普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中课程标准2017年版2020年修订
普通高中课程标准自2017年发布以来，对我国普通高中教育产生了深远的影响。
为了更好地适应社会发展和教育改革的需要，教育部于2020年对普通高中课程标准进行了修订。
本文将就普通高中课程标准2017年版及2020年修订进行深入探讨，以期为读者提供全面的了解和认识。
一、2017年版普通高中课程标准2017年版普通高中课程标准是我国教育部发布的关于普通高中教育课程的重要文件，其颁布实施标志着我国普通高中教育进入了新的发展阶段。
该标准在制订过程中充分考虑了高中教育的特点和需求，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
1. 课程设置方面2017年版普通高中课程标准在课程设置上充分考虑了学科的整合和交叉，突出了综合性和交叉性的特点。
课程设置以“三大块、六大学科”为核心，注重知识与能力的统一，充分体现了素质教育的理念。
2. 突出素质教育理念2017年版普通高中课程标准突出了素质教育的理念，注重培养学生的综合素质和创新能力。
课程设置中加强了德育、智育和体育的教育内容，培养了学生成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的社会责任感和使命感。
3. 教育评价重视多元化2017年版普通高中课程标准在教育评价方面突出了多元化的理念，注重学生的全面发展和个性发展。
评价内容包括了知识、能力和素质等多方面的要素，注重了学生的综合素质和个性特点的培养与评价。
二、2020年修订的意义和改进随着时代的发展和教育改革的不断深化，教育部于2020年对普通高中课程标准进行了修订。
修订的意义和改进主要体现在以下几个方面：1. 适应社会发展的需要2020年修订的普通高中课程标准充分考虑了社会的发展需要，注重了学生的实际能力和实践应用。
课程设置更加贴近社会实际，培养了学生的适应能力和创新能力，更好地满足了社会对人才的需求。
2. 优化课程设置2020年修订的普通高中课程标准在课程设置上进行了优化和调整，充分发挥了各学科的特长，加强了学科之间的通信和交叉。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）解读本次普通高中技术课程标准（2017年版2020年修订版）为学生提供了一种更加系统和全面的知识框架，旨在促进职业技能培养和技术创新能力的发展，指导学生更好地实现自身技术潜力，促进社会发展和服务的发展。
2017年版本2020年修订普通高中通用技术课程标准，鼓励更多高中学生拓宽视野，考虑到学生未来就业发展需要，在内容设计上遵循精细化，多元化，深化的原则。
解读如下：一、课程结构1、普通高中共有17个技术课程，其中3门核心课程，14门选修课程，确保存在重点，且得以充分的练习机会；2、此17门技术课程强调实践能力，包括工程类、信息技术类、艺术类以及体育类等，课程细分，提高实践效果；3、课程分为素养类、技能类、应用类和综合类4个模块，使得学生能够全面掌握基本技能，培养丰富多彩的综合素养；4、课程有具体的学时分配，最多不超过400学时，确保更大的学习空间去展示学生的学习质量。
二、师资力量1、在普通高中，定额配置技术教师的比例在40%左右，确保有充分的教师来配合技术教学；2、技术教师从业经验丰富，并具有针对性的技术课程培训，使之能够把握课程设置；3、技术教师根据课程要求，及时掌握新技术，更新教师技术，以便能够更好地指导学生。
三、衔接社会阶段1、技术课程的设置不仅注重理论，还强调社会实践，促进高中生和实践阶段学习的有机衔接；2、校企合作，开展实习项目，学生能够以实际的行动深入体会技术学习的内容；3、相关技术考证，提升学生职业规划意识，充分引导学生在职业发展上充分掌握专业技能；4、还可以推出计算机应用能力诊断考试、普通高中技术成果展示等等，让学生在技术学习中更好地去实践，提升自身能力。
四、强调教育方向1、前瞻教育的宗旨，使得技术教育从老掉牙的考试型转型为现代意义上的学习型；2、以学生未来发展为中心，让学生在扎实的基础上，充分掌握社会所需要的实践技能；3、课程教学要求逐步过渡，使学生逐步由传统技能转到发挥自身创造力及创新能力等；4、教师管理也要跟上学习素养提升节奏，有利与学生建立和谐的师生关系，憧憬新的学习方式，探索上山峰的途径。
普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例（一）教学案例：深度融合信息技术的教学方式1.教学目标结合实例，阐释文化的继承性，认同中华文化，树立对待传统文化的正确态度，增强文化自信，主动传承中华优秀传统文化。
2.教学重点、难点对待传统文化的态度。
3.教学方式以多媒体等信息技术手段引导学生合作探究。
4.教学过程步骤一：导入新课中华文化源远流长、博大精深。
传统节日、古代建筑等是传承中华文化的重要载体。
我国有哪些传统节日？各自的风俗是什么？古代建筑的特点有哪些？利用视频展示我国传统文化，激发学生的好奇心和兴趣。
步骤二：自主学习——教师利用平板电脑的“作业讲评”功能，收藏学生的作业，让学生对自己的作业进行说明，教师适时点评。
——课前，教师发布《传统文化》微课，学生观看。
教师根据电脑自动统计的数据，有效地了解学生的学习状态；教师设计2—3 道选择题，要求全体学生作答，根据电脑统计的数据，直接、准确、有效地掌握学生的课前学习效果。
步骤三：自主探究——各学习小组把课前搜集的资料制作成课件或视频，课堂上由小组长进行播放并解说。
例如，针对“南北方春节习俗”主题，展示北方吃饺子、南方食汤圆，北京逛庙会、广州逛花市等资料；针对“南北方建筑管窥”主题，展示广州的“骑楼”、云南的“竹60│附录│楼”，北京的“四合院”、陕北的“窑洞”等资料。
——教师展示针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片，并提问：哪些是传统文化？为什么？教师利用平板电脑把针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片发送至学生电脑，利用“课堂互动”功能让学生对图片进行判断、选择。
教师根据学生的选择结果，随机抽取学生说明理由。
学生不明确的内容，登录互联网查阅。
本案例实现了课堂教学过程中动态教学、动态管理、动态评价，通过平板电脑、互联网等工具最大限度地整合、利用了各种教学资源，实现了信息技术与学生学习的深度融合，促进了教与学的互动、学与学的互动，调动了学生学习的主动性、创新性，促进了学生思想政治学科核心素养的发展。
普通高中通用技术课程标准(版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中通用技术课程标准（2017 年版2020 年修订）90附录 2 教学与评价案例教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验一、教学目标1. 经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。
2. 经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。
选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。
3. 经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。
二、教学准备及课时安排1. 教学准备。
机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。
2. 课时安排：5 课时。
见表1。
表1附录 │91三、教学过程一）创设项目情境。
2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的 车祸，2 人死亡， 10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。
交警说： “三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽 视。
但千万不要小看这个三角警告牌， 它对于安全的保障作用是巨大的。
三角警告牌在车辆发生故障抛锚时， 被放置于车子后方， 以提醒后面的 来车注意安全。
不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。
那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警 告牌产品呢？（二）确定技术试验内容。
组装三角警告牌。
阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角 警告牌》（ GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟 悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性 等技术要求的国家标准。
三）选取样品进行技术试验。
1. 检测形状、尺寸及离地间距（试验 1）问题情境 1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异， 见图 1， 但基本上都具备了三角形的特征。
指向深度学习的通用技术实践活动的设计——以“技术试验及其方法”教学为例
课堂聚焦新教育 上旬刊52新教育 上旬刊 2023•10 总第581期“技术试验及其方法”这节的内容是苏教版通用技术必修“技术与设计1”第二章“技术世界中的设计”的第四节。
为让学生真正掌握技术试验和撰写试验报告的方法，在第1课时中我们学习到了技术试验的常见类型和方法，并了解了技术试验报告的写作要求，在学生了解了基本的理论知识框架之后，我们结合了学生在本章第3节“设计一般过程”中的实践作品—古代投石机做二度实践（图1），进行一个真实的技术试验及撰写试验报告体验活动。
图1 设计图样与实物在“设计一般过程”的学习主要是考察学生在设计的一般过程及模型制作中学习的掌握情况，学生设计并制作了一个简单的投石机械结构，这个设计只是让大家完成投石功能即可，学生对设计的一般过程、模型制作有了一定的体验和了解，但对投石距离没有详细、量化的指标。
结合“技术试验及其方法”第1课时的技术试验的方法和技术试验报告的写作要求，我们利用深度学习理念来指导本节的学习。
在这个单元设计之初，我们就考虑学生在“结构设计”一节中制作作品时要让其物尽所用，要贯穿于整章的学习过程，后面的章节也同样可以使用。
根据深度学习理论，我们先让学生学习技术试验的相关理论以及认识相关的测量工具，然后再指导学生进行二度实践，让学生自主地去探究现实的问题、试验、并得出结论、最后验证，使深度学习得到真正的贯彻落实。
设计思路如表1所示。
表1 整体设计思路设计的一般过程及模型制作技术试验及其方法一度实践二度实践投石机结构设计与制作技术试验设计准备控制单一变量进行测试曲线图绘制定量分析撰写试验报告汇总数据验证结论具体教学情况请参考以下案例。
“技术试验及其方法”（第2课时）教学案例一、教学设计1.教材分析本节由走进技术试验和撰写试验报告两个任务构成，其中“走进技术试验”主要是让学生理解技术试验的概念及其意义，指导技术试验常见的类型和方法。
“撰写试验报告”主要是让学生了解技术试验报告的写作方法，理解技术试验的重要性。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)-项目教学案例
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）附录2项目教学案例“使用灯语交流信息”项目活动【学科核心素养】（1）针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题。
（2）能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题。
（3）运用基本算法设计解决问题的方案，能使用编程语言或其他数字化工具实现这一方案。
（4）针对不同模块，设计或选择合适的算法，利用编程语言或其他数字化工具实现各模块功能。
【内容要求】必修课程模块1 ：1.1 在具体感知数据与信息的基础上，描述数据与信息的特征，知道数据编码的基本方式。
1.7 掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。
通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，感受算法的效率，掌握程序调试与运行的方法。
必修课程模块2 ：2.3 通过分析物联网应用实例，知道信息系统与外部世界的连接方式，了解常见的传感与控制机制。
【学业要求】（1）学生能够描述数据与信息的基本特征，知道数据编码的基本方式。
（2）依据解决问题的需要，设计和表示简单算法。
（3）掌握一种程序设计语言的基本知识，利用程序设计语言实现简单算法，解决问题。
（4）知道网络的结构，理解物联网的概念，认识与物联网相关的│附录│应用。
【情境设置】小明在电影中看到海军使用探照灯用灯语向其他船只发出信息，自己也想用简单的工具和学过的知识，通过编程的方法来实现。
【项目主题】使用灯语交流信息。
通过手电筒、计算机及网络等器材、设备，实现灯语的识别及信息的交流。
【项目活动】活动1 ：用手电筒传递信息要求：（1）两人一组，一人控制手电筒开关，按照莫尔斯码发送一组字母，另一人观察手电筒发出的光信号，记录数据，并使用莫尔斯码译出这组字母；（2）双方核对信息，多次重复实验；（3）通过分析实验数据，总结该方法传递信息的利弊，提出改进方法；（4）设计一套自己的灯语，用“密码”传送信息。
活动2 ：用计算机识别灯语要求：（1）设计一个使用手电筒发送灯语、计算机自动翻译的解决方案；（2）完善方案，并编程实现；（3）分析实验方法及数据，提出改进方案并实施，提高信息翻译的准确率。
普通高中通用技术新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)
普通高中通用技术新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)一、填空题。
1.技术是指从人类需求出发，秉持一定的价值理念，运用各种物质及装置、工艺方法、知识技能与经验等，实现一定使用价值的创造性实践活动。
2.技术是人类文明的重要组成部分，是社会生产力水平的重要标志之一，是人类物质财富和精神财富的积累形式。
3.通用技术是指当代技术体系中较为基础、在日常生活中应用较为广泛、育人价值较为丰富并与专业技术相区别的技术，是学生适应社会生活、高等教育和职业发展所必需的技术。
4.普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。
5.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
6.通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。
7.普通高中通用技术课程分必修、选择性必修和选修三部分。
8.必修设技术与设计1和技术与设计2 2个模块。
9.选修设4个模块，分别是“传统工艺及其实践”“新技术体验与探究”“技术集成应用专题”“现代农业技术专题”。
10.高中通用技术必修课程共设置2个必修模块，计3学分。
每学分 18课时，共54课时。
11.必修技术域设计1模块由“技术及其性质”“技术设计过程”“工艺及方案实现”“技术交流与评价”四个单元组成。
12必修技术域设计2模块由“结构及其设计”“流程及其设计”“系统及其设计”“控制及其设计”四个单元组成。
13.通用技术学业质量水平共分为五级。
二、名词解释。
1.技术意识技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。
学生能形成对人工世界和人技关系的基本观念，技术的规范、标准与专利意识；能就某一技术领域对人、社会、环境的影响作出一定的理性分析，形成技术的安全和责任意识、生态文明与环保意识、技术伦理与道德意识；能把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与主动适应。
普通高中课程方案(2017年版2020年修订)
普通高中课程方案（2017年版2020年修订）目 录 一、培养目标 (2)二、课程设置 (4)三、课程内容确定的原则 (8)四、课程实施与评价 (10)五、条件保障 (14)六、管理与监督 (16)一、培养目标普通高中课程在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
1. 具有理想信念和社会责任感初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
热爱祖国，拥护中国共产党。
弘扬中华优秀传统文化，继承革命文化，发展社会主义先进文化，培育和践行社会主义核心价值观，增强文化自信，树立为中国特色社会主义、人民幸福、民族振兴和社会进步作贡献的远大志向。
遵纪守法，履行公民义务，行使公民权利，维护社会公平正义，具有法治意识、道德观念。
热心公益、志愿服务，具有奉献精神。
尊重自然，保护环境，具有生态文明意识。
维护民族团结，树立国家总体安全观，捍卫国家主权、尊严和利益。
2│ 一、培养目标 │2. 具有科学文化素养和终身学习能力掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，丰富人文积淀，发展理性思维，不断提升人文素养和科学素养。
敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力。
具有强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。
能够自主学习，独立思考，形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法。
学会获取、判断和处理信息，具备信息化时代的学习与发展能力。
3. 具有自主发展能力和沟通合作能力坚持锻炼身体，养成积极健康的行为习惯与生活方式，珍爱生命，强健体魄。
自尊自信自爱，坚韧乐观，奋发向上，具有积极的心理品质。
具有发现、鉴赏和创造美的能力，具有健康的审美情趣。
学会独立生活，热爱劳动，具备社会适应能力。
正确认识自我，具有一定的生涯规划能力。
文明礼貌，诚信友善，尊重他人，与人和谐相处。
学会交流与合作，具有团队精神和一定的组织活动能力，具备全球化时代所需要的交往能力。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验一、教学目标1.经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。
2.经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。
选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。
3.经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。
二、教学准备及课时安排1.教学准备。
机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。
2.课时安排：5 课时。
见表1。
表190│附录│三、教学过程（一）创设项目情境。
2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的车祸，2 人死亡，10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。
交警说：“三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽视。
但千万不要小看这个三角警告牌，它对于安全的保障作用是巨大的。
”三角警告牌在车辆发生故障抛锚时，被放置于车子后方，以提醒后面的来车注意安全。
不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。
那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警告牌产品呢？（二）确定技术试验内容。
组装三角警告牌。
阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角警告牌》（GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性等技术要求的国家标准。
（三）选取样品进行技术试验。
1.检测形状、尺寸及离地间距（试验1）。
问题情境1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异，见图1，但基本上都具备了三角形的特征。
普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例（一）教学案例：深度融合信息技术的教学方式1.教学目标结合实例，阐释文化的继承性，认同中华文化，树立对待传统文化的正确态度，增强文化自信，主动传承中华优秀传统文化。
2.教学重点、难点对待传统文化的态度。
3.教学方式以多媒体等信息技术手段引导学生合作探究。
4.教学过程步骤一：导入新课中华文化源远流长、博大精深。
传统节日、古代建筑等是传承中华文化的重要载体。
我国有哪些传统节日？各自的风俗是什么？古代建筑的特点有哪些？利用视频展示我国传统文化，激发学生的好奇心和兴趣。
步骤二：自主学习——教师利用平板电脑的“作业讲评”功能，收藏学生的作业，让学生对自己的作业进行说明，教师适时点评。
——课前，教师发布《传统文化》微课，学生观看。
教师根据电脑自动统计的数据，有效地了解学生的学习状态；教师设计2—3 道选择题，要求全体学生作答，根据电脑统计的数据，直接、准确、有效地掌握学生的课前学习效果。
步骤三：自主探究——各学习小组把课前搜集的资料制作成课件或视频，课堂上由小组长进行播放并解说。
例如，针对“南北方春节习俗”主题，展示北方吃饺子、南方食汤圆，北京逛庙会、广州逛花市等资料；针对“南北方建筑管窥”主题，展示广州的“骑楼”、云南的“竹60│附录│楼”，北京的“四合院”、陕北的“窑洞”等资料。
——教师展示针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片，并提问：哪些是传统文化？为什么？教师利用平板电脑把针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片发送至学生电脑，利用“课堂互动”功能让学生对图片进行判断、选择。
教师根据学生的选择结果，随机抽取学生说明理由。
学生不明确的内容，登录互联网查阅。
本案例实现了课堂教学过程中动态教学、动态管理、动态评价，通过平板电脑、互联网等工具最大限度地整合、利用了各种教学资源，实现了信息技术与学生学习的深度融合，促进了教与学的互动、学与学的互动，调动了学生学习的主动性、创新性，促进了学生思想政治学科核心素养的发展。
2020年普通高中通用技术课程标准(版修订)-通用技术学科核心素养水平划分
水平 3
能结合某一具体技术领域， 调查并分析个体及群体的价值观如何促进或 阻碍技术的发展， 理解技术活动需要综合运用多种知识； 能够自主搜集、 分析相关数据，评价一项技术的积极或消极影响，并判断其发
展趋势；能结合具体技术发展案例， 分析其对当前及今后的社会、 文化、 经济、环境等可能产生的影响；面对熟悉复杂的技术情境，能够较为合 理地进行风险评估。
能表达简单的设计方案； 能将简单的设计方案用二维、 现出来。
三维设计软件表
能识读机械、电子等技术领域常见的技术图样，如一般的机械加工图水 平 3 和简单的电子电路图等；能用较详细的草图表达设计构想，并使用设
计文件、日志等记录设计的创意、过程和结果。
能识读较为复杂的技术图样，如草图、三视图、机械加工图等；能在熟 悉而复杂的问题情境中，用较为复杂的草图，准确表达与交流设计
步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技
术设计能力；具有良好的人机观念和亲近技术的情感。
面对较为复杂的技术情境，能运用人机理论，发现用户的多方面需求及关联性， 多角度分析需要解决的技术问题； 通过多种渠道搜集与所水平 3 设计产品有关 的各种信息并进行处理，能制订符合一般设计原则和规范的多个方案；能尝试通 过技术试验等方式体验技术创新设计的一般方法，形成初步的技术创新设计能力；
水平 3
能就某一具体技术领域中明确的技术问题，运用系统分析的方法，识 别技术问题的特性和细节，明确制约条件和各种影响因素，提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ可能
的解决方案； 在进行简单的技术方案设计时， 尝试运用模拟试验或数学 模型来考虑各种影响因素，并进行决策分析和性能评估。
│ 附录 │
【新课标】2020年最新《普通高中通用技术课程标准》(Word版共104页)
4.注重科技与人文的有机融合，突出实践能力、创新思维和工
匠精神的培养
现代技术注重科技与人文的统一和融合。通用技术课程通过技术设计与技术探究等，强化科学原理的运用；通过对技术所蕴含的经 济、道德、法律、伦理、心理、环境、审美等因素的综合分析，深化 技术认识，开拓文化视野。充分利用通用技术课程，发展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力，提高学生的实践能力。 营造体现创新文化的教育环境，通过丰富多彩的设计性、探究性、创 造性活动，激发学生的开放性、批判性思考和创造性潜能，使学生的 创新意识、创新思维得到进一步发展。通过作品制作、工艺实践、技 术试验、方案物化及优化等，培养学生严谨细致、精益求精、追求卓 越的工作态度，注重培育学生的工匠精神。
强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。
（二）基本理念
1.着力培养学生所必备的学科核心素养
普通高中通用技术课程是高中学生的必学课程。通用技术课程面 向全体学生，为每一个学生拓展技术教育学习经历、落实受技术教育 权利提供机会和条件。通用技术课程蕴含丰富的育人价值，应避免单 一、机械的技能学习，着力培养学生树立正确的价值观念，促进必备 品格与关键能力的提升，积极理性地参与技术活动，成为适应时代发 展要求的技术使用者和创造者。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-通用技术学科核心素养水平划分
水平5境的影响，学会进行技术决策；学会从多元文化的角度评价技术产品，具有一定的对技术文化的评价和选择能力，树立牢固的社会主义生态文明观。
表2
水平
素养2：工程思维
能通过经历技术设计的一般过程，初步进行设计方案的多因素分析，了解比较、权衡、优化等系统分析的方法；通过常见典型的技术系统
表3
水平
素养3：创新设计
能通过调查等方式，了解用户特定需求和需要解决的主要技术问题，水平1能借鉴技术设计案例和技术规范尝试制订解决技术问题的单一方案；体验技术设计的一般过程与方法；具有参与技术创新设计的愉悦情感。
面对熟悉的技术情境，能运用技术语言分析用户特定需求，明确需要解决的技术问题；能根据设计对象和现有条件制订解决技术问题的一水平2个或多个单一方案；能针对某个技术问题解决实例，设计一般的试验方案，撰写试验报告，初步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技
特性；能结合生活中的技术情境，分析人们进行技术选择的原因；能通过案例分析，了解技术专利申请的过程，理解知识产权在技术领域中的重要性；能结合具体案例，理解技术的文化特性和美学特征。
能在技术活动的过程中，恰当处理人技关系，形成规范、安全的技术习惯；能结合具体案例的辨析，形成对技术的理性态度和评价；能调水平2查并分析某一具体技术选择、使用、决策过程中的伦理问题；能通过案例辨析，形成抵制侵犯知识产权的意识；能结合具体案例分析，理
能运用用户模型分析方法，提炼用户的独特需求，确认所要解决的特定技术问题；能依据设计需求制订符合一般设计原则和规范的多个方水平4案，并进行初步的比较与权衡；能通过技术试验与技术探究等方法掌握技术创新设计的一般方法，形成一定的创新设计能力；领悟技术创
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)是在国家普通高中课程改革框架
下编制的具有实践性和针对性的普通高中通用技术课程标准，旨在提升学生综合创新能力，培养学生终身技能创新能力，适应知识经济时代的要求，满足高中毕业生走向社会的需要。
本标准的编写宗旨是：把学生作为参与者，使课程标准成为理论和实践驱动的课程体系；
把知识和技能应用为核心，体现教学方法的实用性和多样性；以实践和创新为指导，以培
养实用型、创新型人才为目标。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)以学生未来职业发展和成才课程
为基点，从技术理论、实际社会应用能力综合视角出发，构建以实践为导向、跨学科融合
的课程体现能力的技术教育课程体系。
普通高中通用技术课程标准下的技术教育课程体系由三个层次构成：一是学科基础知识；二是专业课程；三是实践训练。
其中，学科基础知识主要包括数学、计算机、外语、
机械原理、电子技术、物理技术等；专业课程涵盖机械设计、机电一体化、企业制造等技
术课程；实践训练列举有数控技术、机电工程、智能制造等。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)以“实践”、“创新”和“应用”为核心，确立了十一个方面的学科主题，分别是：机械科学和技术、计算机科学与技术、
电子信息科学与技术、物理技术、环境与资源科学与技术、健康科学、新能源技术开发与
应用、绿色科学技术、新型材料技术开发与应用、生物技术及应用、现代制造技术运用，
主要让学生掌握一般技术理论、基本技术知识和一般技能，以及学会如何运用技术创新
解决实际问题和提高效率的能力。
普通高中课程标准（2017年版2020年修订）
普通高中课程标准（2017年版2020年修订）
普通高中课程标准(2017年版2020年修订)
为了提高高中课程的质量，中华人民共和国教育部于2017年发布了高中课程标准，2020年修订版本于今年开始实施。
这套课程标准着眼于当今主流教学理论，以适应社会和经济的变化，推进高中课程改革及双学历制度建设。
该标准建立在大学双学历制度基础上，由高中学制(九年级制)、课程体系、教材统一采用和教学内容综合改革形成。
学制主要是升学向度，主要解决基础学力不连续，知识体系不完整等问题。
在课程体系中，识别高中教育目标和学科核心能力，确定九年级必修课程，以及必修/选修课、个性化发展项目的比例，确定由学分积累和考试监管组成的科学的考核制度。
教材统一采用、教学内容综合改革、双学历制度等，是维持高质量的关键任务。
本标准的教学内容综合改革，主要围绕四个方面内容，它们分别是基础教育内容优化、学科教学变革、课堂学习和师生关系方式改革。
该标准提出了多项指导性政策，帮助高中教育更好地适应社会需求，更加全面地发挥教育功能。
该标准的实施将发挥其重大的社会效益，有助于提高社会的素质，有力地推进国家文物延续和发展。
总之，中华人民共和国教育部在此次修订高中课程标准中，充分考虑了当前高中课程质量提高的实际需求，深入分析了当前高中教育存在的问题，推出了更具体、更先进的课程规范，希望为我国高中教育发展提供有力的政策指导，保证其改革和发展质量。
附录2 教学案例与评价案例——2017年版《普通高中课程标准》数学(word文档)
附录2 教学案例与评价案例本附录提供了一些案例，是为了帮助教师更好地理解课程标准的要求，特别是理解数学核心素养与内容、教学、评价、考试命题的关系，为教学、评价、考试命题。
案例按照标准中出现的顺序排列，有些案例是说明内容、教学、评价、考试命题中的一个问题，有些案例是说明两个或两个以上问题；有些案例体现某个数学核心素养，有些案例综合体现了几个数学学科核心素养，案例中素养表述的顺序反映了所体现素养的主次。
有些案例针对在教学过程中容易出现的一些问题，是为了帮助教师答疑解惑。
每一个案例前有简短说明，说明本案例针对的问题及其蕴含的数学核心素养，以及如何使用该案例。
案例1 借助一元二次函数，求解一元二次不等式【目的】学习用函数统一理解初中学过的函数、方程与不等式的联系，逐渐学会利用函数解决相关的数学问题，体会数学内容之间的联系，提升直观想象与数学运算素养。
【情境】基于不等式2(00)ax bx c a >≠++，给出相应函数图象，分析求解的程序。
【分析】以下在实数范围内进行讨论。
当一个问题有不同的解决方法时，需要对这些方法进行分析、比较，选择能够体现数学本质的、试用范围更广的方法。
求解一元二次不等式通常有两种基本方法，一种是代数方法，先对二次三项式进行因式分解，把一元二次不等式转化为一元一次不等式组，通过求解一元一次不等式组，得到一元二次不等式的解集；另一种是函数方法，借助一元二次函数图象的直观，得到求解一元二次不等式的通性通法。
后者是一种程序思想方法，具体分析如下，对于一元二次不等式20ax bx c ++>，根据系数的不同，一元二次函数2y ax bx c =++的图象与x 轴的位置关系可以分为六类，如图1所示。
用函数方法求解的程序为：通过系数a 的符号，判定函数图象开口方向，通过一元二次方程20ax bx c ++=根的判别式24b ac -，判定函数图象与x 轴的位置关系；通过计算方程的根得到不等式的解集。
普通高中艺术课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例说明：以下教学与评价案例是教师组织教学的一种思路，不是标准教案，也未规定统一格式。
教师可以根据课程标准的要求和当地实际情况设计教学方案。
教学案例1模块：艺术与生活课题：远古艺术“远古艺术”是“艺术与生活”模块的一个教学课题。
旨在引导学生认识艺术伴随人类的生活、生产实践产生并发展，是人类通过艺术表达精神追求的一种方式；启发学生感悟天地有大美，人类在与自然共生共存中，产生了多样的创作方式和审美意境；指导学生依据一定的主题，运用远古艺术的元素、形式法则进行艺术创作。
（建议3~4 课时）一、教学目标1.学生能通过自己的探索、思考与体验，理解艺术源于人类的生活和生产实践，体现了人类的审美观念和精神追求。
2.学生能够感知远古艺术的美，能从造型、色彩、动作、节奏、韵律、组合、寓意、创想等方面举例说明。
3.学生能从远古艺术中受到启迪，运用远古艺术的元素、形式法则创造新的、有个性的艺术。
二、教学重点与难点1.教学重点：了解远古艺术是如何产生、发展的，理解远古艺术的美及表达的精神。
2.教学难点：如何运用远古艺术的元素、形式法则进行艺术创作。
普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）三、教学活动第一课时艺术从哪里来1.引导学生进行研究性学习分析作品，探讨艺术的产生，使学生初步了解艺术来源于生活，理解艺术与生活的关系。
教师提出问题让学生思考：艺术从哪里来？人为什么要从事艺术活动，是天意、神授，还是无目的的游戏？通过分析原始人的遗物，例如旧石器时代的法国《阿尔塔米拉洞窟壁画》、两千多年前的中国广西《左江花山岩画》等，逐步解答这些问题并得出结论：人类的生活、生产劳动创造了艺术。
2.侧重研究方向建议（可以结合历史学习进行更广泛的探索）（1）研究远古艺术遗迹，例如原始岩画、彩陶纹饰等。
（2）研究音乐与生活和自然的关系、劳动节奏与自然音响的关系等。
（3）研究舞蹈、戏剧与生活和自然的关系，巫术、礼仪活动与傩戏的关系等。
普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例案例1 ：《蒙娜丽莎》为什么是经典名作？在高中美术鉴赏课上，教师引导学生欣赏达·芬奇的《蒙娜丽莎》。
当教师提到在其他班级称赞《蒙娜丽莎》是美术史上的经典名作时，一些同学不以为然：不就是一幅画着女人的作品吗？她连眉毛都没有，谈得上美吗？而且，画面色彩单调、灰暗，形象朦胧，为什么达·芬奇不画得清晰些呢？教师继续说道：尽管大家对作品会有不同的看法和判断，但《蒙娜丽莎》在美术史上的经典地位是毋庸置疑的。
可如果我们承认这一点，如何让其他人相信我们的判断呢？所以，这节课我们共同寻找说服其他同学的理由吧。
（教师向学生分发学习任务书和根据具体的教学目标而设计的评价表。
）教师接着指出：要认识和判断一幅作品，可以从作品的内容、形式和背景几个方面入手，运用美术、心理、历史、宗教，甚至科技等知识，找到其独特性和艺术价值。
因为美术作品不像文字和语言表达那般线性地呈现信息，而是同时呈现全部信息，所以最好设法找到一个欣赏的线性程序，由点到面、由表及里地认识作品。
为此，向大家推荐一个行之有效的欣赏程序：描述、分析、解释和评价。
接下来，教师引导学生认真观看和分析作品。
大家纷纷描述所见到画面的细节，如构图、色彩和背景等，指出这幅作品采用的是金字塔型构图，人物表情恬静而含蓄，轮廓时隐时现，似乎隐没在空气之中，画面灰暗，但头部、胸部和手部却十分明亮。
然后，教师将学生分成若干学习小组，分配任务，要求学生通过阅读、网络搜索和讨论等方式，认识达·芬奇的生平、时代背景和他对艺术的贡献、对后世的影响等。
这些内容有助于确定达·芬奇在美术史的地位和《蒙娜丽莎》的独特价值。
在完成上述学习任务后，各│附录│组推选一名学生代表陈述研究成果和见解。
第一组：达·芬奇的生平事迹。
达·芬奇是意大利文艺复兴全盛时期博学多才的人物，数学优异，富于科学探究的胆识，精通建筑、解剖学、化学、流体力学，钻研并尝试制作过人类最早的飞行器、潜水艇，设计过桥梁、水坝，对植物有细致的观察。
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普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验一、教学目标1.经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。
2.经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。
选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。
3.经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。
二、教学准备及课时安排1.教学准备。
机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。
2.课时安排：5 课时。
见表1。
表190│附录│三、教学过程（一）创设项目情境。
2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的车祸，2 人死亡，10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。
交警说：“三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽视。
但千万不要小看这个三角警告牌，它对于安全的保障作用是巨大的。
”三角警告牌在车辆发生故障抛锚时，被放置于车子后方，以提醒后面的来车注意安全。
不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。
那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警告牌产品呢？（二）确定技术试验内容。
组装三角警告牌。
阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角警告牌》（GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性等技术要求的国家标准。
（三）选取样品进行技术试验。
1.检测形状、尺寸及离地间距（试验1）。
问题情境1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异，见图1，但基本上都具备了三角形的特征。
它们符合标准吗？图1（1）阅读三角警告牌国家标准的规定和附录A 的图样，填写形状、尺寸和离地间距等技术要求及国家标准数据。
91普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）（2）以提供的机动车用三角警告牌作为测试样品，选择合适的量具，开展技术试验。
（3）填写试验记录表，见表2，分析试验结果。
表2试验1：形状和尺寸及离地间距检测数据技术要求国家标准样品1样品2样品3样品4一般要求形状和尺寸离地间距2.结构稳定性检测（试验2）。
问题情境2 ：据交通部门调查统计，有些交通事故是由于司机放置的三角警告牌倾倒，未能起到警示作用而引发的，这也引起我们对三角警告牌结构的注意。
走访汽车用品商店发现，三角警告牌都具有支撑架结构，各种结构设计独特且别具匠心。
当机动车出现故障，将三角警告牌摆放在公路上，它们能确保不会倾倒吗？（1）阅读三角警告牌国家标准4.6 节和5.6 节的规定，填写结构稳定性技术要求和国家标准数据。
（2）依据国标技术试验方法的要求，制订技术试验方案，注意三92│附录│角警告牌“组装”“底部固牢”“施加测试力”和“顶点位移测量”等技术环节。
（3）准备试验器材，选取形状和尺寸合格的测试样品，开展技术试验。
（4）填写试验记录表，见表3，分析试验结果，撰写试验报告。
表3 试验2 ：结构稳定性检测数据技术要求国家标准样品1样品2样品3样品43.形状的视辨性检测（试验3）。
问题情境3 ：司机在路上遇到突发故障停车检修的时候，利用三角警告牌的回复反射功能，可以提醒其他车辆注意避让。
这就要求三角警告牌提供的警示信号清晰可见。
那么，让我们设计制作一个简易的测试台，看看能否辨别出形状视辨性最强的三角警告牌。
（1）阅读三角警告牌国家标准4.3 节和5.3 节的规定，填写形状的视辨性技术要求和国家标准数据。
（2）依据国标试验的要求，制订技术试验方案，并设计制作一种简易的形状视辨的测试装置，要符合对测试观察角、照射角和照度等指标的要求。
（3）选取形状和尺寸合格的测试样品，开展技术试验。
（4）填写试验记录表，见表4，处理试验数据，分析试验结果，撰写试验报告。
（5）技术探究拓展：反射器单元结构与提高亮度的关系。
93普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）表4试验3 ：形状的视辨性4.抗风稳定性检测（试验4）。
问题情境4 ：恶劣的天气会增加交通事故发生的概率。
这也对三角警告牌的性能提出更高的要求。
当遇到大风时，摆放在公路路面上的三角警告牌会矗立不倒吗？我们能否设计一个简易的风洞，模拟真实的气流运动环境，检测三角警告牌的抗风稳定性能呢？（1）阅读三角警告牌国家标准4.10 节和5.10 节的规定，填写形状的抗风稳定性要求和国家标准数据。
（2）根据国标试验的要求，制订技术试验方案，并设计制作简易风洞装置，要符合“气流方向和动态压力”及“模拟路面粗糙度”等要求。
（3）选取形状和尺寸合格的测试样品，开展技术试验。
（4）填写试验记录表，见表5，处理试验数据，分析试验结果，撰写试验报告。
（5）技术设计拓展：设计一种能在高速公路上自动摆放和回收的三角警告牌装置。
94│附录│表5试验4 ：抗风稳定性（四）汇总三角警告牌系列技术试验报告，整理试验数据，综合分析试验结果。
（五）依据试验结果，从设计者、生产者和使用者等不同角度提出合理建议。
（六）项目拓展：不同国家的三角警告牌技术标准差异比较。
问题情境5 ：随着“一带一路”倡议的深入实施，沿着“丝绸之路经济带”自驾游览观光将更加便捷。
那么，我们所携带的三角警告牌能够在不同国家使用吗？不同国家的三角警告牌技术标准有差异吗？能否形成全球通用的三角警告牌技术标准呢？（1）查找伊朗、巴基斯坦、俄罗斯等国家的机动车三角警告牌技术标准。
（2）从结构、颜色、反射率、亮度以及稳定性这几方面，比较不同国家三角警告牌技术标准的差异。
（3）分析技术标准差异的原因，对修订我国机动车三角警告牌技术标准提出建议。
（4）调查各国交通状况等因素，提出对全球机动车三角警告牌技术标准的设想。
95普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）四、学生学业评价1.过程性评价。
建立过程评价档案，收集技术试验过程中的文字、图样及试验过程照片等资料。
依据档案资料进行过程性评价。
见表6。
表62.试验装置的评价。
见表7。
表7评价方式评价标准自评互评师评性能符合国家标准的技术要求合理选择和使用材料符合相应工艺规范符合设计的一般原则等级标准：A 优秀、B 良好、C 合格、D 待改进96│附录│案例简析：本案例蕴含了学科核心素养的五个方面，形成螺旋式上升的教学策略。
问题情境1 以技术意识、图样表达为主进行试验，过程中融入了创新设计的元素；问题情境2 在问题情境1 所建立的图样表达、创新设计活动经验的基础上，引导学生运用工程思维设计并进行技术试验；问题情境3 则又在前者基础上强化了物化能力培养；问题情境4 和问题情境5 进行了综合性的、整体性的活动设置，以实施整体育人、螺旋式上升的教学策略。
97普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）教学与评价案例2 ：贯通大概念的技术设计项目教学与评价案例主题：生态鱼缸及其支架的设计该主题的设计有机贯通了结构、流程、系统、控制四个大概念所引领的技术实践学习，四个单元的技术实践任务既相互独立，又衔接紧密。
在这种真实开放的技术情境中，学生不仅能深入体会技术设计的一般过程，形成问题解决的方案，而且能感悟和运用结构、流程、系统和控制等蕴含的技术思想和方法，构建“技术与设计2” 的知识与实践体系，不断提升技术学科核心素养。
情境说明：鱼缸是鱼儿的家，养鱼能为人们增添生活的乐趣。
怎样保证长时间摆放的鱼缸及支架结构稳固？怎样布置栩栩如生的鱼缸景观？怎样建立一个充满生机的鱼缸生态系统？怎样实现鱼缸生态系统的自动调控？看似普通的鱼缸设计，随着设计要求的提高，解决各种各样的技术问题将挑战我们的能力。
现在就让我们动手设计学校里供师生共同观赏和探究的生态鱼缸吧！项目实施：1.“结构及其设计”单元的任务：生态鱼缸缸体和支架的设计。
“结构及其设计”是必修模块2的第一单元。
在本单元学习之初，依托创建的主题设计情境，指导学生明确本单元设计任务。
本单元的核心是结构设计，强调学生从结构现象及概念的理解入手，运用结构设计的相关知识，对结构强度和稳定性等设计要求进行分析。
学生经历设计的一般过程，形成生态鱼缸缸体和支架的设计方案。
见表8。
表898│附录│续表2.“流程及其设计”单元的任务：生态鱼缸缸体的制作与布景流程的设计。
指导学生明确本单元设计任务。
本单元的设计核心是流程设计，强调运用流程设计的相关知识，划定环节和时序，围绕设计目标制订合理的工艺操作流程。
学生经历设计的一般过程，形成生态鱼缸缸体制作和布景流程的设计方案。
见表9。
表93.“系统及其设计”单元的任务：生态鱼缸的生态系统的设计。
指导学生明确本单元设计任务。
本单元的设计核心是生态系统设计，为建立良好的鱼缸生态环境，强调运用系统设计的相关知识，建立生物循环系统（融合生物知识）、水过滤系统、照明系统等功能子系统，分析形成相互影响的系统模型，解决一定尺寸鱼缸与照明、过99普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）滤及生物数量等要素变量的匹配问题。
学生经历设计的一般过程，形成生态鱼缸生态系统的设计方案。
见表10。
表104.“控制及其设计”单元的任务：生态鱼缸生态的精确控制系统的设计。
指导学生明确本单元设计任务。
本单元的设计核心是控制系统设计，为了精确和智能管理鱼缸生态环境，强调控制系统设计的相关知识，提升生态鱼缸智能管理的水平，实现生态指标采集、水过滤循环、定时照明等自动化控制功能，完善生态鱼缸的智能控温、自动补氧、自动喂食、远程监控等功能。
学生经历设计的一般过程，形成生态鱼缸生态精确控制系统的设计方案。
见表11。
表11100。