，但我更想知道你是怎么想到这个方法的？生6：我是受刚才滑梯的启发，感觉那个梯子就像一条垂线段，因为角的大小就是看张口的大小，所以我想量量那条垂线段。
四年级数学上册 角的度量 1教案 西师大版
角的度量教学内容：角的意义、量角器的认识和用量角器量角。
教学目标：1.建立角的概念，认识角的各部分名称，角的符号表示及读法。
2.认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确的度量角的度数，知道角的大小与什么有关。
3.培养同学们实际动手操作的能力。
教学重点：用量角器正确地度量角的度数。
教具：量角器。
教学方法：引导----自学。
预习提示：1.怎样知道角的大小？2.认识量角器3.角的计量单位是什么？教学过程：一、引入1.通过预习关于角的知识你知道了多少？2.这节课继续学习角的知识。
二、探索新知1.认识角出示课件角的一些图形让同学观察。
这些角是怎样形成的？阅读书中，从一点引出两条射线所组成的图形是角，这个点是角的顶点，两条射线是角的边。
点拨：射线。
点指出图中的射线和点角通常用符号“∠”表示图中角可记作∠１读作“角一”。
2.度量角测量角的大小也和测量线段一样要用到工具、单位。
测量角的工具是量角器。
出示量角器。
讨论找出量角器的共同点：半圆形、一个中心、刻度线、标有刻度。
看书说出角的计量单位。
计量单位：课件 180份 1度。
10度的角是几份？20度、35度、45度呢？在量角器上指出0度、30度、60度、90度、180度的刻度线。
例1 量角课件演示：看书自学后，说出角的量法。
点拨：两重合一数字。
练习量角：课堂活动：1.做活动角。
角的大小和边的长短（）和两边（）的大小有关。
2.用量角器量三角板上的角是多少度？直角是90度。
习题设计：1. 两条射线的公共端点叫做角的（）；组成角的两条射线叫做角的（）。
2. 看图量角。
《角的度量(一)》教学设计
2.5角的度量（一）教学设计一、教学目标1.学习目标描述：结合生活实例，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，了解1°角实际有多大。
知道直角、平角、周角的度数，并会估测生活中角的大小。
体会角的大小在现实生活中的作用。
2.学习内容分析：本节课主要是经历度量角的操作过程，认识角的度量单位，即1°的角。
教科书创设了与地面形成三种不同角度（记为∠1，∠2，∠3）的滑梯为具体情境，这些不同的滑梯可能给玩过滑梯的学生带来不同的感受，针对这个情境提出了三个问题：第一个问题是说一说有哪些方法可以度量三个角的大小；第二个问题是体验用∠l 为度量单位去度量∠2的操作过程；第三个问题是了解1°角实际有多大。
3.学科核心素养分析：通过量角的具体活动，鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。
二、教学重难点1.重点：通过探索三个角大小的过程，感受度量角的意义和认识角的度量单位。
2.难点：让学生经历1°角的产生、发展过程，理解用小角量大角的方法。
三、教学过程教学目标教学活动设计意图效果评价导入新课师：听说大家最喜欢猜谜语了，猜猜它是什么？课件出示：一座小桥真少有，不架河上平地修，上桥一级一级爬，下桥坐着往下溜。
（打一娱乐设施）学生独自猜一猜：是滑滑梯。
师：同学们都玩过滑滑梯吧？请看下面三个滑滑梯，你更喜欢哪一个？为什么？课件出示：学生1：我喜欢第一个，这个滑起来舒服。
学生2：我喜欢第二个，这个滑起来更加舒服。
通过猜谜语，活跃课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣。
教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励学生3：我喜欢第三个，这个滑起来更刺激。
师：同样是滑滑梯，为什么会给人不一样的感觉?学生根据自己的认知自由说说。
引导学生观察得出：滑梯面和地面所形成角度的大小不一样，角度越小，滑下来的速度会越慢；角度越大，滑下来的速度就越快，越刺激。
根据学生回答，课件出示：师：这三个角到底有多大呢？学生摇头。
小学数学四年级上册第一课时《角的度量》教育教学课件
探索新知
➢ 想一想，认一认。
探索新知
1 2 3
小试牛刀
➢ 写出下面的角是什么角，并将下面的三个角按从小到大 的顺序排列。
( 锐角)
( 钝角 )
( 锐角)
( ∠1 )＜( ∠3 )＜( ∠2 )
“既然说清楚了，他怎么又气冲冲的跑回来？” 安子然不大相信，他刚刚前脚才走进山庄的大门，邵飞后脚就气呼呼的跑进去，脸颊鼓鼓的，一看就知道他又被什么人气到了，等他 遇到一脸无奈的管夙，就知道又和他有关系。 管夙苦笑不得的说道：“他在吃醋。” 安子然讶异，“难道你又利用其它女人故意气他不成？” 管夙摇摇头，语气有着无奈，“当然没有，这次也不是女人，是个十五六岁左右的少年，他想进最好的那家作坊工作，但是他不行， 技术不太好，于是故意缠着我，邵飞看到后以为我有故技重施，所以就生气了。” “这种事情跟他解释一下就行了。”安子然说不好是同情他，还是说他自作自受。 “我正有此打算。” 说完话，两人便分开了。 安子然从前厅穿过，准备去书房写封家信送回君子城，因为今天早上收到小叔的信。 一个人却突然从角落里窜出来，挡在他面前。 安子然看着眼前面色红润的丫鬟，他记得这个丫鬟，好像是当日在假山与那个叫小青的丫鬟说话的人，刚刚听到的脚步声看来就是她。 “你有什么事？” 柯雨面色红润是被气到的，听到他的话立刻大声指责道：“你们怎么可以这样？” 之前从小青嘴里听到她还半信半疑，现在听到两人的对话，她立刻为自己怀疑小青感到愧疚，心中同时涌起一股难言的愤怒，小青说 的没错，丫鬟怎么了，丫鬟也是有尊严的！ “你在说什么？”安子然平静的看着她。 “就算你们是山庄的主人，也不能随便践踏我们的尊严，喜欢一个人没有错，你们没有权利侮辱这份感情。”柯雨看到他一副不明所以 的模样，心中的怒火更猛烈了。 她最讨厌的男人就是这种人。 以为只有几个钱，以为自己长得好看就自以为是，不把别人放在眼里，这种男人是最差劲的。 柯雨不是第一次看到这种人，当初那些到她家提亲的人，其中有一些就是这种人，所以她对有钱人的印象特别差，原以为安宁山庄的 主人会有所不同，因为听说他们在昌州开设了不少作坊，让很多没有工作的人都有事做，她很感谢他们带给昌州这样勃勃的生机，可 没想到他们竟然是这种人。 她说得气愤难平，可安子然却没听懂。 什么尊严喜欢侮辱的，说得没头没尾，他一个字都听不懂。 “如果你只是想说这些不找边际的话，现在，立刻下去做你的事，山庄不养偷懒的废物。” 柯雨气得脸更红了，以为他是故意的，“我没有说不找边际的话，你们的作为确实很过分。” “请你直说，我不喜欢浪费时间在这上面。”安子然没有怜香惜玉之情，之前他还觉得这个丫鬟应该是个懂得分寸的人，现在看来有必 要重新预估了。 柯雨见他开门见山，也不再犹豫了。 “是小青的事情，不喜欢她就直接说，你们为什么要利用她？”
《角的度量》第1课时课件
第1课时
角的组成
边 顶点
边
从一点引出两条射线所组成的图形是角，这个点 是角的顶点，两条射线是角的边。
认识量角器
量角器外刻度
量角器内刻度
量
零 刻 度 线
角 器 的 中 心
零 刻 度 线
认识1°的角
角的大小可以用量角器量。把半圆平均分成180份， 每一份所对的角的大小就是1度，记作“1°”。
怎样量角的大小
量角器的中心点和角的顶点重合。 零刻度线与角的一边重合。 角的另一边在量角器上所对的刻度是多少，这个角就是多少度。
估一估，量一量。
估一估，量一量。
估一，量一量。
估一估，量一量。
这个多少度？
角的度量1
《角的度量》教学设计教学目标：1．知识与技能：（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。
（2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，发展空间观念。
（3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。
2．过程与方法：（1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
（2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。
3．情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重、难点：掌握量角的方法及要领，会用量角器量角，会正确读出所量角的度数学情与教材分析：角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。
教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比较抽象。
小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。
教学准备：多媒体课件，两张练习纸，量角工具（单个小角和半圆工具及量角器）教学过程：课前一分钟: 师：同学们，喜欢玩儿游戏吗？我们一起来玩儿一个高射炮打飞机的游戏。
（链接到导入-游戏）。
师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目标？（设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。
）一、复习角的概念和各部分的名称1．提问：（1）怎样的图形叫做角？（2）说一说角各部分的名称。
边、顶点、边。
（3）出示线段，并复习测量线段的方法2．课件出示几个角。
北师大小学数学四上《角的度量(一)》word教案(1)
《角的度量》學習目標：1．通過學習，認識量角器和角的度量單位，學會用量角器度量角的大小的方法。
2．通過觀察、比較、實驗、操作等學會用量角器量角，鍛煉實踐操作能力。
3．在學習過程中，知道數學與生活的聯繫，對數學更加感興趣。
學習重難點：認識量角器，會用量角器度量角的大小。
學習準備：三角板，量角器，活動角等。
學習過程：一、學前準備。
1．回想一下，在上一課中新認識的角有 和 ，它們都有什麼特點？寫在下麵。
2．你能學過的角按小到大的順序排序出來嗎？寫在下麵。
3．現在來考驗一下你，下面有兩個銳角，你能比出它們的大小嗎？果準確的？二、探究新知。
剛才比較角的大小，我們憑眼睛是很難確定它們的大小的。
如果你沒B ∠A （ ）∠B有想到理想的方法，在教材的第26頁列舉了幾種比較的方法，仔細讀一讀教材吧。
書上列舉的方法雖然能比較出角的大小，但是操作起來很麻煩，得到的結果也不是很精確的。
1．認識角的度量單位。
★在以前的學習中我們知道，在度量線段的長短時有長度單位，如釐米、米……，在度量面積的大小時有面積單位，如釐米2、米2……，所以在描述或度量角的大小時，也會有角的單位。
★現在我們知道了角的單位是，同時也告訴我們周角是。
細心的同學一定要注意，角的單位符號是寫在數的右上角的，像個小句號,它讀作“度”。
思考：用1°來度量前面練習中的兩個角然後比大小，方便嗎？2．認識量角器。
我們認識了角的度量單位，但是用1°的角一點兒一點兒度量角的大小是非常麻煩也是不準確的，所以還要用到度量角的工具——量角器。
★拿出你的量角器後，仔細觀察。
你能介紹一下量角器嗎？試著說一說，再與小組成員交流自己的想法。
現在把量角器介紹一下吧。
量角器是形，它被平均分成份。
量角器的中心位置是一個點，叫。
這個點的兩邊各有一條刻度線，叫，量角器的刻度線對應著排讀數，都是從到。
3．用量角器量角。
觀察圖片，與小組成員討論怎樣使用量角器度量角。
80 我們把這三句話概括為“兩合一看”。
3.3角的度量(1)
Football
church
football
Back
church
back
watch
back
A
.
. B
dinosaur
.C
Next
角的概念： 公共端点的两条射线组成的图形叫做 角的概念： 公共端点的两条射线组成的图形叫做角 组成的图形叫做角 有
A E B D
α
C
目标测试 每个空格5分 三、填空(每个空格 分，共25分) 填空 每个空格 分 平 1.如图， ∠BDC是________角,顶点是 点D 如图， 顶点是______, 如图 是 角 顶点是 边分别是______________. 边分别是 射线 、DC 射线DB、
B
. .
D
C
.
平角：一条射线绕其端点旋转， 平角：一条射线绕其端点旋转，终止位置与起始 直线时 所成的角叫平角。 位置成一条直线 位置成一条直线时，所成的角叫平角。
B
O
•
A
周角：一条射线绕其端点旋转， 周角：一条射线绕其端点旋转，终止位置 与起始位置重合 重合时 所成的角叫周角。 与起始位置重合时，所成的角叫周角。
角的度量单位的换算：
1 周角 = 360° 1 平角 = 180° 1° = 60′ 1′ = 60″
对比展示：
时钟上： 时钟上： 1 小时 = 60 分 1 分 周角中： 周角中： 1 周角 = 360° ° 1 平角 = 180° ° 1° ° 1′ = 60′ = 60″ = 60 秒
计算: 例1 计算 ⑴1.45°等于多少分? 等于多少秒? °等于多少分 等于多少秒 等于多少分? ⑵1800″等于多少分 等于多少度 等于多少分 等于多少度?
北师大版四年数学上册《第二单元角的度量(一)》教学设计
北师大版四年数学上册《第二单元角的度量（一）》教学设计一. 教材分析北师大版四年级数学上册《第二单元角的度量（一）》主要包括角的初步认识和角的度量。
本节课是学生第一次接触角的度量，需要学生掌握用量角器量角的方法，以及能正确读取量角器上的度数。
教材通过生活中的图片和实际操作，引发学生对角的度量的兴趣，培养学生的观察能力和动手操作能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，他们在日常生活中也对各种角有了一定的认识。
但是，对于角的度量，他们还是初次接触，需要通过实际的操作和观察，来理解和掌握角的度量方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会使用量角器量角，能正确读取量角器上的度数。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流，培养观察能力和动手操作能力。
3.情感态度价值观：学生感受数学与生活的紧密联系，培养学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生会使用量角器量角，能正确读取量角器上的度数。
2.难点：学生能灵活运用量角器，解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、观察操作法、小组合作法等，引导学生观察、操作、交流，培养学生的观察能力和动手操作能力。
六. 教学准备量角器、练习题、课件等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过课件展示生活中的各种角，引导学生观察角的大小，激发学生对角的度量的兴趣。
2.呈现（5分钟）教师出示一个已知角度的角，让学生尝试用量角器量出这个角的大小，并引导学生观察量角器的结构，了解量角器的使用方法。
3.操练（10分钟）学生分组进行练习，用量角器量出不同角度的角，并记录下度数。
教师巡回指导，纠正学生在操作过程中可能出现的问题。
4.巩固（10分钟）教师出示一些有关角的度量的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：在实际生活中，我们为什么要度量角？度量角有哪些应用？6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，学生分享自己的学习收获。
角的度量1
学生活动：同桌讨论，并互相叙述总结规律。 教师对学生回答进行纠正、整理后板书，并给出符号语言，强调此性质的应用。 [板书]同角或等角的补角相等。∵∠1＋∠2＝180°，∠1＋∠3＝180°，∴∠2＝∠3 提出问题：∠1与∠2互余，∠3与∠4互余，若∠1＝∠3，那么，∠2等于∠4吗？为什么？ 你由此问题又得出什么结论？ 教师找同学回答问题后板书 [板书] 同角或等角的余角相等 。∵∠1＋∠2＝90°，∠1＋∠3＝90°，∴∠2＝∠3。 师：有关余角和补角的性质都很有用，以后遇到有同角（或等角）的补角就可以根据 这个性质，知道它们都相等。 反馈练习：投影
学生活动：过自己所画两个角的顶点，任意作射线OM、ON同时观察老师演示。 提出问题：射线OM、ON把平角AOB，直角COD分别分成了几个角？它们的度数关系 如何（学生容易答出：分成两个角，∠1＋ ∠2 ＝180°，∠3＋∠4＝90°。）
教师演示：把射线OM、ON固定一个位置不动，然后把两个图形中的角大小保持不变， 拉卡如图1－35、1－36（或拉开更远些，多变换几种位置）。
【教法总结】小结后由学生看书，让学生提出问题，学生出现以上问题，则发动同学们讨 论，没出现以上问题教师再提出，由学生讨论。 六、布置作业 1.阅读课本39页“读一读”《角的度量和六十进制》 2.课本38页练习1、2 七、板书设计 八、作业答案 1.较大角是95°，比萨斜塔倾斜5。 2.70°39′的补角是109°21′，余角是19°21′。
提出问题：∠1和∠2的和还是180°吗？∠3和∠4的和还是90°吗？ 学生活动：观察教师演示过程中的图形变换，同桌可相互讨论，回答教师提出的问题。 【教法说明】∠1与∠2，∠3与∠4位置变换，前提是其大小不变，改变位置关系的目的 是：避免提出互补、互余角的概念后，学生误认为只有有公共顶点且和为180°，90°的 两个角才是互补，互余的角。 根据学生回答，教师肯定结论： 不论∠1、∠2、∠3、∠4的位置关系如何变化，只要大小不变，∠1与∠2的和永远是 平角，∠3与∠4的和永远是直角。象这样具有特殊关系的角，我们分别叫它们互为补角和 互为余角。这就是我们要学习的角的度量一节中又一新知识。（板书课题）
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教学
重难点
重点：在自主探索和实践中掌握用量角器量角的方法。
难点：正确摆放量角器的位置并正确看度数。
教学
资源
生活中角的广泛存在为学生的学习感知提供了广阔的背景空间，提前认识和接触量角器也使学生对这种量角工具有了模糊、感性的认识，这些为本课学生直观地观察、实践与探索作了良好的准备。
《角的度量（1）》课时教学计划
主备人：袁晓燕教时期 年月日
教学内容
四（上）第18～19页例题，想想做做1～3题
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
教学
目标
1. 让学生通过操作和交流等活动，激发认识角的测量工具和计量单位的愿望，进而认识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。
2. 让学生初步感受三角形的内角和是180度，知道角的大小与边的长短无关。
4.照P19例题的样子用量角器量出例题中角的度数。
你是怎么量的？
5.我的疑惑：
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
一、揭示课题，明确目标。
（预设4分钟）
1.交流预习作业1
指名上台演示是怎么量的。
2.揭示课题，认定目标。
二、小组展示成果，适时导学建模。
（预设16分钟）
1、认识量角器和角的计量单位
交流预习作业2、3
2.★★ 想想做做第2题
用量角器量出三角尺上每个角的度数
学生自练
全班交流
3.★★想想做做第3题
三个角的大小一样吗？先估计一下，再用量角器量一量
你发现了什么？
四、当堂检测，评价反思。
（预设10分钟）
〖板块一〗
提问：对于这样的结果你有什
么想法吗？你觉得计量角的
大小有什么需要？
谈话：为了准确测量角的大
小，要有统一的计量单位和
2、掌握量角的方法
（1）交流预习作业4
（2）小组交流，要求：边用量角器量边说说是怎么量的。
（3）全班交流
指名上台量
师结合《度量方法歌》示范量角
中心对顶点，0线对一边，再看另一边。（0在外数外，0在内数内。）
三、分层练习，内化提升
（预设10分钟）
1.★想想做做第1题
量出每个角的度数
学生自练，同桌交流
全班交流，指名上台演示。
对照着度量方法歌，一边演示，一边交流。
总结：量角的步骤、方法。
〖板块三〗
1.名学生上台操作，其余学生观察，评判。
再次交流，说说测量方法。
2.先量一量、填一填，每块三角尺上都有一个角是90度，每块三角尺三个角的度数和是多少？
3.总结：角的大小是由角的两条边叉开程度决定的，与两条边所画的长短无关。
作业
设计
课堂作业：
必做题：补充习题P221、2、3
选做题：小明在一张纸上画了一个角（如图），现在纸残缺了，你能想办法量出这个角的度数吗？请在纸上标出来。
家庭作业：
必做题：《一课一练》P16(1、2、3、4、5)
选做题：《一课一练》P16“智力冲浪”
小组交流，要求边说，边在量角器上指一指。
全班交流
（1）观察量角器，你看到些什么？
（2）认识量角器的构造——中心、0刻度线和内圈刻度、外圈刻度。
（3）什么是1度的角，计量角的单位是什么，用符号什么表示。
（4）在量角器上，从右边起，依次找出0度、20度、90度、135度、180度，再从左边起依次找出这些度数的刻度线。
工具。今天我们一起来学习
角的度量。
你知道量角的工具是什么吗？
〖板块二〗
1.小组交流，师巡视指导
2.学生汇报交流预习成果。
3.投影演示，师生共同寻找研究量角器的构造。
4.同桌互相找一找：一个说刻度，另一个找。
1.小组内说说你是怎么量角的，师巡视指导。
2.提问：量角的时候要注意什么？
强调：中心对顶点，0线对一边，再看另一边。即“两重一看”。
学生：每人一个量角器，一副三角尺。
教师：量角器、直尺
预习
设计
自学书第18～19页，划出你认为重要的地方。
1.你能用三角尺上的角量出这个角有多大吗？（动手量一量）
120度的角（图略）
2.观察量角器，你看到些什么？你能找出量角器的中心、0刻度线、内圈刻度和外圈刻度吗？
3.（ ）是1度的角。（ ）是计量角的单位，用符号（ ）表示，如1度记作（ ）。