以心为本

以心为本

周五周六两天，心理学家钟志农老师给我们带来了一场很好的心理学和教育学融汇的讲座，题目是《教育必须走在学生发展的前面》，来听这场讲座我带着两种身份，既可以站在父母的角度来听报告，又可以是教师的立场来思考，感悟收获不同。

钟教授用幽默风趣的语言，丰富多彩的人生阅历，真实的心理矫正案例指导我们调整自己的心理状态，勇于开放自己。通过此次培训不仅使我对心理健康教育的重要性有了新的认识。我就把自己感悟最深的几点记录下来：

一、对学生每个年龄阶段发展的关键特点有了认识了解

期别／年龄／心理危机／发展顺利／发展障碍

１／0-1岁／信任-不信任／有安全感／交往焦虑

２／1-３岁／自主-不自主／自控自信／胆小多疑

３／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退缩

４／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无能

５／青年期／统合-不统合／方向明确/角色混乱

二、埃里克森的两个独到观点让我耳目一新

任一时期的身心发展，其顺利与否，均与前一（或前各）时期的发展有关；前一（或前各）时期发展顺利者，将发挥良好基础作用，有助于后期的发展。他将人生的每一时期，均视为一个“危机与转机”的关键。意思是指人生的每一时期各有其特定的问题或困难。困难未解决之前，心理危机将继续存在；困难解决，危机化解，危机变为转

机，就会顺利地继续发展。由此观之，“危机系因发展而产生，是正常现象，故而又称发展危机,也称常性危机。有些人之所以行为异常，那是由于发展危机不能适时化解，相继累积，结果阻碍甚至丧失了个人的适应能力所致。”

埃里克森在谈到小学阶段学生个体面临的发展危机时，还特别指出了三个问题：家庭生活可能没有为他的学校生活做好准备，学校生活也不可能不支持先前几个阶段所作出的允诺，此时他可能在某些方面有潜力可挖而脱颖而出，但如果得不到及时的诱发也可能很晚或者根本得不到发展。要精心选择配备教师。若配备不足或者训练不足，可能成为这个阶段儿童发展的重大障碍。儿童在长期的学校生活中，从来没有获得过工作的快了或者至少因某件成功的事情而感到过自豪。

三、教育必须走在发展的前面

教育是发展的助力，也可能是发展的阻力。适当的教育环境固然可以培养中小学生的适应能力，并帮助他们化解其面对的危机；而不适当的教育环境则可能因未能养成学生的适应能力，甚至养成了不良习惯，而造成其更多的发展危机。因此，在分析中小学生心理问题或问题行为成因时，要特别注意他们曾经直接接触过的教育者的教育方式给他们心理发展留下的印迹。对于青少年学生所表现出来的心理问题或问题行为，我们绝不可以做孤立的、割断成长线索的分析和处理，而应该全面了解和考察当事人的家庭背景、求学历程和曾经发生过的重大生活事件，细心发掘当事人成长经历中曲折的生命故事，由此方

可把握当事人认知、情感、行为中发生变异的奥秘所在。

从事中小学个别心理辅导或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。这个理念，就是指我们怎样看待学生，怎样看待他们各种心理问题的基本成因。理念不同，看法和判断就不同，采取的处置办法也不同，当然效果也就大相径庭。

中小学生的心理和行为问题，说到底不是个体的问题，而是系统的问题，教师在处理学生问题时应有系统观念，不可就事论事就做出简单的结论，必须要通过系统的整体干预方能奏效。

1、以静制动，以冷制热——先做“战略停顿”；

2、先作分析，延迟判断---不是反应越快越好；

3、不究态度，不说气话；

4、平和“询问”，切勿“审问”；

5、控制第一反应，不说学生“又是你！”多问自己“为什么？”

6、在生活中去观察学生，到学生中去了解学生；

7、不要光从道德角度去看问题，分析问题时要提出多种假设；

8、学会反驳自己，不匆忙给学生下结论；

9、学生的问题根源可能出在家庭，但引发矛盾的导火索却可能在教师，因此要分清直接原因和间接原因，尽可能减少直接的触发性事件；

10、学学中医看病的方法，每次“看病”都要搭搭脉，注意信息反馈，最好的药方是适合“这一个人”的药方（其实教育比看病要复杂得多）。

没有听钟老师之前就知道心理学的重要，听了之后没想到这么重要。关注和参与心理健康教育，我们在处理学生问题时应有系统观念，不可就事论事就做出简单的结论；教育必须抓好学生成长的关键期。教育必须走在学生的前面，而不能走在学生的后面。一个优秀的人民教师，一定是一个优秀的“学校心理学家”，在我校以学为本教改的大潮中，我想以心以本也是其重要的环节和关键组成部分，让我们与学生的心灵成长同在！