第5讲西方国家近代教育制度变革修改
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美国教育的发展01020304
英国教育的发展德国教育的发展
法国教育的发展
目录
05
日本教育的发展
英国教育的发展
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育
纳入地方管理，结束了英国教育长期的混乱状态，提
供了建立国家公共教育的基础。
《费舍教育法》
免除小学学费，禁止12岁前的童工，为2～5岁的儿童开办幼儿学校，把义务教育年限延长到14岁，从而使初等教育进一步普及。该法案还提倡在初等学校中贯彻“进步教育”的主张。
《哈多报告》
第一次从国家角度阐明中等教育面向全体儿童的教育思想，并从儿童心理发展特点的角度，明确提出了初等教育的终点和初等教育后的教育分流主张，以满足不同阶层人们的需要。把中等教育分为两部分，传统的文法学校和各种形式的现代中学，反映了英国教育传统双轨制对改革的影响。
《斯宾斯报告》
把双轨的教育方案扩展为三轨，还提出了设立在同一种学校
中兼有文法中学，现代中学和技术中学特点的多科性中学的设想。
《1944年教育法》
结束了战前英国教育制度发展不平衡的状况，形成了初等教育、中等教育和继续教育相互衔接的国民教育制度，扩大国民受教育的机会。
罗宾斯原则
•“罗宾斯原则”鉴于英国大学和大学生的数量大幅增加，强调高等教育要适应现代科学技术进步和社会生产发展对人才的新要求。
开放大学
•“开放大学”主要以成年人为教育对象。
《雷沃休姆报告》
•《雷沃休姆报告》主要内容涉及扩大高等院校的入学途径，加快培养各种专门人才，以适应英国振兴经济的需要。
《1988年教育改革法》
•《1988年教育改革法》打破过去中央、地方两级分权管理教育的传统，走向中央集权制。法案赋予家长为子女自由选择学校的权利。还规定建立一种新型的城市技术学校。废除高等教育“双重制”。
法国教育的发展
进一步加强国
家对教育的控
制
统一学校运动
与学制改革中学课程的改
革《阿斯蒂埃法
案》与职业技
术教育的发展改革要求同样重视传统智育目标和现代科学教育目标，把
传统学科与现代学科结合起来。强调古典学科和现代学科的传
统和实用的价值，以及二者的并行和相互补充，反映了现代社
会对法国教育发展的影响，确立了法国中学的基本模式。
《朗之万一瓦隆教育改革方案》提出在法国应实施6 —18岁学生的免费义务教育。每一阶段的教育都应注重对每一个学生的诊断，鉴别其长处与缺欠，因材施教。
《教育改革法》《法国学校体制现代化建议》
加强职业教育
《课程宪章》
坚持中央集权制的课程管理体制，课程
大纲以《政府公报》的形式颁布;课程编
制应以学生为中心; 对学科体系进行综
合改革，既有从小学到高中课程融为一
体的纵向综合改革，也有各科知识融会
贯通的横向综合改革，等等。
《高等教育方向指导法》自主自治、民主参与、多科性结构
德国教育的发展
03德国教育的发展
德意志帝国时期
国民教育的迅速普及
洪堡传统下高等教育
的兴盛魏玛共和国时期
民主政治教育
加大教育投入
义务职业教育
排犹
种族主义
德意志沙文主义
改组和统一公立学
校教育的总纲计划
高等学校总纲法
职业教育的双元制
纳粹时期的教育
方针
二战后的教育恢
复和改革
美国教育的发展
道德品格
《中等教育的基本原则》民主观念的原则
主要目标STEP 1
STEP 3
STEP 5职业
STEP 4
适宜地使用闲暇
STEP 6
STEP 2
掌握基本的方法
健康
高尚的家庭成员公民资格
STEP 7
“八年研究”计划
“三十校实验”以进步主义教育思想为指导，学校有极大的自主性。涉及面广。实验研究内容包括教育目的的拓展，实现个人的发展并有效地协调个人与社会的关系。民主的教育管理方式。课程方法的选择和安排。综合课程的设立和学业评价等多方面。初级学院运动
是一种从中等教育向高等教育过渡的教育。有力地促进了美国高等教育的普及和发展。
20世纪60年代的教育改革
•一是中小学的课程改革，主要是布鲁纳的结构主义教育改革；•二是继续改善教育机会不平等问题；
•三是发展高等教育，提高高等教育质量。
20世纪70年代的教育改革
•生计教育和返回基础
20世纪80-90年代的教育改
革
•加强中学五门“新基础课”（数学、英语、自然科学、社会科学、计算机）的教学。
•提高教育标准和要求。
•改进师资专业训练标准，提高教师素质。•联邦政府、州和地方的官员及学校校长和学监，都必须发挥领导作用，负责领导教改的实施。
日本教育的发展
05
日本教育的发展
20世纪初期至20年代末的教育改革与发展把效忠天皇，树立为日本帝国献身的精神，作为各级学校的目标，重视学校的道德教育，强化了日本的民族主义价值观念。同时，日本的各级学校教育分别迸行了内部调整和变革，形成相互联系的学校教育制度。20世纪70-80年代的教育改革
《教育敕语》
重申忠孝为日本国体之精华，日本教育之渊源。
战后《教育基本法》和《学校教育法》
《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》咨询报告
“临教审”教育改革原则和改革建议
《大学令》
军国主义教育体制的形成和发展