小学英语词汇教学策略研究课题报告
小学英语词汇教学研究4篇
小学英语词汇教学研究4篇第一篇：小学英语词汇教学策略小学英语在实行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提升学习的积极性。
同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定协助的。
建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不但接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。
在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也能够让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratu lation，cheers”等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来实行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。
引入了这些单词就要让学生学会去使用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去使用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。
让学生应用单词能够通过以下几种方式：首先，能够将学生分成若干小组，在小组中实行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，能够采用采访的方式，就是让学生使用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式能够极大地提升学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，能够设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里使用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。
2、反复练习，巩固记忆英语单词的学习是一个反复循环的过程，根据记忆曲线的规律，人的记忆是有一定期限的，如果学了一些单词当下记住了，长时间不再去回忆它，那么终有一天它会消失在你的脑海里，所以，小学英语的词汇教学一定要强调单词的循环记忆。
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结课题名称：《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》截止到2015年12月底，我们英语课题组研究的课题《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》第三阶段结束了，这期间我们每位教师以质量促科研，从课堂教学出发，对前阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究进行了教学实践，现将本阶段研究的主要工作及成果还有存在的问题总结如下：一、本阶段课题研究工作情况1、加强理论学习，促课题研究。
课题组中的每一位教师为了提高科研素质，也为了加强课题研究需要科学的教育理论支持，他们根据课题组的安排，充分利用在学校和在家的空闲时间，有计划地深入学习了本课题研究的目标、意义及实施的方法。
在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习了相关教育教学理论，多种渠道搜集了与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，同时也提高了各位教师的理论修养，更新了教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下比较顺利地展开。
2、实践操作，体会实效。
我们课题组要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高本阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究的有效性。
此外课题组成员还积极参加课题组的学习和研讨活动。
每位课题组成员在本阶段内听了课题组组织的课堂公开课三次。
每次课后课题组成员都积极参与了评课，重点研讨上课教师在高年段英语语篇有效教学策略实效如何，是否有可操作性和推广性。
二、本阶段课题研究成果呈现1、每位教师比较清晰地认识到了课题研究的方向。
参与课题研究的积极性提高了，对课题研究的能力也在逐步提高并且通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。
2、提高了教师的素质。
这段时间的实验探索，也使我们每一位课题组的成员自觉地加强了学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。
3、每位上课老师在平时上完每节课后还要写出详实的有关教师在高年段英语语篇教学策略实效如何的反思，反思自己所采取的高年段英语语篇教学策略实效的优缺点，以待在今后的教学中克服不足，努力探索创新使高年段英语语篇教学策略更具有实效性和可操作性并及时收集了本实验阶段的相关研究资料。
小学生单词背诵研究报告
小学生单词背诵研究报告引言小学生单词背诵是学习英语基础的重要环节，对于提高学生的英语口语和阅读能力有着重要影响。
因此，本研究旨在探讨小学生单词背诵的有效方法和策略，以帮助提高他们的英语学习效果。
背景单词背诵是学习一门外语的基本功，但对于小学生来说，背诵的方式和策略需要有所不同。
过去的研究已经证明，通过运用有效的背诵方法和策略，小学生可以更好地掌握英语单词。
然而，目前还缺乏对于小学生单词背诵的全面研究，因此本研究拟通过实验方法来深入探讨该问题。
方法本研究选择了30名小学生作为实验对象，随机分成两组：实验组和对照组。
实验组在背诵单词时采用特定的方法和策略，对照组则按照常规的方式进行背诵。
在实验的过程中，我们记录了两组学生的背诵时间、错误率以及背诵后的测试成绩。
结果通过对比实验组和对照组的数据，我们发现实验组的背诵时间明显缩短，错误率也大幅降低。
在背诵后的测试中，实验组的平均成绩明显高于对照组。
分析与讨论实验结果表明，采用特定的背诵方法和策略可以显著提高小学生的单词背诵效率和成绩。
具体而言，以下是一些背诵方法和策略的总结：1. 创造有趣的背诵环境小学生对于有趣的事物更加感兴趣。
在单词背诵过程中，可以通过配音、动画等方式，创造一个有趣的学习环境，激发他们的学习兴趣。
2. 制定合理的背诵计划为了提高小学生的单词背诵效率，制定合理的背诵计划是非常重要的。
将任务分成小的模块，并设置合理的时间，可以帮助他们更好地集中注意力，在短时间内背诵更多的单词。
3. 结合多种媒体资源小学生对于视觉和听觉刺激更加敏感，因此可以将背诵单词的过程与多种媒体资源相结合，例如图表、音频和视频等，以提高他们的记忆效果。
4. 使用互动学习工具小学生喜欢与学习工具进行互动，因此可以选择一些互动式背诵软件或游戏，提供更好的学习体验，并增加他们的参与度。
结论通过本研究的实验，我们证明了采用特定的背诵方法和策略可以显著提高小学生的单词背诵效果。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究随着英语教育的普及，越来越多的中国家庭开始在小学阶段给孩子们进行英语教育。
英语词汇是语言学习的基础，因此，小学英语词汇教学非常重要。
本文从音、形、义这三个方面分析小学英语词汇教学的策略，希望能够为教师们提供一些有用的指导。
一、注重音的教学1、朗读单词：小学阶段的英语词汇教学应该从基本的发音入手。
教师可以通过多次语音训练，让学生能够准确地朗读单词。
这样一来，学生能够正确地理解单词的含义，并能够运用它们进行对话。
2、口形示范：在教学过程中，教师可以通过口形示范的方式来教授单词的发音。
特别是那些难以区分学生的音，如r和l、v和w等。
通过让学生观察发音各不相同的口形，能够让学生更好地感受到发音的差异，从而更容易地发音准确。
3、联想记忆：学生在学习单词时，可以通过联想来记忆单词的音。
例如，单词beach 中的ea可以联想为“i+e”的发音，以此来记忆单词。
1、单词拼写：对于小学生来说，单词拼写非常重要。
教师可以在随堂测试或者作业中让学生拼写单词，以检查学生对单词形的掌握情况。
2、单词分类：教师可以把单词按照形容词、名词、动词等分类，让学生更加清晰地了解单词的用法和形态。
3、单词图片：教师可以在教学中给每个单词配以图片，以此来帮助学生更好地理解单词的形态和含义。
1、生动例子：在授课过程中，教师可以通过生动的例子来说明单词的含义，这样一来，学生可以更加直观地理解单词的意思。
2、情境应用：教师可以将教学和生活、实际场景结合起来，让学生通过场景应用单词，并真正理解单词的含义。
3、词汇扩展：教师可以在教授单词的同时，扩展相关的词汇。
例如，当教授单词apple时，可以顺便教授apple pie、apple juice等相关词汇，从而让学生能够扩展词汇量。
总之，在小学英语词汇教学中，我们应该注重音的教学、注意形的教学、重视义的教学。
只有这样，才能够让学生更好地掌握英语词汇，并能够流利地运用英语进行交流。
小学生英语单词的有效记忆的研究报告
《小学生英语单词的有效记忆》的研究报告摘要：我们学习英语的基础是什么？单词。
一口流利的英语离不开大量的词汇积累，《英语课程标准》（以下简称《课准》）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。
在对一、四两个年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。
主题词：兴趣，观察，渗透，复现一、引言1、课题提出的背景：在当代国际交往越来越密切时代中，英语越来越受到人们的重视，很多孩子从小就开始学习英语。
但是，很多学生认为学英语很枯燥，特别是单词的记忆。
目前，小学PEP英语这套教材也有相当的词汇量需要记忆，而且把词汇根据功能和出现的位置分为核心词汇、语境词汇和语音词汇，在教学中的要求各不相同。
那么教师如何教单词才能达到最佳的效果，学生如何记单词才能高效、快速并持久呢？2、学生记忆单词现状分析通过深入分析学生的学情，具体有以下几个方面的原因成为了学生记单词的障碍：（1）学习兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。
（2）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。
如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。
（3）单词教学缺乏趣味性：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。
（4）我校属于农村校家长素质良莠不齐，拥有较深较高家庭教育思想的家常很少，家庭对学校的配合不够，教师规定的读书、听录音，记忆任务近三分之一的学生不能完成。
2021年小学生英语记忆单词方法研究的开题报告
Cultivating ability must be done continuously, improving learning methods at any time, and improving learningefficiency.通用参考模板（页眉可删）2021年小学生英语记忆单词方法研究的开题报告2021年小学生英语记忆单词方法研究的开题报告篇1一、课题研究的选题背景：在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
而目前英语词汇的`障碍学习基本上处于死记硬背型：就是天天抱着单词，直至会背为止。
但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。
运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。
根据上述对词汇识记障碍的分析，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语学习中，开展“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题的研究。
鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
二、课题研究的理论依据：美国哈佛大学心理学教授加德纳提出“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。
那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能。
这一理论也可以用在小学生记忆单词中，只要教师帮助学生找到适合自己记单词的方法，就会提高学生记忆单词的能力。
三、课题研究的意义：在《小学英语新课程标准》中提出英语学习，听、说、读、写是重点。
小学英语课题研究报告总结
小学英语课题研究报告总结1. 研究背景在现代社会中，英语已经成为了全球通用的语言，因此，许多国家的教育机构已经开始重视英语教育，将其纳入到教育体系之中。
中国也不例外，小学英语教育已经成为了小学教育的必修课程。
小学英语教育对于学生掌握英语基本的听、说、读、写技能以及对英语语音、语法、词汇、语境及英语文化的理解有着重要的意义。
而为了引导小学生有效地掌握英语，小学英语教学必须具备一定的科学、有效、可行的教学方法，因此小学英语教学的研究就显得尤为重要。
2. 研究目的小学英语教学研究的目的是为了进一步了解小学英语教学中存在的问题与困难，为小学英语教学提供一些提高和改进的方法和策略。
3. 研究过程小学英语教学中存在一系列的问题，本研究就对小学英语教学中存在的问题和困难进行了调研，具体内容如下：3.1 学习兴趣不高小学生因为认知水平有限，对语言学习的兴趣一般较难激发，加之学习内容的不具体性和抽象性，缺乏抽象思考能力，因此许多小学生会出现无法有效学习英语的情况。
3.2 学习方法不多样化由于小学英语教学中的教学方法单一、形式枯燥、语言内容不具体，致使学生缺乏有效的英语学习方法。
3.3 语言环境贫乏英语并不是我们日常生活和学习中使用最多的语言，致使很多小学生在家庭或者社交环境中缺乏英语语言环境的锻炼和体验，导致学生英语能力的大幅下降。
4. 研究成果基于以上三个问题，我们也考虑了具体解决小学生英语学习的方法：4.1 提高学生兴趣在小学英语教学中，以学生为中心，可以引导学生了解英语知识，并通过多媒体 PPT 等多种形式，将英语教学知识的表现形式可视化和具象化，以此来激发学生的学习兴趣，突破他们的想象力和思想认知的局限。
在教学中，老师可以通过讲解笔记、演示视频等多种方式，增加其英语语言学习的视觉体验和效果。
4.2 多样化学习方法在小学英语教学中，多样化学习方法几乎是必不可少的。
教师需要根据小学生自身的认知水平综合运用多种不同形式的教学手段，比如图片ppt、单词卡片、互动式练习，让学生在教学中体验到他们想要的内容，不要过分死板制式，引导他们逐渐进入学习状态。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究在小学阶段，英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
通过合适的教学策略，可以帮助学生记忆和掌握更多的英语单词，提高英语表达能力。
本文将探讨一些常见的小学英语词汇教学策略，包括视觉记忆法、语境教学法、游戏教学法等，并对其在实际教学中的应用进行分析。
一、视觉记忆法视觉记忆法是通过图像和形象的方式帮助学生记忆英语单词。
教师可以利用图片、卡片、多媒体等辅助工具，将单词和形象联系起来，使学生通过视觉记忆法来掌握单词的词义和拼写。
在教学过程中，教师可以通过画图、展示图片或幻灯片等方式引导学生理解单词的意思。
同时，教师还可以设计相关联的单词游戏，让学生通过视觉记忆来识记和运用英语单词。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
二、语境教学法语境教学法是指通过创建具有实际情境的语言环境，使学生在真实的语境中理解和使用英语单词。
这种方法能够帮助学生将词汇与具体的场景相关联，增强记忆效果。
在教学中，教师可以运用各种教学资源，如故事、情景对话、视频等，将英语单词融入到真实的语言环境中，使学生能够理解单词的用法和意义。
同时，教师可以引导学生在不同场景中运用所学单词，提高其语言表达能力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种充满趣味性的教学方法，通过游戏的形式教授英语单词。
游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易记忆和掌握英语单词。
在教学中，教师可以设计各种英语单词游戏，如拼图、记忆卡片游戏、口语竞赛等。
通过游戏，可以增加学生与单词的互动，提高单词的记忆效果。
同时，游戏还可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、课堂实践将上述教学策略应用到课堂实践中，可以取得更好的教学效果。
在具体教学中，教师可以结合教材内容，选择合适的教学方法。
比如，在教授新单词时，可以通过视觉记忆法引导学生认识和记忆单词；在巩固已学单词时，可以通过语境教学法进行情景演练；在课堂互动环节，可以运用游戏教学法进行集体活动。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
小学英语词汇教学策略研究报告
《农村小学英语词汇教学策略研究》研究报告课题负责人：三棵榆树镇中心校于英洁一、本课题立项研究的基本情况（一）词汇教学的含义:英语词汇是其所有单词的总称.英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。
英语自身的特点增加了词汇教学的难度。
因而，英语词汇的教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动.词汇是构成语言材料的基础。
语言学家指出,词是一种语言符号（linguistic sign)是语音、意义和语法特点三者统一的整体。
词的意义又分为外延意义(denotation)和内涵意义（connotation)，要想理解词汇的意义，我们必须了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上的概念.(二)本课题研究现状述评、存在的问题、选题意义。
1、选题意义：本世纪 70 年代以来，语言学习策略已经成为外语教学研究的重要领域之一。
语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。
学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或使学习过程更有效而采取的某些具体做法或手段。
学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他内容:如学习者对学习内容和学习过程本身的认识；学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划;在学习阶段，学习者使用外语时采取的弥补性或辅助性手段,以及为了创造更多的学习机会而采取的策略.随着我国对外交流的日益扩大,外语教育的年龄日益提前.英语教学飞速发展,逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目.作为一名小学教师，在五年的教学实践中,深感小学英语教学的难度;英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小,意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义,这就很容易导致班内学生的两极分化,给统一的班级授课制带来一定的困难。
2、小学英语词汇教学存在的问题词汇教学在整个英语教学中的地位时何等的重要，然而，根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，目前小学英语词汇教学存在着不少的问题:1、未体现单词教学的多维性特点。
小学生英语词汇记忆研究报告
小学生英语词汇记忆研究报告研究背景英语作为一门国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
对于小学生来说，掌握英语词汇是研究英语的基础。
然而，小学生在记忆英语词汇方面常常面临困难。
因此，本研究旨在探索小学生英语词汇记忆的方法和策略。
研究方法本研究采用实地调查和实验的方法进行。
我们选择了一所小学作为研究对象，从该校的五年级学生中随机选取了100名学生作为研究样本。
研究过程包括以下几个步骤：1. 设计词汇记忆测试：我们设计了一套包含常见英语词汇的测试题目，用于评估学生的词汇记忆水平。
2. 分组实验：我们将样本学生分为几个小组，每个小组采用不同的词汇记忆方法进行研究。
3. 数据收集：我们记录了每个学生在测试中的得分，并对实验小组的研究效果进行比较分析。
研究结果经过数据分析和统计，我们得出了以下结论：1. 分组研究效果差异显著：不同的词汇记忆方法对研究效果有明显的影响。
其中，采用图像联想记忆法的学生表现最好，平均得分较高。
2. 口语练对记忆效果有促进作用：通过与同伴进行英语口语练，可以帮助学生更好地记忆英语词汇。
3. 复和巩固是关键：反复复和巩固学过的词汇是提高记忆效果的有效策略。
结论根据研究结果，我们提出以下建议，以帮助小学生提高英语词汇记忆能力：1. 采用图像联想记忆法：鼓励学生将英语词汇与具体的图像进行联想，加深记忆。
2. 进行口语练：组织学生之间的英语口语练活动，促进词汇记忆和口语表达能力的提高。
3. 设立复计划：教导学生制定合理的复计划，定期回顾和巩固所学的英语词汇。
通过以上方法和策略的实施，我们相信小学生的英语词汇记忆能力将得到有效提高，为他们未来的英语研究打下坚实的基础。
小学英语词汇教学策略探究
英语单词只有在特定的语境中才有不同的含义，所以开 展英语教学，只靠学生的死记硬背是无效的，教师应当引领学 生结合具体语境，理解英语单词的多重含义，进而强化对英语 单词的理解与认识。通过语境学习，学生能够增强对英语单词 的理解，也能够增强口语表达和写作。教师在进行情境教学时 加强语境分析，让学生对同一单词进行不同情境的理解。
二、结合肢体语言进行教学
肢体语言能够使学生感受到英语单词的形象生动，教 师可以用语言来带领学生边动边学英语。例如，在学习表 示动作的一系列单词时，老师可以用通过生动的肢体语言 创设逼真的教学情境，进而加深学生对英语知识的记忆认 知。进行肢体语言教学，能够加深学生对词汇的理解，通 过运用肢体活动来表现英语单词的含义，有助于增强学生 肢体表达能力、促进学生情感发展。
一、创设直观教Leabharlann 情境在小学阶段开展英语教学，应当从学生的直观思维入 手，通过以直观的教具来呈现英语单词，使学生能够加深 对该单词的理解与认识。例如：教师在教授 apple、pear、 orange 等单词时，可以带来苹果、梨、橘子到教室，让学生进 行直观学习。让学生品尝这些水果，并使用多媒体设施增 强视觉冲击，调动学生的学习热情。通过直观教学，能够 增强英语课堂的活跃性，丰富学生的情感认知，有助于更 好地进行词汇积累。
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中小学英语词汇教学研究开题报告 论文 研究报告
研究内容:
1、课堂词汇教学
（1）、强化语音教学，注重构词规律教学
（2）、注重词汇意义的教学
（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学
（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性
长期以来,我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施,词汇教学常处于从属地位。近些年来,新课程倡导任务型教学的语言学习途径,注重意义交流,主张用语言做事。然而,词汇教学依然没有得到应有的重视。词汇量的不足或者说词汇掌握得不到位是影响听说读写诸能力(特别是阅读能力)提高的主要障碍。因此,帮助学生掌握大纲对中小学生所要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配,并正确理解其在语段或语篇中的意思,这在中小学英语教学中显得尤为重要。
2、学生词汇学习策略的培养
（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇
（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇
（3）、用上下文判断和掌握词义
（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇
本课题研究的主要观点及创新之处：
本课题研究有别于其它知识领域及单一教学方法的研究,它是把如何高效地、切合英语教学及学生实际的英语课堂教学作为研究对象，并指导教师正确地引领自己的学生学会合作、学会学习，进而掌握享用一生的学习本领。它有其创新之处， 一、本课题研究把如何调动学生学习的主动性，促进学生合作学习，作为研究的对象。二、它致力于如何协调英语听说读写各语言要素之间的协同发展提高，为消灭传统教学模式并造成哑巴、聋子英语现象寻找解决办法。三、本研究致力于帮助教师由课堂的主导者向课堂的组织者、参与者转化，寻求学生主导并由个体积极参与的方法。四、如何在课堂上增加人性化氛围，实现人人平等，个个进步，每堂英语课都有收获。四、中小学英语词汇教学研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：
基于核心素养下的小学英语词汇教学策略探讨
基于核心素养下的小学英语词汇教学策略探讨1. 引言1.1 背景介绍随着全球化进程的加快和信息化技术的不断发展，英语作为国际通用语言，在我国的教育体系中占据着重要地位。
小学英语教育作为英语教育的基础阶段，其教学质量直接影响着学生未来的英语学习能力和发展。
传统的英语教育模式在一定程度上存在着重视语法和机械记忆、忽略实际运用和交流的问题，导致学生的英语学习效果不尽如人意。
为了提高小学生的英语学习效果和语言综合能力，近年来，越来越多的教育工作者开始倡导以核心素养为基础的英语教学模式。
核心素养强调学生应具备的基本能力和素养，包括批判性思维、沟通能力、创新能力等，旨在培养学生的综合素质和终身学习能力。
在小学英语词汇教学中，如何将核心素养融入成为当前教育领域亟待探讨和研究的课题之一。
本文旨在探讨基于核心素养下的小学英语词汇教学策略，深入探讨核心素养在小学英语教学中的作用，并借鉴实例分析，提出切实可行的词汇教学策略，为小学英语词汇教学提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语词汇教学策略，旨在深入了解核心素养在小学英语教学中的作用，总结小学英语词汇教学的常见策略，并结合核心素养理论提出更有效的词汇教学方法。
通过分析实际的词汇教学实例，探讨如何有效实施基于核心素养的词汇教学策略，以提升小学生的英语词汇水平和语言能力。
本研究旨在为小学英语教师提供可供参考的教学思路和方法，并为未来小学英语词汇教学的发展指明方向，探讨核心素养与词汇教学的结合意义，以期进一步促进小学英语教学的质量提升和教育教学改革的深入发展。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的作用在小学英语教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。
核心素养注重培养学生的创造力和解决问题能力，这在词汇教学中尤为重要。
通过培养学生的创造力，他们能够更灵活地运用所学词汇，丰富自己的表达方式，从而提高语言表达的准确性和流利度。
核心素养注重培养学生的批判性思维和沟通能力，这在词汇教学中同样不可或缺。
(完整)小学英语单词识记教学研究课题结题报告
《小学英语单词识记教学研究》课题结题报告前言众所周知.如何让学生有效、快捷、长时记忆单词.一直是英语教师最头疼的教学环节。
很多学生过不了单词关而导致成绩不够理想。
要解决这个问题要认真研究学生学习规律和遗忘规律.选择最好的教学方法.帮助学生攻克难关。
一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界.经信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生产的信息化和经济活动的全球化.使外语特别是日益成为我国对外开放和国家交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
在小学英语教学中.词汇教学是一个重点.也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差.记忆以机械记忆为主.所以产生记忆持久性不强容易遗忘.词汇拼写不清.词义混淆等问题。
近年来.在小学开设英语的地区越来越广泛.规模迅速扩大。
为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法.快速、准确.系统的掌握英语单词.为了在英语教学中更好的实施自主学习.我决定在我所任年级的英语课堂上开展此课题的研究。
鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词.为今后的英语学习打下良好的基础。
（二）现实意义1、在小学英语教学当中.词汇教学是一个相当重要的环节。
小学英语以听、说、读、写为重点.但词汇不丰富.也必然也影响思想交流。
学生掌握的词汇越多.他们运用语言的能力就越强。
但如果学生还没有掌握好单词.那么在学句型这一环节中.学生就没有底气.为以后的学习带来很大的阻碍。
2、小学生活泼好动.学习自觉性较低.枯燥无味的单词较难吸引他们.因此.快乐教学能够使学生想学、好学。
3、寓单词教学于娱乐之中.以增强小学生学英语的趣味性.调动学生的积极性。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论.引起了世界教育界的广泛关注.它告诉人们.人与人之间的差别不在于个体智能是高是低.而在于每个人的智能组合不同.他们是以不同的方式表现出来的.每个人都有独特的学习方式。
小学英语词汇有效教学策略的实践研究
小学英语词汇有效教学策略的实践研究小学英语词汇教学一直是教师关注和探索的重点。
本文通过对小学英语词汇教学的实践研究，总结了有效的教学策略，并探讨了如何提高学生的英语词汇水平。
引言英语是全世界范围内的通用语言，并且在各行各业中都扮演着重要的角色。
因此，小学的英语教学在我国教育中占据着重要地位。
英语词汇作为英语学习的基础，对培养学生的英语交流能力和沟通能力起着关键作用。
然而，小学生的英语词汇教学一直以来都是教师们关注和探索的重点。
那么，如何有效地教授英语词汇成为了一项重要的研究议题。
一、国内外研究现状在词汇教学方面，国内外学者和教育专家进行了大量的研究。
其中，心理学家亚瑟·似地斯基提出了“输入假设”，即学生通过输入（听、读）在没有正式学习的情况下习得英语词汇。
而另一位著名教育心理学家洛克哈特则强调了重复学习的重要性。
此外，还有许多教育专家提出了多种教学策略。
二、有效的教学策略1.分级教学法。
根据学生的英语水平和词汇量的大小，将词汇分为基础词汇、扩展词汇和拓展词汇。
根据不同级别的词汇，将教学内容进行分级，逐层教授，帮助学生顺利掌握词汇。
2.多媒体教学法。
通过图片、视频、音频等多媒体资源进行词汇教学，增加学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以设计课堂活动，让学生观看英文卡通片或英语教育视频，帮助他们理解和掌握新的词汇。
3.联想教学法。
通过联想帮助学生记忆词汇。
例如，可以将词汇与图像联系起来，让学生在记忆的同时形成映像联想，帮助他们更好地记忆词汇。
4.多次复习法。
词汇教学需要不断的巩固和强化，教师可以通过常规复习或小测验来检测学生对于词汇的记忆，并根据学生的复习情况进行针对性的讲解和辅导。
三、实践研究本文对于小学英语词汇教学的有效策略进行了实践研究。
我们选择了一所小学的四年级学生作为研究对象，设计了一套词汇教学计划，持续进行了一个学期的实践。
在研究中，我们采用了多媒体教学法和联想教学法。
我们精心挑选了一些适合学生年龄和水平的多媒体资源，如动画片、英语歌曲、游戏等，让学生在愉快的氛围中学习词汇。
小学英语单词识记教学研究课题实施方案
小学英语单词识记教学研究课题实施方案一、引言英语作为一门国际通用语言，对于学生的语言能力培养起着重要的作用。
而在英语学习的过程中，单词的识记是学生掌握语言要素的基础。
本课题旨在研究小学英语单词识记的教学方法，并提出一套实施方案，以帮助学生更好地掌握和记忆英语单词。
二、研究目的1. 理解小学生的英语单词识记特点2. 探索适合小学生的英语单词识记教学方法3. 提出一套可行的英语单词识记教学实施方案三、研究内容1. 学生英语单词识记特点的研究1.1 小学生年龄特点和认知规律研究1.2 小学生对英语单词的认知和识记规律研究2. 英语单词识记教学方法的研究2.1 游戏教学法2.2 多媒体教学法2.3 图像辅助教学法2.4 反复强化教学法3. 实施方案的设计3.1 针对小学生的英语单词识记特点3.2 结合研究的教学方法，设计系统、科学的教学方案3.3 设置教学评估和反馈机制，不断优化教学方案四、实施方案1. 教学目标：1.1 学生能够正确读出和拼写基础单词1.2 学生能够理解和运用基础单词的意思1.3 学生能够在语境中运用基础单词2. 教学内容：2.1 基础词汇的选择和分级2.2 单词的音、形、义教学3. 教学方法：3.1 游戏教学法：通过游戏创设情境，激发学生学习的兴趣，提高记忆效果3.2 多媒体教学法：利用多媒体资源，给学生直观地呈现单词图像和发音3.3 图像辅助教学法：结合图像和单词进行联想记忆，提高记忆效果3.4 反复强化教学法：通过反复练习和巩固，加深学生对单词的记忆4. 教学评估和反馈：4.1 定期进行单词测试，评估学生对单词的掌握情况4.2 及时给予学生反馈，根据评估结果调整教学策略五、预期效果通过本实施方案的教学，预期可以达到以下效果：1. 学生对基础单词的记忆能力提高2. 学生对单词的识记变得更加准确和快速3. 学生的英语学习动力得到提升六、总结与展望通过小学英语单词识记教学的研究与实施方案的设计，可以有效提高学生的英语词汇记忆能力。
小学英语词汇教学有效性策略研究结题报告
《小学英语词汇教学有效性策略研究》结题冯地坑乡学区李广智【摘要】英语课程标准提出:小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。
词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。
县课题组提出以“小学英语词汇教学策略研究”为课题，把“五学会，一达到”做为词汇教学的目标，即学会正确听音、拼读，多种记忆，规范书写及灵活运用。
本文作者作为成员之一，做了大量的工作，深入的调查、对比、研究与实践，撰写了本研究报告。
【关键词】词汇教学；教学策略；学习效率；有效教学【正文】一、指导思想和理论基础依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
课题研究历时一年（2012年8月-2013年10月），通过集中学习相关理论和积极探索、实践，使课题研究工作有了一定的成效。
就词汇教学方法及策略、提高学习效率、明确教师专业化发展方向等方面撰写了本研究结题报告。
二、课题研究的主要内容和方法1、根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
2、小学英语单词教学的有效性策略研究。
3、小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
4、提高小学生单词拼读能力的研究5、单词教学活动设计及实施的评价。
6、基于语篇意识下的词汇教学。
三、课题研究实施的具体措施1、学习相关理论知识，为实验研究提供理论依据和保障。
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
理解英语知识基础的词汇的重要性。
2、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
进行音标教学，引导学生找到单词拼读的规则。
通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的词汇语言输入和练习。
双减背景下《小学英语词汇教学策略研究》课题报告
双减背景下《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、课题研究的背景英语课程标准提出：小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。
词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。
英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛地被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。
许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。
依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
二、课题研究的目的对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。
而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。
因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。
因此，小学英语单词应该怎么记成为值得教师思考的问题。
为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。
通过学习音标，学生基本掌握了单词的拼读规律，自学能力增强。
学生乐于读单词，记单词，强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用共同发挥。
提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
让学生体验成功 , 使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。
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小学英语词汇教学策略研究课题报告文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。
如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。
（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。
学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。
（4）提高小学生单词拼读能力的研究。
英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。
（5）单词教学活动设计及实施的评价。
《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。
该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
”。
因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。
?三、课题研究的阶段性成果（一）创设了和谐、宽松的学习氛围通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。
在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
（二）提高了学生拼读、识记单词的能力通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。
每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。
每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。
平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。
具体做法如下：（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。
途径：（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。
（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。
方法：（1）设置各种单词谜语或游戏。
（2）提供各种有关的书籍材料。
（二）?运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。
（1）单位时间单词掌握程度测量。
（2）长时记忆效果测试。
（3）灵活运用综合测试。
途径：（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。
（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。
方法：（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。
（1）总结行之有效的英语单词学习方法。
（根据学生状况的不同，因材施教）（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步方法：（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
（三）在学习中张显了学生的个性1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。
遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。
小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
2、培养学生的竞争意识和创新能力。
本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。
合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。
同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。
从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。
（四）为教师提高素质搭建了舞台。
在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。
根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。
充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。
在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。
与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。
四、课题研究存在的问题和努力方向1、存在的问题课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。
比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。
但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。
俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。
所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。
反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。
课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。
（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。
（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。
(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向（1）继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。