从“1”做起培养学生的转换思想

如何培养学生的数学思想

如何培养学生的数学思想 小学数学教材中渗透的数学思想方法主要有：数形结合、集合、对应、分类、函数、极限、化归、归纳、符号化、数学建模、统计、假设、代换、比较、可逆等思想方法。教学中，要明确渗透数学思想方法的意义，认识数学思想方法是数学的本质之所在、是数学的精髓，只有方法的掌握、思想的形成，才能使学生受益终生。 下面我就如何向学生渗透这些数学思想方法分别举例说明一下。 一、数形结合思想方法 1.先形后数。一年级的小学生刚开始学习数学，是从具体的物体开始认数，从具体形象到抽象。 2.先数后形。如教学排队问题：一年级小同学排队做操，从前往后数，小明排第5，从后往前，小明排第4，这一对共有几人？小同学很容易地将4与5相加，得出错误的结果。如果让学生用画图的方法解答，用“△”代表排队的小朋友，这道题很容易解决。 二、对应思想 例如，求一个数比另一个数多（少）几的应用题的数量关系。对二年级学生来说较为抽象。我是这样设计的：苹果有8个，梨有6个，苹果比梨多几个？学生通过用○、△等学具代替苹果、梨摆一摆，或用画一画的方法得到了解决。 再如，数轴上的点与实数之间的一一对应等把抽象内容的数量关系视觉化、具体化、形象化，化深奥为浅显。同时，鼓励了学生的创新，使学生乐于参与这样的数学活动。 三、分类思想 分类是根据教学对象的本质属性的异同按某种标准，将其划分为不同种类，即根据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类进行分析研究。分类是数学发现的重要手段，在教学中，如果对学过的知识恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的知识具有条理性。一般分类时要求满足互斥，无遗漏、最简便的原则。如整数以能否被2整除为例，可分为奇数和偶数；若以自然数的约数个数来分类，则可分为质数、合数和1。几何图形中的分类更常见，如学习“角的分类”时，涉及到许多概念，而这些概念之间的关系渗透着量变到质变的规律。其中几种角是按照度数的大小，从量变到质变来分类的，由此推理到在三角形中以最大一个角大于、等于和小于90°为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。而三角形以边的长短关系为分类标准，又可分为不等边三角形和等边三角形，等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形。通过分类，建构了知识网络，不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学知识的结构。 四、化归思想 化归是数学中最普遍使用的一种思想方法。它是通过变形把要解决的问题，化归为某个已经解决的问题，从而求得原问题的解决。其基本思想是：将待解决的问题甲，通过某种转化过程，归结为一个已经解决或者比较容易解决的问题乙，然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答。这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”，它具有不可逆转的单向性。它的基本形式有：化难为易，化生为熟，化繁为简，化整为零，化曲为直等。在小学数学中蕴藏着各种可运用化归的方法进行解答的内容，让学生初步学会化归的思想方法。如：教学圆面积的计算方法，这里要推导出圆面积公式，在推导过程中，采用把圆分成若干等份，然后拼成一个近似长方形，从而推导出圆的面积公式。这里把圆剪拼成近似长方形的过程，就是把曲线形化归为直线形的过程。 再如平行四边形的面积推导，当我通过创设情境使学生产生迫切要求出平行四边形面积的需要时，便将“怎样计算平行四边形的面积”直接抛向学生，让学生独立自由地思考。这个完全陌生的问题，需学生调动所有的相关知识及经验储备，寻找可能的方法，解决问题。当学生

初中数学中的“转化思想”

初中数学中的“转化思想” [摘要]：随着课程改革的深入展开，培养学生的能力越来越重要，数学学习更应重视数学思想方法的渗透和培养。本文从几方面论述了转化思想在数学学习中的重要作用：转化思想可以使学生经历探索的学习过程，改变学生的学习方式，转化思想能培养学生创新思维能力及逻辑思维能力，是一种很重要的思维方法；转化思想可以增强学生的数学应用意识，提高解决问题的能力，从而，大大加强学生学习数学的兴趣。 [关键词]：转化思想数学学习逻辑思维应用意识学习兴趣 [引言]：人们在长期的数学实践中总结了许多解决数学问题的方法，形成了许多光辉的数学思想，每种数学思想都有它一定的应用范围，但笔者在数学实践中体会到，在学生的数学学习过程中，决不能忽视转化数学思想所起的重要作用，在教学中必须重视转化思想的渗透和培养。 转化是解数学题的一种重要的思维方法，转化思想是分析问题和解决问题的一个重要的基本思想，不少数学思想都是转化思想的体现。就解题的本质而言，解题既意味着转化，既把生疏问题转化为熟习问题，把抽象问题转化为具体问题，把复杂问题转化为简单问题，把一般问题转化为特殊问题，把高次问题转化为低次问题；把未知条件转化为已知条件，把一个综合问题转化为几个基本问题，把顺向思维转化为逆向思维等，因此学生学会数学转化，有利于实现学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数学能力。 数学转化思想、方法无处不在，它是分析问题、解决问题有效途径，它包含了数学特有的数、式、形的相互转换，又包含了心理达标的转换。转化的目的是不断发现问题，分析问题和最终解决问题。在数学中，很多问题能化复杂为简单，化未知为已知，化部分为整体，化一般为特殊，……等等，下面就“转化思想”在初中数学的应用通过举例作个简单归纳。

优秀生培养和待优生转化措施

汪沟中小六（二）班关于待优生的转化制度学生在成长过程中，有的受表扬的多一些，被人认同感、成功感容易满足，往往容易取得成绩；有的受批评多，特别是一部分缺点多的学生身上（缺点多的学生不等于差生，我们不妨借优秀生的称呼，称他们为“待优生”），不管在家里，还是在学校，可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心，转化工作就难做了。对这一批学生的转化管理，可以说是班级，甚至是学校的重要工作之一，更是班主任工作的重点和难点。采取什么样的方式方法、技术技巧去做好这些学生的思想工作，从品质、人格、自我管理、学习素质等诸方面调整转化，是教育工作者，包括一些心理学者、青少年工作者长期探索和研究的课题，但待优生的形成，根源、背景复杂，就象病人患了复杂的心血管疾病，不是一朝一夕形成的，也不是一针片药就能根除的，这项工作，需要一整套系统、连贯、长期的操作，才能彻底奏效。 一、探究病因 待优生形成的原因是多面、复杂、和长期的，只有找到病源，从源头挖起，病才可能除根。发现这类学生，班主任应象朋友般对待他们，让他们感受到老师的温暖和爱护。经过一段时间的观察接触后，要细致深入地触摸其内心深处，感知学生的灵魂。这段时间中可允 许学生犯适量的错误，犯了错误不应一味的指责批评，而应与学生多谈心、多交流沟通，多站在未成年人的学生的角度想一想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。同时，想办法接触学生的同学和交往的朋友，从侧面了解其活动(包括生活、学习、交往等)的环境和背景。还可直接同家长联系，采用通电话家访的形式，更深层次的了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。这就为转化工作奠定了良好的基础。 二、对症下药 这是转化工作的关键环节。针对不同类型的待优生，采取不同有规律的、有针对性的转化策略及手段，是顺利转化的保证。对思想品德待优生，应多说服教育，引导学生多读一些品德高尚的名人传、思想积极向上的课外读物等，如《周恩来传》、《钢铁是怎样炼成的》等。多组织学生听英雄模范事迹报告会，同时，要信任、爱护、尊重他们，万万不可孤立打击，同他们形成隔膜。要多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予新的指导，使他们知道那些事情

以人为本_大学生思想道德教育的认知转换

第27卷 第6期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 V ol.27 No.6 2010年12月 Journal of Xingtai Polytechnic College Dec. 2010 ———————————— 收稿日期：2010—08—30 作者简介：张磊（1974—），河北邢台人，邢台职业技术学院招生就业处，讲师。 43 以人为本：大学生思想道德教育的认知转换 张 磊1，赵红妍2，李兴辉1 (1.邢台职业技术学院，河北 邢台 054035；2.邢台学院，河北 邢台 054001) 摘 要：本文从我国大学生德育工作面临的主要问题入手，提出了在现阶段大学生德育工作中树立以人为本德育理念的必要性和紧迫性，在分析从事大学生德育工作的意义和原则的基础上阐明了在大学生德育工作中树立以人为本理念的总体构想和实践要求。 关键词：以人为本；大学生；思想道德教育 中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1008—6129（2010）06—0043—03 随着改革开放和社会主义市场经济体制的建 立和发展，经济成分、利益主体、社会组织、生活方式以及信息渠道的多样化带来了人们价值取向和思维方式的变化，大学生思想道德教育工作处在一个更加开放的环境中，面临着许多新情况和新问题。中共中央、国务院制定的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：加强和改进大学生思想政治教育要“以大学生全面发展为目标”，“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想道德教育的针对性、实效性、吸引力和感染力。” 一、“以人为本”德育理念的内涵 早在我国春秋时期，管子就提出了“以人为本”的原则，他说“夫霸王之所始也，以人为本。本治则国固”，这表明了他把以人为本当做建立和巩固霸王之业的根本原则，也表明了他对人的价值和作用的肯定。当前，在国家和社会各级管理事物中，以人为本成为普遍被认同的原则。[1] 以人为本，就是以人为中心，以人为根本，以 人的生活条件来分析和解决与人相关的一切问题。 现代意义上的以人为本思想主要包括两层含义：第 一，人是社会的主体，是一切活动的根本出发点和 目的；第二，强调人的主观能动性，以最大限度地 发挥人的积极性和创造性为根本，以人为本的实质 是指人类的一切活动都要以人的生存、安全、自尊、 发展、享受等需要为出发点和归宿。简单说，“以 人为本”就是一切活动都要以人为出发点，以人为 动力，以人为目的。它是一个普适性的理念，是一 切社会历史活动的指导原则。[2] 二、大学生德育工作面临的问题 1．对大学生德育理解不够清楚 一些德育管理者、工作者在理论上对德育内涵缺乏完整的理解，对一些基本概念还认识不清，理解模糊。比如有人认为，德育就是道德教育的简称，这种对德育概念的界定过窄。也有人认为，德育就是思想政治教育，这种认识也不全面。现代德育应该包括思想政治教育、道德教育、法纪教育和心理健康教育四个方面在内的完整的统一体。其中，思想政治教育是根本，道德教育是核心，法纪教育是 基础，心理健康教育是保障。高校德育是学校性质和办学方向的体现。 2．大学生德育主体不够突出 学校德育工作的对象主要是学生，因此，德育工作应该以个体的学生为基础，学生应该成为整个德育工作中的主体。事实上，在传统的德育工作中，我们往往把德育单纯地看作就是把一定的社会的 思想观念、政治准则和道德规范传授给受教育者个体的过程，把学生单方面看成是完成社会规范的产物，德育只是完成这一任务的工具，学生只能被动地接受和继承既定的社会道德规范体系。 3．大学生德育途径简单化 在德育工作中，方法和手段问题至关重要。然而，形式的单一、手段的落后、内容的单薄、说教的乏力和评估的随意等导致德育效果低下，成为制约德育工作发展的“瓶颈”。德育工作机制中，采用自我设计、自我评估、自我检查的自我循环、自我

数学的转化思想教学设计

数学的转化思想 一、教学目标的确定 本节是初三年级的一节专题复习课，旨在把有关图形转化为典型案例，把未知转化为已知，把复杂转化为简单，把生疏转化为熟悉，帮助学生进行归纳、总结，从而掌握数学的转化思想在解题中的应用。因此，要通过本节课的教学，达到以下目标： 知识与技能：通过识图辨图，培养学生观察、分析问题的能力，掌握图形转化的一般方法，实现学习迁移。 过程与方法：通过对实例的观察、分析、对比与总结，经历数学的转化思想在解题中的应用，体会数学方法的重要性 情感态度与价值观：由实际问题入手，激发学生思维，通过师生交流、生生交流，培养学生的求解能力与解题方法，感受学习的快乐。 二、教学重、难点 本节课的重点是：通过例题教学，体现“转化”的数学思想，提高学生分析问题、解决问题的能力。 本节课的难点是：通过观察图形、分析图形之间的关系，如何采用适当的方法“转化”图形，使解题简捷。 三、教学手段 为了突出重点、突破难点，在启发诱导的过程中运用多媒体教学手段，使用图形的平移、辅助线的添法更加直观、形象、生动。应用“多媒体”教学，在潜移默化之中激发学生热爱数学、热爱科学的兴趣，培养学生勇于探索的精神。 四、教学方法的设计和学生学习方法的确定 教师进行课件操作引导学生观察分析，努力创设问题的情境，在知识的发生、发展过程中，有意识地指导学生观察、分析、综合、抽象、类比、归纳。在教师启发，学生探讨的双边交流活动中，让学生体会数学的转化思想与方法。 因此，本节课主要运用直观教学的原则，采用引导法、交流总结法进行教学，指导学生学习方法，提高解题技巧。

五、 教学流程 （一）情境导入 已知正方体的边长是1，若一只蚂蚁从A 出发，沿正方体的侧面爬行到点B ，则小蚂蚁爬行的最短距离是（ ） 学生交流做题方法——展开平铺，使A,B 两点在一个平面内。教 师提问：这用到了数学的什么方法？借助学生的回答揭示出课题。 设计意图：利用学生较为熟悉的情境激发学生思考，培养学生兴 趣，在交流方法的过程中自然导入课题-----数学的转化思想。 二、探索新知 1.看一看，算一算 如图，把正方形ABCD 的对角线BD 分成n 段，以每一段为对角线 作正方形，设这n 个小正方形的周长和为p ，正方形ABCD 的周长为L ， 则L 和p 的关系是_______ 设计意图：通过问题情境引导学生观察、猜想，并利用课件的直观演示，通过平移得到解决的办法，化繁为简，从而解决问题。 2.想一想，做一做 如图是两个半圆形，点O 为大半圆的圆心，AB 是大半圆的弦并与小 半圆相切，且AB=24，则阴影部分的面积是（ ） A B B C A D

转化思想在小学数学教学中的应用

转化思想在小学数学图形教学中的应用 这节课主要体现在老师能够运用原有知识来推动新知识的学习，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。开始时引导学生回忆圆柱的体积计算公式是怎样推导的？想：圆锥的体积能不能转化成学过的形体来计算吗？转化成哪种形体最合适？利用迁移规律，让学生从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，然后通过猜想验证，新知识变为己学过的知识，领悟出求圆锥体积的方法，这样使新旧得到整合。，这个过程不但包含了类比的数学思想，也包含着转化的思想。 小学是学生学习数学的启蒙阶段，这一阶段让学生真正理解并掌握一些基本的数学思想便显得尤为重要。转化思想是数学思想的重要组成部分。它是从未知领域发展，通过数学元素之间的因果联系向已知领域转化，从中找出它们之间的本质联系，解决问题的一种思想方法。在小学数学中，主要表现为数学知识的某一形式向另一形式转变，即化新为旧、化繁为简、化曲为直、化数为形等。 一、化新为旧，给新知寻找一个合适的生长点 任何一个新知识，总是原有知识发展和转化的结果。在实际教学中，教师可以把学生感到生疏的问题转化成比较熟悉的问题，并利用已有的知识加以解决，促使其快速高效地学习新知，而已有的知识就是这个新知的生长点。 如空间与图形中的平行四边形、三角形、梯形等图形的面积公式推导，它们均是在学生认识了这些图形，掌握了长方形面积的计算方法之后安排的，是整个小学阶段平面图形面积计算的一个重点，也是整个小学阶段中能较明显体现转化思想的内容之一。教学这些内容，一般是将要学习的图形转化成已经学会的图形，再引导学生比较后得出将要学习图形的面积计算 例如，平行四边形的面积推导，当教师通过创设情境使学生产生迫切要求出平行四边形面积的需要时，可以将“怎样计算平行四边形的面积”直接抛向学生，让学生独立自由地思考。这个完全陌生的问题，需学生调动所有的相关知识及经验储备，寻找可能的方法，解决问题。当学生将没有学过的平行四边形的面积计算转化成已经学过的长方形的面积的时候，要让学生明确两个方面： 一是在转化的过程中，把平行四边形剪一剪、拼一拼，最后得到的长方形和原来的平行四边形的面积是相等的(即等积转化)。在这个前提之下，长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，所以平行四边形的面积就等于底乘高。 二是在转化完成之后，应提醒学生反思“为什么要转化成长方形的”。因为长方形的面积先前已经会计算了，所以，将不会的生疏的知识转化成了已经会了的、可以解决的知识，从而解决了新问题。在此过程中转化的思想也就随之潜入学生的心中。其他图形的教学亦是如此。1、推导三角形面积时，把三角形转化成平行四边形。

转化思想在数学解题中的几个策略

转化思想在数学解题中的几个策略-中学数学论文 转化思想在数学解题中的几个策略 陈旺1谢蓉2 （1、重庆万州外国语学校，重庆404100；2、泸县二中外国语实验学校，四川泸州646100） 摘要：转化思想是初中数学解题中的主要策略之一，也是初中生解决问题和分析问题的基本思想，此外，转化思想可以实现数、形、式之间的任意转化。可见，转化思想在数学解题中可以得到广泛应用。因此，笔者将进一步对转化思想在初中数学中的解题策略进行分析，为相关研究者提供一个新的研究视角。 关键词：转化思想；初中数学解题；策略 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0133-01 随着素质教育改革的推进，学校越来越重视对学生能力的培养。在对初中生进行数学知识的传授时，更注重学生对学习方法和思想的掌握。通过让学生养成良好的转化思想，让学生进行学习的自主探索和养成良好的学习习惯，同时将转化思想作为一种培养思维的方式，将一般问题特殊化处理，将问题的未知条件转化为已知条件，对用顺序思维难以解决的问题可以采用逆向思维进行解题，实现学生逻辑思维的提高和创新思维的增强,还可以运用转化思想提高学生的数学意识，实现解题能力的提高。为此，研究者可以通过加强对数学题型的研究，促进转化思想在数学解题中的应用，让学生可以自主地解决复杂数学问题。 一、转化思想应用的重要性分析 初中学生在学习数学知识时不能只追求问题的答案，更要注重对数学的解题思想和解题思维的学习。而数学解题的实质就是对数学题目进行转化，然后让初中生

可以利用已有的数学知识进行解题，获得符合要求正确的答案。另外，学生在利用转化思想的同时可以促进心理的转换，并发现自身存在的不足，并采用相关措施改进解题思维和解题方法，进而实现对数学题目的快速解答。可见，转化思想对数学解题是具有重要意义的。 二、初中数学解题中转化思想的几种策略分析 （一）将陌生问题转化为熟悉问题 学生掌握的知识毕竟有限，无法应对所有的数学问题，难免会遇到一些陌生的数学题型，在解决这些陌生题型时就需要初中生运用转化思想，将陌生题型转化为自己熟悉的数学题型，再运用自己熟悉的数学知识进行解答，最终得到正确的结果。为此，数学老师在进行数学教学时，要让学生养成良好的转化思想，培养自身的创造性思维，在讲授新题型时，可以引导学生对量变因素进行挖掘，降低题型的难度，并鼓励学生加强训练提高自身的解题水平，降低接受新知识的难度，达到事半功倍的效果。比如，在学习一元一次方程时，由于学生对加减法比较了解,可以降低问题难度的效果，并得到问题的答案，让学生轻松地掌握了一元一次方程的实际意义和解题方法。 （二）创建数学模型解决实际问题 初中学生在学习数学知识时，难免会遇到许多的实际问题，需要用数学知识进行解答，加之素质教育要求在数学的教学中加强与日常生活的联系，提高学生运用数学知识解决日常生活的能力，因此，初中数学教材中增加实际问题是必然趋势。为了让初中生更好的解决教材中的实际问题，需要提高初中生对转化思想的运用，面对不同的实际问题，采用不同的数学模型。比如，某地方政府扶持大学生进行自主创业，张三在政府的帮助下对某种课桌进行投资，课桌的成本为50元。

在图形中如何培养学生转化思想的能力

在图形中如何培养学生转化思想的能力 ——策略解决问题自觉追求转化 一、前言： 让学生获得“双基”（适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要的数学知识与必要的应用技能）和基本的数学思想方法是数学新课程标准的总目标之一。 作为知识的数学，学生出了校门不到两年可能就忘了，只有深深铭记在头脑中的数学思想、数学精神、方法策略、着眼点等，都随时随地发生作用，使学生们终身受益。这，已是广大教育学者和我们一线教师的一个共识。 转化思想是一种相当重要的数学思想，作为解决数学问题重要策略，是由一种形式变换为另一种形式的思想方法。就解题的本质而言，解题就意味着转化。从陌生到熟悉，抽象到具体，复杂到简单，一般到特殊，未知到已知等，无不体现着转化。在当前的教学中，形与形的转化、数与数的转化、数与形的转化、式与式的转化……无不折射出转化的魅力。 二、培养的途径 1、全面分析，整体把握 （1）关于“转化思想”的渗透点 （2）原则：低年级：动手操作（剪、拼、画），以感受形与形的关系，为转化做准备。中年级:有意引导，树立意识。高年级：检索旧知，主动应用。 2、一种有效的实践模式 （1）关注转化的过程，体验转化的价值。 ①案例一：平行四边形面积计算两种教学的对比 （第一种：1.让学生学会动手操作，将平行四边形“割补”成长方形； 2.分析两种图形的面积的关系，和长与底、宽与高的关系， 得出面积计算公式。 3.反思：为什么要转化成长方形） （第二种：1. 尝试围平行四边形。（包括长方形） 2. 怎样能比出边长分别相等的平行四边形和长方形的面积的大 小？ 3. 观察想象，发现原来长方形的面积最大。通过剪拼，找到变 小的原因（割补后的长方形的长虽然还是平行四边形的底，但宽却是 平行四边形的高，高比邻边短了，面积自然就变小了。） 4.类推：一个平行四边形会与长和宽分别是多少的长方形，面积 一样大。从而得出面积计算公式。） ②案例二： （2）反思转化的结果，树立转化的意识。

小学数学教学中渗透转化思想

小学数学教学中渗透转化思想的实践研究 苍溪县中小学教学研究室罗以培 一、全面准确地把握小学数学教学中的转化思想 “曹冲称象”“阿基米德测王冠”的故事己成为千古美谈。故事中，曹冲根据浮力原理，把称大象的重量转化为称船上石块的重量，阿基米德用王冠排开水的体积测王冠的体积。这两个故事中的曹冲和阿基米德都利用了数学中一个极为重要的思想：转化思想。即把有待解决的问题通过适当的方法，转化为已经解决或已经知道其解决方法的问题。这种思想，在小学数学教学中比比皆是。 本文所指的“转化思想”，是指在小学数学教学中，通过转化，将未知问题转化为己知问题，将抽象问题转化为具体问题，将实际问题转化为数学问题。在人教版九年义务教育小学数学教学中，转化思想方法解决问题方式是将数学对象由一种形式向另一形式转变，化未知为已知、化繁为简、化曲为直、化数为形、化新为旧、化难为易等。如三角形面积计算公式的教学，总的思维方向是要把三角形这种不会计算面积的图形转化为会计算面积的图形，这是转化思想。可以用2个同样的三角形拼出一个大的平行四边形，也可以把一个三角形割补成和它面积相等的平形四边形等，这是转化的方法。 自《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出通过数学课程，渗透数学思想，提高数学素养以来，数学思想方法研究应用再次成为小学数学教学关注的热点。转化思想作为数学思想中最基本的思想方法，常见诸于教师的课堂教学之中，但笔者观察发现，此种多为“散点式渗透”的渗透方式，缺少计划性、系统性、层次性，要想把转化思想渗透落实到实处，就必须以全局视野进行内容上的全面梳理和方法上的统筹安排，构建出转化思想方法教学的整体脉络。 二、小学数学教学中渗透转化思想方法的可行性研究 在平时教学中，少数教师认为把隐形的思想方法作为教学内容，对小学生而言，标准太高，在教学实践中难以完成。为此，笔者和课题组成员进行了一些实证性研究实验： 1．小学三年级的学生在教师指导后，能够运用转化方法解答问题，并能说出解答的过程。在教学整十整百数除以一位数的口算后，我们要求学生口述270÷3的解答过程，共随机抽查了10名学生，这些学生都比较清楚地说出了解答过程：“270是27个十，27÷3=9， 270÷3=90”。学生能够运用转化策略解答同

人教版小学数学教学中转化思想的渗透

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7f5555060.html, 人教版小学数学教学中转化思想的渗透 作者：王立杰赵砚 来源：《新课程·小学》2018年第04期 摘要：在新课标的要求下，小学数学教学既要重视数学知识与技能的传授，又要重视数 学思想与方法的渗透。转化思想作为数学思想方法的重要内容之一，对降低学生数学知识学习难度、提高学生学习效率起着积极作用。以人教版小学数学为例，对教学中渗透转化思想的必要性以及具体渗透策略进行分析探讨，期望对培养学生数学思想有所帮助。 关键词：人教版；小学数学；转化思想 一、小学数学教学中渗透转化思想的必要性分析 小学数学是义务教育阶段的重点课程，对发展学生智力、锻炼学生思维、提高学生综合能力起着至关重要的作用。但是，从当前小学数学教学现状来看，部分教师仍然沿用照本宣科的教学方式，对学生进行知识灌输，只重视数学知识传授，而忽视了数学思想方法的渗透，导致学生机械式地记忆数学知识、重复地做数学习题，而不会运用数学思想方法开展自主学习。在这种情况下，严重阻碍了学生逻辑思维能力、抽象思维能力、发散思维能力、推理能力、创新能力的发展，同时也难以培养学生运用所学知识解决实际问题的意识，导致学生学习效率偏低、学习兴趣不高。转化思想是一种重要的数学思维策略，能够将原有的数学问题转化成新的问题，学生通过解决新问题便可获取原有问题的答案。在小学数学教学中，教师通过渗透转化思想，可将抽象性、复杂性、不规则、难度高的数学问题转化为直观性、简易性、规则性的数学问题，帮助学生顺利完成新知识的学习，掌握重要知识点。同时，学生在学习中逐步掌握转化思想的运用，还能够改善学生被动式接受知识灌输的现状，使学生具备自主建构知识体系、自主分析解决问题的能力，从而促进学生数学综合能力发展。 二、小学数学教学中转化思想的渗透策略 1.渗透以旧知促新知的转化思想 在小学数学教学中，教师可依托学生以往所学的知识，帮助他们找出新知识与旧知识之间的关联性，据此对新知识进行转化，从而使学生顺利地解决数学问题。如，在教学“平行四边形的面积”时，为加深学生的印象，教师可以让学生亲自动手完成剪一剪、拼一拼、接一接的操作，把平行四边形转化为长方形，由此，学生便可以运用已经掌握的长方形面积公式，理解平行四边形的面积公式。在上述教学过程中，教师通过对转化思想的运用，将学生已经掌握的旧知识、旧方法转化为新的知识和方法，不但扩展了学生的认知结构，而且还使他们学会了如何运用学过的知识解决新的问题。 2.渗透化抽象为直观的转化思想

谈转化思想在小学数学教学中的应用

内容摘要： 为了学生的终身可持续发展，作为数学教师，我们应深入地了解和钻研数学思想方法；在教学中，不仅要重视显性的数学知识的教学，也要注重对学生进行数学思想方法的渗透和培养。转化思想是数学思想的核心，在教学中，始终紧扣“转化”这根弦，对提高学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力是十分有效的。教师应把隐含在知识中的转化思想加以揭示和渗透，让学生明确转化思想的作用，体会运用转化思想的乐趣，提高学生的数学素养。 一、整体把握，注意挖掘教材中所蕴涵的转化思想 数学教学论告诉我们，数学知识是数学思想的载体，进行数学思想方法教学时要注意以数学知识为载体，把隐藏于知识背后的思想方法揭示出来，使之明朗化，这样才能通过知识传授过程达到思想方法教学之目的。因此一节课结合具体教学内容考虑渗透哪些数学思想方法、怎么渗透、渗透到什么程度，老师都应有一个精心的设计和具体的要求。如《平行四边形的面积》的教学可以设计如下相关的教学目标：引导学生经历平行四边形面积计算的探究过程，初步理解化归思想，掌握方法，渗透“变与不变”的函数思想；培养学生分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力，发展学生的空间观念。 二、探索途径，在教学中灵活应用转化思想 教学实践经验证明，要在教学中灵活运用转化思想，融会贯通、举一反三，其关键在于教师在平时的教学中应根据教学内容和学生的认知特点，探求相应的途径和方法，科学地归纳整理，不断加以完善。 任何客观事物都具有特殊和一般两方面的属性，特殊性既寓于一般性之中，又从某些方面反映着一般性。 运用转化思想，既可以实现一般向特殊转化，使需求解的具有一般性的问题转化为特殊形式来解决；也可以运用特殊向一般的转化，通过解决一般性问题而使得特殊问题得到解决。如，低年级数学中关于数的性质、简单四则运算法则等规律性知识的教学，常常运用不完全归纳法把问题转化为特殊的、个别的应用题或图形、算式研究，通过观察、计算、分析、比较，然后归纳出具有一般性的结论。而关于图形认识的教学，一般都是通过对具体的、个别的图形的分析和研究而归纳出图形共同的本质属性。

转变思想观念,提高高中英语教学效率

转变思想观念，提高高中英语教学效率 发表时间：2014-04-29T11:20:34.590Z 来源：《教育与管理》2014年3月供稿作者：王莉 [导读] 通过课改实践，我清楚地认识到，要搞好新课改，我们教师的理念必须转变。 笙河北省邢台市第十九中学／王莉 【摘要】新课改提倡以学生为主体的原则，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作，提倡学生的自主创新学习。 因此，新课改无论对教师还是对学生都提出了很高的要求。 【关键词】新课程高中英语思想观念 通过课改实践，我清楚地认识到，要搞好新课改，我们教师的理念必须转变。要树立起以下三种观念：1 新教学观通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极、进取、乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。所以，在教学策略和方法上，我们一定要转变自己的观念，要把“金子”变成“点金术”，要记住“授人以鱼不如授人以渔”。 新的教材理念所要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，所以，我们必须改变传统的教学策略和教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学。我们要让学生掌握一个语言学习者应有的学习策略：一个积极的参与者，在有可能的环境大胆说英语；一个有收集分析处理信息能力的人，善于自学，会使用工具书；一个不怕输的人不怕挫折和失败，坚信错误会在练习中减少；一个敢于实践的学习者。 2 新课程观目前一些教师总是抱怨教材内容太多，教不完，主要原因是教师对教材不敢进行取舍，被动地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。实际上，教材编写是有弹性的，给教师发展留有较大的空间。在新课程理念下，英语教材不是“圣经”。课堂教学应当基于教材，但又不能局限于教材。从一定意义上来说，教材既不是“圣经”，也不是普通的教学资源，它应当是资源性的“圣经”，“圣经”性的资源。新课程改革鼓励教师“用教材去教”（use the textbook to teach），而不是仅仅去“教教材”（teach the textbook）。教师应当培养驾驭教材的能力，成为教材的“主人”，而不是“奴隶”。 2.1 删减。根据学生的实际英语水平，删减那些过于复杂的活动、不合适的练习，以及那些不要求掌握的词汇和结构等。比如，我把每个模块的Unit Diary 和Project 都删掉了。再比如，我认为教材中的Language Power 中的习题过多，我只要求学生做其中的一部分。 2.2 改编。对于那些不适宜或不完善的活动或内容，可在原来的基础上进行改进，使之更加适合自己的学生。比如，我认为教材中的Language Awareness 设置的过于繁琐，其实就是一点语法罢了，所以，我只是让学生读懂文章，理解里面做了特殊标记的含有语法结构的句子，然后直接看教材后面的语法讲解。其实，新教材里面的一些语法知识学生在初中都已经学过了。 2.3 调整。我主要根据学校和年级的总的安排来安排自己的教学进度，我喜欢提前结束教学。这样做能使自己成为时间的主人，可以留出更多的时间让学生做一些习题。 2.4 补充。大家要知道，虽然我们用的是新教材，进行的是新课改，但高考没有多大变化，主要还是考查学生的阅读能力和写作能力，考查他们在规定时间内答题的能力。光教教材怎么行呢？必须让学生多做题。所以，每个单元我都给学生补充一套跟高考题型一样的练习题。 3 新学生观当代英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。教师的课堂角色不是单一的、固定的，而应当是多元的、变化的。教师不仅是知识的传授者，还应当是指导者、组织者、监控者、咨询者、评价者等。一位教育家说得好：“带着知识走向学生的老师不是好老师，带着学生走向知识的老师才是好老师。”由此看来，在以“学生为主体" 的教学中，教师应更多地发挥“指导”作用，而不是“主导”作用。培养学生的语言学习能力是当今英语课程改革的又一个重点。在课堂上，该学生去做的一定放手让他们去做，给他们时间和机会去参与语言实践，鼓励他们独立思考、主动学习，培养他们的学习策略。教师不能包办或代替学生的主要学习活动，更不能剥夺他们参与语言实践的自由和机会。教师不必事必躬亲，事无巨细，教师也需要适当解放自己，实现“无为而至”。 通过实践新课改，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立人格的，是发展的主体，即便是我们分校的较差的学生。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。 总之，只要我们领悟了新课程所蕴涵的思想真谛，转变思想观念，树立新教学观，新课程观，新学生观，打破学科界限，不断学习，不断充实自己，我们就一定能在新课改的浪潮中乘风破浪，勇往直前，直挂沧海！

转变教育观念 更新教育思想

转变教育观念更新教育思想 天台中学老师：张承灵 关键词: 转变观念更新思想 在将近10多年的工作时间里，我深深的体会到，只有改变旧的教育观念，改变传统的教学方式，利用现代化教学手段，更换新的教育思想，才能提高教学质量，才能全面提高学生素质教育。 一、转变旧观念，树立新思想 作为一名教师，就应该培养有理想、有道德、有文化、有纪律的满足社会需求的高级人才，就应顺应社会形式的发展，不断更新思想，转变只注重教学生学会的旧观念，树立教学生会学、培养自学能力和习惯的新思想。要让学生学会学习，教师在教学的过程中既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，即既传授知识，又教给学生获取知识的方法，培养自学的能力和习惯。具体说来，就是要求教师把着眼点放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力培养上面。要减少教师讲授的内容和时间，增加学生自学的内容和时间。在自学的基础上组织学生讨论，通过研讨，促进学生对规律性知识的掌握。在这过程中，教师要启发、点拨、诱导、使学生的学习积极性能够得到最充分的发挥。例如：一堂课中，教师可以布置一个大任务，或者几个小任务，不同程度的学生，可以完成不同程度的任务，学生自由讨论，最终由教师总结，这样整个课堂里，每个学生都有事情去做，而且都能完成自己的任务，具有成就感。 二、转变传授知识的旧观念，树立知识、能力、素质协调发展的新思想 转变单纯传授知识的旧观念，树立知识、能力、素质协调发展的新思想。知识是形成能力和素质的基础，但并不等于素质，人的素质的一个根本特点是它的内在性，是人的发展的潜在可能性，它会随着知识的积累和阅历的丰富而不同。知识和能力只有通过内化，才能升华形成素质；素质的提高，又将促进知识的更快掌握、扩展，促进能力的更好发挥与发展。传统的教育单纯强调知识的传授，忽视了学生能力的培养和素质的提高，这就很难造就适应时代要求的新型人才。 三、转变以“教”为中心的旧观念，树立教师为主导，学生为主体的新思

教师思想观念的转变,教师素质的提高

教师思想观念的转变，教师素质的提高 作为教师首先应该提高自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、创新、业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟水平要提高。这是素质教育的基础，特使推行素质教育的先决条件。应该要做到： 1. 树立终身学习理念。 不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，是自己的认识适应社会发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望。但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念，不断汲取新的知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育少走弯路，让学生乐意接受。 2. 善于反思总结，不断提高自己的业务能力。 老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结、不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。在备课上时时提醒自己，反思自己在教学中存在的不足。

“吾日三省吾身”我尽管做不到，但我常反省自己还是能做到。 3. 为人师表，不断提高自己的道德觉悟水平。 正人先正己，老师必须以高尚的师德成为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要老师做到：（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，老师首先要做到。 4. 尊重、关爱学生。 学生是教学活动的基本构成者之一，每一名学生都是活生生的独立的个体，在不同的年龄段，展现出不同的发展趋势和个性特证。充分发挥学在教学过程中的主体作用，要求教师要尊重学生自觉性、自主性、活动性和创造性，尊重学生的独立人格和独特的品质，教师要把学习的主动权交给学生，让学生主动学习，而不是被动接受。要善于激发和调动学生的学习积极性，不能满堂灌，因为学生不是接收器，而是不断地在学习中发展的人。所以要让学生有自主的时间和空间，教师应该用发展的眼光看待学生，要尽可能地创造各种条件，来引发学生无限的创造力和潜力。 5. 快乐心态、快乐教学。 只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师，乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，又种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重，

用转化思想解决问题

用转化思想解决问题》教学设计转化是解决问题时常用的方法，能把较复杂的问题简单化、新的问题变成较简单的、已经解决的问题。转化策略的应用非常广泛。教学以学生对转化策略的体验与主动应用为主要目的，进而可以用转化的策略解决问题。 教学目标： 1、通过仔细观出问题特点，培养学生的数感、图形感，在学习并运用转化的过程中，培养学生解决问题的主动意识和对问题解决过程的判断意识。 2、学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 3、学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 4、学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 教学重难点： 理解转化策略的必要性和价值，丰富学生的策略意识，初步掌握转化的方法和技巧。 设计理念： 转化法是数学解决问题时的一个重要技巧，它能分散难点，化繁为简，有迎刃而解的妙处。掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。在设计本课教学时注意了以下几个方面：（1）突出转化策略的实际价值。通过观察、比较、猜测、合作交流等活动形式体会策略的实际价值。 （2）合理突破运用转化策略的关键。根据问题的具体情况具体分析，从不同的角度来理解转化，尝试多种不同的方法解决问题，既充分考虑学生的思维发展水平，又便于学生实实在在地掌握转化的策略。 （3）形成积极的策略体验。不能满足于学生对“策略”一词的理解，不能把解决某 一具体问题作为目标，而应让学生在解决问题的过程中形成对策略的积极的情感体验。 设计思路: 首先，通过有趣的故事《曹冲称象》弓I入教学，使学生感受转化的必要性和价值，激发学生的求

小学数学教学中转化思想的运用-2019年教育文档

小学数学教学中转化思想的运用 一、转化思想的重要性 小学不仅是学习数学知识的启蒙时期，而且还是学生思维发展的重要时期。数学思想方法是学习数学知识，解决数学问题的根本策略。教会学生数学的思想方法不仅是小学生掌握数学知识所必须的，而且是进一步学习数学、解决问题的基础。“转化”是把未知解的问题转化到已有知识范围内可解的问题的一种重要的思想方法。学生了解、掌握和运用“转化”的数学思想和方法，不仅有利于提高学习效率、开发智力、培养学习和解决问题的能力，还为学生的后续学习和未来的发展乃至终身发展奠定坚实的基础。 二、运用转化思想分析数学知识 1.以旧促新 任何一个新知识，总是原有知识发展和转化的结果。在实际教学中，教师可以引导学生把感到生疏、困难的问题转化成比较熟悉的问题，并利用已有的知识加以解决，这样能促使学生高效地学习新知。 例如，北师大版小学数学五年级下册第三?卧?《分数乘法》中第一节《分数乘法（一）》中的一个教学目标是：经历分数乘法计算方法的探索过程，理解分数乘法的意义，体验“转化”思想的运用。在教学时，学生根据情境图读取信息：一个松树型贴图占整张纸条的，3个松树型贴图占整张纸条的几分之几？我适时提问：你知道这道题实际是求什么吗？引导学生理解题意，明白所求的问题是“3个是多少”。学生汇报了三种算法，分别是画图法、加法计算和乘法计算。 学生通过观察、分析得出：加法算式和乘法算式的计算结果是相同的，而且相同分数的加法可以转化成分数乘法进行计算。 这利用了我们学过的整数乘法意义解决分数乘法的问题，体现了转化的数学思想。这样，学生的旧知识、旧技能、旧的思想方法，逐步过渡到新知识、新技能、新的思考方法，从而拓展了学生原有的认知结构。 2.化繁为简

班主任如何转变教学思想

班主任如何转变教学思想 发表时间：2013-11-19T09:46:39.530Z 来源：《未来教育家》2013年第10期供稿作者：黄有才 [导读] 所以，班主任工作是在学生成长中具有非常重要影响的工作，班主任工作的好坏直接影响到每个学生的健康成长 湖南省安化县吴合完小黄有才 413500 【摘要】：班主任是班级授课制的产物，班级管理是班主任的基本职能。在社会趋于多元的背景下，班主任采取措施有效地转换自己的班级管理角色，正是社会和教育发展对班主任工作的新要求。 【关键词】：新课程、班主任、教学思想、 在不同时期不同条件下，班主任在班级管理中表现出来的角色也不完全相同。当今社会的新变化要求班主任在班级管理中必须实现从传统角色向新角色的转换。我认为，班主任应从“管理者”向“指导者”、从“主角”向“配角”、从“训斥者”向“鼓励者”转变，才能适应新课改的需要，成为一名优秀的新时期班主任。 一、班主任要从“管理者”转变为“指导者” 班主任是“学校中全面负责班级工作的教师”。班主任的角色?常被?化为“管理者”。那么，班主任如何才能从“管理者”转变为真正的“指导者”、全面有效地履行其指导职能呢。第一要确立面向全体学生和实施主体教育的核心观念。虽然在现实的社会环境和教育条件下，班级规模过大、管理头绪过多、工作任务过重、论分排队的压力不减诸种因素，依然是困扰大多数学校深化教育教学改革的难题，是难以对班级教育与管理工作进行实质性调整的客观?因，但这并未阻滞班主任教师在思想意识和教育观念上的自我提高与自我更新。在全面推进素质教育的整体环境下，面向全体学生、实施主体教育，正是班主任教师由管理者转向指导者首先应当确立的基本观念。第二要养成关爱、公正诸种品质，建立关爱——公正的教育模式。无论是教育?典的阐释，还是莘莘学子的褒扬，都无不以关爱、公正诸种品质来说明教师的良好素质，称道教师的人格魅力。第三要增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。学生的自主发展，有赖于学生主体性的尊重和发挥；而学生主体性的尊重和发挥，则有赖于师生之间、学生之间的主体互动，即双方通过真实的交往（与角色扮演式的交往相对应）过程而产生的相互影响、相互作用。第四要把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。真正的指导必须建立在有效的人际沟通与互动基础之上，班级指导自然也不例外。在班级指导中，班主任要尽可能站在学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，由此而理解他们的态度、情感和观念，分析他们如此表现的?因，以及预测他们在某些状态下的心理反应和行为方式，从而提供切实、有效的指导。 二、班主任要从“主角”转变为“配角” 班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，要着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。班主任为了管好班中的事务工作，要先培养好班干部，再让班干部带领全班同学扮好他们的“主角”，让他们去做该做的事情：例如，轮值打扫校园时，就让班干部分工组织，同学们很有效率地完成了打扫校园的工作；每次的班级墙报工作，放手让他们出版；班际球赛、拔河活动、学雷锋活动??都由他们去组织，去开展，坚持让他们去唱好“主角”，班主任只是在一旁适当给他们一些帮助、建议，做好“配角”。所以，班主任要做好自己的该扮的角色——“配角”，不要争当“主角”，才能不断地提高学生的组织能力。 三、班主任要从“训斥者”转变为“鼓励者” 学生是教师的上帝。当学生有了过失或者是成绩考得不理想，班主任不能急躁甚至暴跳，要引导他们认识到问题出在哪里，鼓励他们努力找出差距，加倍努力学习。其实哪个学生不希望自己的成绩能够出类拔萃，可是有些同学总是事与愿违。比如说某同学性格比较孤僻，平时沉默寡言，不想与别人交流，而且学习成绩也不理想，班主任就要?常利用课余时间找其谈话，找到他不想学习的?因，逐步帮助他找出学得好的?因，学得差的?因，最终才能激发他的学习兴趣，等等。因此，“好学生是夸出来的”，这句话一点也不错，班主任应该注意发现学生身上的闪光点，因为每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。俗话说：没有不合格的学生，只有不合格的教师。教师要把学生真正当成人，当成正在学习承做社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。发展只能是他们的主动行为，没有个性就没有发展。每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异，才能促进学生全面发展。 四、班主任要从“权威者”转变为“对话者” 班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃?来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”角色出现，与学生建立起平等关系，不断提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。班主任要?常关心过问学生的身体发展和心理发展，采取有效的形式，对学生进行学习目的的教育，引导他们全面发展，真正成长为道德优秀、知智卓绝、体魄强健、美感丰富的一流人才。 五、班主任从学生评价的独断者转变为学生评价的?商者。 在绝对统一要求的教育中，由于信息源的单一化，班主任就是教育要求的代表，班主任对学生具有全面的了解。因而，班主任在对班级学生的评价中，拥有独断地位。随着信息多源和学生活动的多样化，班主任已不可能完全了解学生的情况，学生发展的多样性价值追求，也使班主任失去了独断的价值。只有与学生发展相关的多方面人员的共同评价，才有可能使对学生发展相关的多方面人员的共同评价，才有可能使对学生的评价比较趋于合理。因此，班主任成为各种评价的组织者和评价结果的?商者。通过班主任的?商，达成对学生具有激励作用的恰当的评价。 所以，班主任工作是在学生成长中具有非常重要影响的工作，班主任工作的好坏直接影响到每个学生的健康成长。班主任只有跟上社会发展与教育发展的趋势，不断地改革自己的工作方式，才能取得班主任班级管理的应有成效。