外国教育史课程标准
中学历史课程和课程标准
第二章中学历史课程和课程标准第一节中学历史课程演进一、中学历史课程设置回顾（一）民国时期中学历史课程1、北京政府时期的历史课程辛亥革命后，民国政府对教育进行改革。
1913年公布“壬子癸丑学制”，中学本国史课程和外国史课程各占一半。
（见表）1913年《中学校课程标准》中历史课程的设置与清末相比，民初中学历史课程基于“普通教育”和“健全国民”的宗旨，课程目标与教学重点是学生对民主共和政体的认识。
此外，进化论思想也体现在课程目标中。
教学内容：“本国历史授以历代政治文化递演之现象”，“外国历史授以世界大势之变迁，著名各国之兴亡，人文之发达，及与本国有关系之事迹”。
然而，民初的历史课程在许多地方仍沿袭了清末的体系，缺乏根本性变革。
1922年，北洋政府推行“壬戌学制”。
仅就中学而论，与之前相比，有两个重要变化：第一，分初级中学和高级中学两级；第二，课程采用选科制（包括必修和选修）和学分制。
历史为初中必修课，与公民、地理归属社会学科；高中文理分科，但文化史是必修科目。
初中历史采取中外史合编的办法，从上古叙述到近世（现代），以世界为纲，而于中国部分则较为详细。
高中文化史也采取中外文化史合编的方法，要求“中国文化须与外国文化并重，一方面使其对于本国文化有正确的观念，一方面使其对于外国文化有明了的概观。
”合编的目的为了“使学生明了世界人类生活共同演进状况，打破关于朝代国界的狭隘观念”。
高中历史课程采取专门史的形式，避免了与初中历史课程的简单重复。
这些在民国历史课程史上都是独树一帜的。
初中历史课程目标，注重学生的能力以及品德的培养，特别是首次提出“以研究历史的方法指导学生，以养成学生读史的兴趣和习惯。
”目标表述简洁而全面，也使历史教学的目的回归到认识历史、学习历史本身。
高中历史课程重视对世界文化的了解，强调历史学习与现代社会的结合。
从初、高中历史课程纲要来看，都受到新文化运动和新史学思想的影响。
不过，20年代初期的课程改革也存在一些问题，比如，高中阶段只有高一开设历史课，而且只学文化史；文化史课程内容过多，在一年内用有限的学时讲完，显然不符合教学规律和实际。
外国教育史
外国教育史1. 引言外国教育史是指研究各个国家或地区教育制度和教育发展的历史过程，通过对外国教育史的研究，可以了解不同国家的教育理念、制度和教育发展的特点，从而为今天的教育改革和发展提供借鉴和启示。
本文将以概述的方式，介绍几个重要的外国教育史阶段及其特点。
2. 古代教育时期古代教育时期是外国教育史的起始阶段，各国古代教育制度和发展有着自己独特的特点。
例如，古希腊的教育以体育、音乐和哲学为重点，注重培养全面发展的个体；古罗马的教育则侧重于军事训练和实用技能的培养。
此外，古代中国、古埃及、古巴比伦等国的教育也各有千秋，对后世的教育产生了深远的影响。
3. 中世纪教育时期中世纪教育时期是欧洲教育史上的一个重要阶段，此时欧洲的教育由教堂主导，宗教教育成为主流。
修道院学校和大学成为培养神职人员和士人的中心，教堂把握着教育权力。
此时的教育注重神学和经院哲学的学习，而且只有少数富裕家庭能够接受教育。
中世纪的教育制度和教育思想为后来的教育体系奠定了基础。
4. 文艺复兴时期教育文艺复兴时期是外国教育史的一个重要阶段，它是中世纪与现代的过渡时期。
在这一时期，人们对古典文化的热衷和对新知识的追求推动了教育的发展。
罗马的重建和印刷术的发明使得知识的传播更加广泛和便捷。
文艺复兴时期的教育注重人文主义的培养，强调人的自由和个性的发展，对后来的教育思想产生了深远的影响。
5. 工业革命时期教育工业革命是近代外国教育史的一个重要时期。
随着工业化的兴起，社会日益重视科学技术和实践能力的培养。
这个时期的教育变得普及而实用，普通工人和贫困人口也能够接受教育。
工业革命时期的教育注重对劳动人民的培养，鼓励实践和创新，为工业社会的发展做出了巨大贡献。
6. 现代教育时期现代教育时期是外国教育史的最后阶段，也是我们所处的时代。
随着社会的进步和科技的发展，现代教育更加注重个体发展和终身学习的理念。
教育制度和方法不断改革与创新，信息技术的应用也为教育带来了全新的可能性。
333教育综合
教育综合2010年333教育综合一. 名词解释（每题5分）1、论语2、蔡元培3、《理想国》4、终身教育5、美育6、因材施教二、简答（每题10分）1、简要介绍几种主要的学习动机理论2、简要回答全面发展教育的组成部分及其各自的地位和作用3、简要回答影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用4、简要回答教育的本体功能三、论述题（每题20分）1、什么是创造性？如何对学生的创造性进行培养？2、分析论述陶行知的生活教育思想以及当代价值3、结合我国近年来对“应试教育”和“素质教育”的讨论，谈谈你对素质教育的认识和理解4、评述20世纪60年代美国的课程改革=============================================== ========2011年教育学综合教育学原理1、简要回答教学过程应处理好的几种关系。
（10分）2、简要回答我国教育目的的基本精神。
（10分）3、论影响人身心发展的因素及其各自作用。
（20分）4、列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析。
（20分）中外教育史一、名词解释，每小题5分，共计20分1、有教无类2、五育并举的教育方针3、苏格拉底法4、《初等教育法》二、论述题，每小题20分，共计40分1、试论《学记》在教育管理和教学论上的贡献2、试论20世纪60年代美国中小学的课程改革教育心理学（一）名词解释（每个5分，共10分）1. 概括化理论2. 努力管理策略（二）简答题（每个10分，共20分）1、简述奥苏伯尔的有意义接受说。
2、简述成败归因理论。
=============================================== ===============2012年真题中外教育史一、名词解释1、学而优则仕2、生活教育3、苏格拉底法4、《学制令》二、论述题1、试论孔子的德育理论及现代价值2、评论终身教育思潮教育学原理一、名词解释1、义务教育2、课程标准二、简答1、中小学研究性学习的主要目标三、分析论述1、全面发展教育中如何认识和处理各育的关系2、教学中掌握知识与发展能力的关系教育心理学一、名词解释1、流体力学2、先行组织者二、简答1、皮亚杰认知发展阶段论的主要内容2、归因理论的基本观念===============================================2013年333教育综合中国教育史一、名词解释题1.《学记》5分2.中华职业教育社5分二、分析论述题试论述孔子的主要教育方法及对当今教育的启示。
课程标准
的未来发展具有重要意义。
（1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
（2）学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
英语课程的个人价值英语课程对个人的工具性价值会英语，可以工作、生活得更好，打工、种地、当和尚都需要英语。
不会英语肯定可以生活在中国，但肯定不如会英语的活得好、活得明白。
这是课程标准非常现实、非常实在的一面。
对于英语学习存在困难、导致几乎要放弃的学生，要用具体示例说明学习英语对他们个人发展的作用。
英语课程对个人的人文性价值这说明英语教育对于个人的人文价值。
我国大量愤青的存在，说明开放、包容的心态还没有成为我国国民的主流心态。
英语老师的“洋气”（如敢为天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄）应该成为学生的人文素养。
英语课堂应该成为我国最具有民主气氛的课堂。
我国英语课堂应该像英语国家课堂那样充满thank you等话语。
英语课程对个人的未来价值英语知识的教学应该促进学生的知识创新能力提升，英语课程应该促进科技创新能力。
英语课堂应该帮助学生适应这些环境。
（3）学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。
一、课程性质本节有助于我们准确把握英语教育的性质。
英语是语文类课程，不是单纯的语言课程。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就工具而言，英语是交流工具、认知工具、思维工具、发展工具，不只是交流的工具。
《中外学前教育史》课程教学大纲
《中外学前教育史》课程教学大纲一、课程基本情况课程编号：037Q08A 学分：2 周学时：2 总学时：34 开课学期：2.2 开课学院：教师教育学院英文名称：The history of Chinese Preschool Education适用专业：学前教育课程类别：专业选修课课程修读条件：以学前心理学、学前教育学为先修课程网络课程地址: 中外学前教育史课程负责人：所属基层学术组织：学前教育系二、课程简介《中外学前教育史》是学前教育专业的选修课程，课程主要介绍二战前中外不同历史时期、不同国家教育行政、学校制度、家庭教育和教育理论的发展，从而揭示教育理论和实践发展的规律。
课程采用理论讲授、录像分析、小组合作学习、案例讲解等方式，要求学生了解历史上中外学前教育发展历程、主要特点，重点学会用唯物史观分析学前教育现象，总结历史经验，为我国学前教育改革发展提供借鉴。
课程主要内容有：原始社会和奴隶社会的学前教育；中国封建社会的学前教育；中华民国的学前教育；老解放区的学前教育；中华人民共和国的学前教育；封建社会的学前教育思想；现代学前教育思想；古代东方国家的幼儿教育；古代西欧的学前教育；近代六国的学前教育；现代六国的学前教育以及近现代学前教育理论等。
重点围绕中外学前教育制度发展、家庭教育特色、教育家教育思想等展开。
三、教学目标本课程旨在让学生了解学前教育发展的历史过程及各历史阶段学前教育的特点，同时掌握历史上主要教育家学前教育思想；学会用唯物史观分析学前教育现象，理解教育规律，并从历史经验中获得启发，指导实践。
知识目标：了解学前教育发展的历史过程及各历史阶段学前教育的特点；了解主要教育家学前教育思想；总结中外学前教育发展中的理论经验和实践经验，把握学前教育发展的一般和特殊规律。
能力目标：能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题，通过古今中外的对比，借古明今，对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议；同时能用历史的眼光看待和评价教育家的主张。
历史课程标准(精简版)
历史课程标准第一部分前言培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自我成长和全面发展的需要。
历史教育对提高学生的人文素养具有重要作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和世界。
通过历史课的学习，学生初步学会从历史的角度观察和思考人生，从历史中汲取智慧，提高综合素质，使学生得到全面发展。
一、课程性质基础性、基础性、人文性、综合性。
二、课程理念1.充分体现育人为本的理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生观察人类社会历史发展的进程，逐步学会全面、客观地看历史问题。
2.以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本常识，初步具备学习历史的方法和基本技能，促进学生全面发展。
3.将正确的价值判断融入到历史的叙述和评判中，使学生通过学习，增强对祖国人类和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业，为人类的和平与发展做贡献的人生理想。
4.鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生得到发展。
三、课程设计思路1.总体设计思路：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史的基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的准确认识，并提高解决现实问题的能力，达到课程要求。
2.根据学科特点，从以下方面设计：1）充分发挥历史课程的育人功能，从“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三个方面进行课程设计。
2）依据历史发展顺序，共分为六个板块。
采取点线结合的方式呈现。
点是指具体的生动的历史事实，线是历史发展的基本线索，通过点和点之间的关系，来理解线，使学生掌握历史事实的基础上，理解历史发展的过程。
《外国教育史(第二版)》现代各国教育(下)
二、 战后美国教育
（三） 20世纪80年代以来的教育改革
2. 《不让一个儿童掉队法案》
① 各州必须在12年内（即在2014年前）使所有学生的阅读、数学和科学成绩达 到熟练水平。
② 各州必须为所有中小学学生制定具有挑战性的学术标准。 ③ 对所有3—8年级的学生进行年度数学和阅读考试。 ④ 实行严厉的奖惩制度。
二、 战后美国教育
（一） 《国防教育法》与中小学课程改革
战后美国大致经历了三次教育改革：第一次教育改革是20世纪60年代的中小学课 程改革，把高、难、新的科学知识充实到教材中；第二次教育改革是1976年的“回 到基础”教育运动，旨在恢复传统学校的基础学科教学；第三次教育改革是20世纪 80年代以来进行的以小政府、大市场为主导理念，为减少财政开支和提高教育质量 而进行的教育改革。
二、 战后美国教育
（二） “生计教育”和“回到基础”
2. “回到基础”教育运动
① 小学阶段强调读、写、算的基本技能训练。中学阶段集中学习英语、自然科 学、数学和历史。
② 强调教师在学校教育中的主导作用。 ③ 成绩卡要用传统的等第评分法或百分制记分法并定期发给学生，经过考试证 明学生确已掌握所要求的基本技能和知识后方可升级或毕业。 ④ 取消选修课，增加必修课；取消点缀性课程，如泥塑、编织和做布娃娃等； 取缔新数学、新科学和电子玩艺教学等；取消学校的社会服务性项目。 ⑤ 重新强调爱国主义教育等。
二、 战后美国教育
（三） 20世纪80年代以来的教育改革
4. 美国新课程标准运动
由于美国教育的分权体制，美国新课程标准运动是两种不同的学校改革运动的暂 时和松散的联合，一种是绩效改革运动，一种是课程改革运动。
新课程标准推动下的12条相互联系的教学原则： ① 学校教育应当以学生为中心，学校教育的最佳起点是学生的兴趣、关注的焦点 和存在的问题。 ② 学校要反复强调体验性的学习。 ③ 所有学科的学习都必须是整体性的。 ④ 学生的学习活动必须是真实性的。
《中外学前教育史》课程教学大纲
《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来；同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献；掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。
二、课程教学要求（一）注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。
（二）注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。
（三）注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题；能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。
（四）注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。
（五）教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。
（六）必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。
三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。
外国历史要籍课程标准
《外国历史要籍介绍及选读》课程标准一、课程性质《外国历史要籍介绍及选读》是历史学专业的一门学科基础课二、课程理念1.开设意义。
历史文献资料是历史研究的基础与出发点，同时也是史学人才培养的重要素材。
随着国际学术交流的日益扩大和学术研究的不断拓展，结合世界通史等基础性课程，系统的对学生进行整套外国文献资料的选读和教育，无疑能更明晰的彰显长时段的历史过程与纷繁复杂的历史现象，提升历史学专业基础课程教学的质量。
2.内容选择依据。
我国史学的发达早于西方，并在若干领域一直保持着其他地区史学无法比拟的优势，但总体而言，中国史学长于记事，而短于理性思辨与分析批判精神。
针对此种特点，本编所选，除少数历史名著外，主要以西方批判分析的和思辨的两种历史哲学与历史理论为主，这主要是由于近代西方的崛起及其对世界的影响、与中华民族近代的命运与探索、与当代中国社会主义现代化建设的拓展密切关联，甚而至于从关照中国的历史、现实与未来予以考量，西方无疑是最重要的历史参照坐标。
故凸显了西方历史要籍的选读，并杂以其他地区的优秀史学作品。
选史学名著二十余部，分古代部分，中世纪部分和近现代部分。
有希罗多德的《史记》、托克维尔的《旧制度与法国大革命》分别代表了早期以记述人物、事件为主的历史和近代以制度、社会与文化为主的历史。
历史哲学与历史理论方面，有克罗齐的《历史：理论与实践》、柯林伍德的《历史的观念》、汤因比的《历史研究》、略维特的《历史中的意义》以及鲁宾逊的《新史学》和罗维乔伊的《伟大的存在之链》。
另外，以期让学生更多理解现代批判话语，还介绍当代西方马克思主义者布若威的《制造同意》，福柯的《疯癫与文明》等，三、课程目标《外国历史要籍介绍及选读》旨在研究外国史学要籍的著述特色和学术意义，要籍产生的历史背景、史学家生平思想、学术传承等内容的一门学科。
要求学生以历史的态度，一种历史感来阅读史学著作，包括名著，保持独立思考，以加深专业学习阶段的历史学本科生对经典名著和外国特别是现代西方历史学思想传承的认识，同时也促进他们对历史学学科性质的认识，从而使学生有能力在较为广阔的范围内思考自己的科研方向和治学道路，从而提高自身的文化素养。
《中外教育史》授课计划
《中外教育史》授课计划一、授课目标本课程将介绍中外教育史的发展历程，包括古代、近代和现代的教育制度、教育理念、教学方法等。
通过本课程的学习，学生将了解中外教育的发展脉络，掌握教育的基本规律，为未来的教育实践打下基础。
二、授课内容第一部分：古代教育史1. 中国古代教育：包括夏、商、周、春秋战国、秦汉、魏晋南北朝、隋唐等时期的教育制度、教育理念、教学方法等。
2. 西方古代教育：包括古希腊、罗马、中世纪等时期的教育制度、教育理念、教学方法等。
第二部分：近代教育史1. 中国近代教育：包括洋务运动、维新运动、新文化运动等时期的教育改革，以及现代教育制度、教育理念、教学方法的演变。
2. 西方近代教育：包括工业革命、现代教育制度、教育理念、教学方法的演变，以及现代教育技术的出现和发展。
第三部分：现代教育史1. 中国现代教育史：包括改革开放以来的教育改革，以及现代教育制度、教育理念、教学方法的演变。
2. 西方现代教育史：包括现代教育技术的发展，以及现代教育制度、教育理念、教学方法的演变。
三、授课方式本课程将采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方式，结合多媒体教学工具，使授课内容更加生动有趣。
同时，学生可以通过小组讨论、案例分析等方式，提高自己的分析能力和解决问题的能力。
四、授课时间本课程共计48学时，每周2学时，共计3周。
五、授课对象本课程适合对教育史感兴趣的学生，以及对教育有深入了解需求的学生。
六、考核方式本课程的考核将采用平时成绩和期末考试相结合的方式。
平时成绩将根据出勤率、课堂表现和作业完成情况评定；期末考试将采用闭卷考试的形式，考察学生对本课程内容的掌握情况。
注意事项：1. 请学生按时参加课程，遵守课堂纪律，尊重授课教师和其他同学。
2. 学生应认真完成作业，积极参与课堂讨论，以提高自己的学习效果。
3. 本课程的学习需要具备一定的历史知识和文化素养，建议学生在学习前先进行相关准备。
4. 本课程的学习将有助于提高学生的综合素质，包括思维能力、分析能力和解决问题的能力等。
国外专业课课程标准
国外专业课课程标准
国外专业课程标准是指针对特定专业领域所制定的课程要求和
教学大纲。
不同国家和不同学校针对各个专业领域都有相应的课程
标准，这些标准通常由相关学术机构、行业协会或政府部门制定。
在美国，课程标准通常由各州的教育部门或者专业协会制定，例如，工程学专业的课程标准可能由美国工程协会制定。
在英国，课程标
准可能由大学学术委员会或专业协会制定。
这些标准通常包括课程
的核心知识、技能和能力要求，教学大纲、课程设置、教学方法、
评估方式等内容。
课程标准的制定通常会考虑到行业需求、学术研究和教学实践
的最新发展，以确保学生能够获得最新、最全面的专业知识和技能。
此外，课程标准也会考虑到国际化和跨学科的趋势，以便培养具有
全球视野和跨领域能力的专业人才。
在教学实践中，教师会根据课程标准进行教学设计和教学评估，以确保课程的质量和有效性。
学生也可以根据课程标准来规划自己
的学习路径，了解所学课程的目标和要求，更好地进行学习和自我
评估。
总之，国外专业课程标准对于保证教育质量、促进教学改革和培养高素质人才都起着重要的作用，它是教育教学领域的重要参考依据。
《中外教育史》课程标准
《中外教育史》课程标准一、课程目标本课程旨在让学生了解中外教育的发展历程，掌握不同时期教育制度、教育思想的特点及演变规律，培养学生的历史意识和文化素养，增强对教育事业的热爱和责任感。
二、课程教学内容及要求1. 中外教育史概述：介绍中外教育的起源、发展、变革及现状，帮助学生掌握中外教育史的基本框架和主要内容。
2. 中国教育史：梳理中国教育的历史演变，包括古代、近代和现代的教育制度、教育思想及其实践，让学生了解中国教育的发展历程和特点。
3. 外国教育史：介绍世界主要国家和地区的古代、近代和现代教育制度、教育思想及其实践，让学生了解世界教育的发展历程和特点。
4. 教育制度比较：比较中外教育制度的异同，分析其形成原因和影响，帮助学生理解不同国家教育制度的优劣和适应性。
5. 教育思想研究：分析中外著名教育家的教育思想及其演变，探讨其对中国及世界教育发展的影响。
三、教学方法与手段1. 课堂讲授：通过系统讲解，使学生全面了解中外教育史的基本知识和主要观点。
2. 案例分析：结合实际案例，分析中外教育制度、教育思想及其演变，提高学生的分析和解决问题的能力。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，引导学生深入思考教育问题，培养其独立思考的能力。
4. 实践活动：组织学生参观教育博物馆、访问教育工作者等实践活动，增强学生的感性认识和实践能力。
四、课程评估方式与标准1. 平时成绩：包括出勤率、作业完成情况、课堂表现等，占总评分的30%。
2. 考试成绩：采用闭卷考试方式，考察学生对中外教育史知识的掌握程度，占总评分的50%。
3. 课题研究报告：要求学生选择一个与教育史相关的问题进行深入研究，撰写研究报告，占总评分的20%。
五、课程教材与参考资料1. 中外教育史相关教材及参考书籍；2. 中外教育史相关论文及研究报告；3. 教育博物馆展览资料及教育视频资料；4. 互联网上有关中外教育史的相关资源。
六、课程学时安排本课程共计32学时，其中包括理论讲授16学时，案例分析4学时，小组讨论4学时，实践活动4学时。
东北师范大学333教育综合考研真题
东北师范大学2021年332教育综合真题教育心理一、简答二、论述题2.什么是创造性？如何对学生的创造性进行培养？中国教育史一、名词解释1、论语2、蔡元培二、试分析论述陶行知的生活教育思想及其当代价值外国教育史一、名词解释1、?理想国?2、终身教育二、论述题评述20世纪60年代美国的课程改革教育学原理一、名词解释1、美育2、因材施教二、简要答复以下问题1、简要答复全面开展教育的组成局部及其各自的地位和作用2、简要答复影响人身心开展的因素及其各自的地位和作用3、简要答复教育的本体功能三、结合我国近年来对“应试教育〞和“素质教育〞的讨论，谈谈你对素质教育的认识和理解东北师范大学2021年333教育综合真题教育学原理1. 简要答复教学过程应处理好的几种关系〔10分〕2. 简要答复我国教育目的的根本精神〔10分〕3. 论影响人身心开展的因素及其各自作用〔10分〕4. 列出我国根底教育中存在的主要问题两例，并就其一例做深入剖析〔20分〕中外教育史一、名词解释〔每个5分，共20分〕1.有教无类2.五育并举的教育方针3.苏格拉底法4.?初等教育法?二、论述题〔每题20分，共计40分〕1.试论?学记?在教育管理和教学论上的奉献教育心理学一、名词解释〔每个5分，共10分〕1.概括化理论二、简答题〔每个10分，共计20分〕2.简述成败归因理论东北师范大学2021年333教育综合真题1、课程标准2、义务教育3、中小学研究性学习的目标4、论述全面开展教育各育之间的关系1、学而优那么仕2、苏格拉底法3、生活教育4、?学制令?5、孔子的德育论及其当代价值6、评述终身教育思潮1、流体智力2、先行组织者3、皮亚杰认知开展理论4、简述归因理论东北师范大学2021年333教育综合真题教育学原理一、名词解释1.义务教育2.活动课程3.班级授课制二、简答题1.简述我国的教育目的在?教育法?中的表达，其中表达的精神实质是什么？三、论述题“一两遗传胜过一吨教育〞，这种说法对么？说明你的道理。
教育综合333名词解释
333名词解释1 教育学▲▲▲2 教育质的规定性▲▲▲▲3 教育者▲▲4 受教育者▲▲5 教育中介机构系统▲▲6 广义教育▲7 狭义教育▲▲▲8 科教兴国▲▲9 国兴科教▲▲10 教育目的▲▲▲11 体育▲12 智育▲13 德育▲14美育▲15教育制度▲▲▲16 学校教育制度▲▲▲17 双轨学制▲▲▲▲18 单轨学制▲▲▲▲19分支型学制▲▲▲▲20 课程▲▲21 课程方案▲▲22 课程标准▲▲23 教科书▲▲24 课程目标设计▲▲25 课程内容设计▲▲26 教学▲▲27 教学任务▲▲28教学过程▲▲29 教学原则▲▲▲▲a 科学性与思想性的统一b 理论联系实际c 直观性d 启发性e 循序渐进f 巩固性g 发展性e 因材施教p.s. 这个有可能单独拿出一条考名词解释也有可能全部都考出大题30 教学方法▲▲31 教学方式▲▲32 教学手段▲▲33 教学模式34教**略35 中小学常用的教育方法▲▲▲a 讲授法b 谈话法c 读书指导法d 练习法e 演示法f 实验法g 实习作业法h 讨论法I 研究法/p.s. 这个同样是挑选出一个考名词解释全部出大题的可能几乎为零36 个别教学制▲▲▲▲37 班级上课制▲▲▲▲38 分组教学制▲▲▲▲40 上课41教学评价42德育▲▲▲▲25 43德育过程44 德育方法▲▲▲▲▲a 说服b 榜样c 锻炼d 修养e 陶冶f 奖惩p.s. 这个也是挑选出一个进行名词解释的考核值得注意的是德育方法的每一小点都由可能被考到45 班主任▲▲▲46 教师的“角色从” ▲▲▲▲p.s. 关于教师劳动的特点和教师劳动的价值这两点的分点比较容易出简单题因此就不在名词解释里面点出来了47学校管理48 学校管理体制49 校长负责制▲▲▲50 学校管理目标51 教学管理51 教师管理52 学生管理53 总务管理54 学校管理法制化55 学校管理人性化56 学校管理校本化57 学校管理信息化老规矩▲表示特别重要没有▲并不代表不会考到中教史1 学在官府▲▲▲2大学与小学3 国学与乡学4 六艺▲▲▲26 5 稷下学宫▲▲▲6 六经7 明人伦8 性恶论9 闻见知行10 农与工肆之人11 素丝论▲12兼士13以法为教14 以吏为师15 三纲领16 八条目17 尊德性(p.s. 大学和中庸也可以单独拿出来出名词解释)19 学问思辨行20 学记21经学教育22 太学▲23 鸿都门学▲24 郡国学25对贤良策26颜氏教育27性三品28兴文教29苏湖教法▲▲27 29苏湖教法▲▲30三舍法▲▲31积分法▲▲32六等黜陟法▲▲33 监生历事▲▲34 社学▲35东临书院36书院讲会37诂经精舍38 学海堂39 白鹿洞书院▲▲▲40四书章句集注▲▲41 朱子读书法▲▲▲▲42致良知43随人分限所及44漳南书院▲▲45六斋▲46 实学47 习行48英华书院28 50 学校与教科书委员会51 中华教育会52京师同文馆▲▲53福建船政局▲▲▲54 幼童留美55劝学篇▲▲▲▲56 京师大学堂▲▲▲▲57 大同书▲▲▲58 体用一致59壬寅学制▲▲▲60壬戌学制▲▲▲61葵卯学制▲▲▲62 留日GC63 庚款兴学64 五育并举▲▲▲▲65教育独立思想▲▲66 平民教育运动▲▲67 工读主义教育活动▲▲68 运动教育思潮▲▲69 勤工俭学运动▲▲70 科学教育思潮▲▲71国家主义教育思潮72 设计教学法73 道尔顿学制▲▲▲▲74文纳特卡制75 1922年新学制▲29 76 收回教育权活动▲▲▲▲77 三民主义的教育宗旨▲▲▲78 战时须作平时看▲▲▲79 大学院▲▲▲80大学区制▲▲▲81 戊辰学制▲▲▲82训育制度83毕业会考84西南联大▲▲▲▲85工农教育86湖南自修大学87 农**动讲习所88 民族的科学的大众的教育方针▲▲▲89 中国人民抗日军政大学▲▲▲90全人生指导▲▲▲91小先生制▲▲▲91 活教育▲▲▲中国教育史的重点考察范围除了传统的孔墨显学各个教育家的思想外宋朝的教改书院隋朝科举兴起的演变和封建教育体制的完备中国近现代学制的内容和演变过程劝学的正反分析清ZF教改的失败近代中国教育家的主要观点和思想都需要认真对待外教史1 斯巴达教育▲▲▲2 雅典教育▲▲▲3 美德即知识30 4 苏格拉底方法▲▲▲5 学园▲▲6 学习即回忆7 理想国▲▲9 灵魂论10 自由教育▲▲11 宫廷教育▲▲12 骑士教育▲▲13 城市学校▲▲14 行会学校▲▲15 中世纪大学▲▲16 耶稣会学校17 贝尔-兰开斯特制▲▲18 1870年《初等教育法》▲▲▲▲19 《巴尔福教育法》▲▲▲20 《哈多报告》▲▲21 《1944年教育法》▲▲▲▲22 《1988年教育改革法》▲▲▲▲▲23 帝国大学令▲▲▲24 大学区制▲▲▲25 费里教育法▲▲▲26 《郎之万—万隆教育改革方案》▲▲▲27 1959年《教育改革法》▲▲▲28 泛爱学校31 29 实科中学30 《改组和统一公立普通学校教育总纲计划》▲▲31 《国民学校章程》▲▲32 《统一劳动学校规程》▲▲33 《莫雷尔法案》▲▲34 六三三学制▲▲▲35 初级学院运动▲▲▲36 国防教育法▲▲▲37 中小学教育法▲▲▲38 生计教育▲▲▲39 返回基础教育活动▲▲▲▲40 国家在危机中▲▲▲41 教育基本法42 学校教育法43 泛智学校44 白板说▲▲▲▲45 绅士教育46 幼儿园47 恩物48 作业49 生活准备说▲▲▲50 知识价值论▲▲▲51 科学教育论▲▲▲53 梅伊曼，拉伊的实验教育学54 公民教育55 劳作学校56 昆西教学法▲▲▲57 有机教育学校▲▲▲58 葛雷制▲▲▲59 道尔顿制▲▲▲▲60 文纳特卡计划▲▲▲61 设计教学法▲▲▲▲62 改造主义教育63 要素主义64 永恒主义65 新行为主义教育66 结构主义教育67 终身教育思潮▲▲▲▲▲68 现代人文主义思潮▲▲▲▲题外话外国教育史名词解释重点在于各国的教育法案，各国教育方式和各个时期的教育思潮以及学制▲表示重要程度没有▲并不代表不会考到，只是相对重要河南师范大学 2013 教育综合333名词解释 5 分共 30分教育的社会流通功能长善救失原则新学制标准稷下学宫智者国防教育法简答题 10分共40分社会性功能的论点有哪些孔子论教师陈鹤琴的活教育有哪些观点认知发展的规律是什么论述题 20分共 80分结合实际论述生产力对教育的制约作用。
国家开放大学一网一平台电大《教育学》形考任务1及3网考题库答案
国家开放大学一网一平台电大《教育学》形考任务1及3网考题库答案形考任务1一、单选题1 .赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是。
【正确答案】循序渐进原则2 .标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是o【正确答案】《大教学论》3 .在教育史上，第一个把教育学建立在心理学和哲学的基础之上进行研究，从而被誉为“科学教育学的奠基人”的教育家是。
【正确答案】赫尔巴特4 .普通教育学在教育科学体系中，属于下面哪个学科OO【正确答案】基本学科5 .世界上最早的一部教育专著是o【正确答案】《学记》6 .在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是。
【正确答案】孟子的《孟子：尽心上》7 .教育现代化的核心是Oo【正确答案】教育观念的现代化8 .从作用对象上看，教育可以分为哪两种功能Oo【正确答案】教育的个体功能和社会功能9 .人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（）。
【正确答案】社会生产10 .以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是OO【正确答案】人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素I1一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由（）。
12 .以下对于文化传统与教育关系的述说不正确的是Oo【正确答案】文化传统直接决定着教育的性质13 .按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于OO【正确答案】具体运算阶段14 .在柯尔伯格三种水平六个阶段的个体道德发展的理论中，对是非的判断取决于行为的后果，或服从权威和他人的意见，是处于OO【正确答案】前习俗水平15 .一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。
这表明人的发展具有Oo【正确答案】关键期16 .认为环境在人的身心发展中起决定作用的代表人物是O o【正确答案】华生17 .青少年儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这说明人的身心发展具有OO【正确答案】不均衡性118 .在皮亚杰认知发展的四个阶段中，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界处于什么阶段Oβ【正确答案】感知运动阶段二、多选题119 下列说法中属于陶行知生活教育思想的论点是一【正确答案】做上教，做上学，教学合一【正确答案】生活即教育【正确答案】社会即学校120 教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中属于基础学科的是：【正确答案】中国教育史【正确答案】外国教育史121 作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：。
中职《历史》课程标准
中职《历史》课程标准一、课程性质与任务历史学是一门研究人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释。
历史课程是职业学校学生必修的一门公共基础课程。
本课程的任务是，在九年义务教育的基础上，促进接受职业学校教育的学生进一步了解人类社会发展的基本脉络和优秀文化传统；从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，增强历史使命感和社会责任感；培育社会主义核心价值观，进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；培养健全的人格，树立正确的历史观、人生观和价值观，为职业学校学生未来的学习、工作和生活打下基础。
二、参考课时36课时三、课程目标历史课程要全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，不断培养学生历史课程核心素养。
历史课程核心素养指的是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史课程特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史阐释、家国情怀五个方面。
四、设计思路（一）根据课程目标与历史学科核心素养要求。
（二）结合中等职业学校学生学习水平和学习能力特点。
（三）尊重职业教育人才培养规律。
（四）科学合理设定本课程基础模块和拓展模块的课程结构和学时安排。
五、内容纲要（一）教材编写建议历史教科书的编写要以本课程标准为依据，切实落实中等职业学校历史课程的基本理念，有效地体现历史课程总目标的要求，适应中职历史教学的规律与特点，为培养和提高学生的历史课程核心素养、使学生达到学业质量标准的要求提供的优质教学用书。
历史教科书的内容要注重体现和弘扬中华民族的优秀传统文化，使学生通过教科书的学习，认识中国历史与文化的发展，树立传承中华民族优秀传统文化的信念。
同时，历史教科书要注意借鉴外国文化的优秀成分，体现出世界历史发展中的文化多元性和多样性，具有世界意识和国际视野。
历史教科书内容的设计与编排上，重点围绕历史课程核心素养的培养目标，力图使教科书的课文叙述、辅助栏目的设置等与历史学科核心素养的培养建立起有机的、内在的联系。
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一、基督教的演变和基本教义
二、基督教的教育形式和机构
三、基督教对中世纪教育的影响
四、经院哲学和教育
第二节 世俗封建主的教育
一、宫廷学校
二、骑士教育
第三节 中世纪大学
一、中世纪大学起源的历史条件
二、中世纪大学产生的方式、阶段和地理趋势
三、中世纪大学的类型及特点
四、大学与外部的关系
五、大学的内部组织与管理
第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育（3课时）
要求与说明
本章介绍了文艺复兴与宗教改革时期的教育。学习本章应了解文艺复兴时期人文主义教育的发展历程、特点与历史影响。掌握文艺复兴时期人文主义者提出的重要教育思想。掌握宗教改革的意义及宗教改革时期主要教派的教育活动。理解宗教改革时期教育的承上启下的意义及对近代教育的影响。
第五节赫尔巴特教育思想的传播
参考书目
1、王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社，1995。
2、张斌贤：《外国教育史》，教育科学出版社，2008。
3、王宝星：《外国教育史》，北京师范大学出版社，2008.
第一节 赫尔巴特教育思想的形成与理论基础
一、赫尔巴特教育思想的形成
二、赫尔巴特教育思想的理论基础
第二节 赫尔巴特的道德教育理论
一、教育的目的
二、教育性教学原则
三、道德教育
第三节 赫尔巴特的课程论
一、经验、兴趣与课程
二、统觉与课程
三、儿童发展与课程
第四节 赫尔巴特的教学理论
一、“教学进程”理论
二、教学形式阶段理论
第六章拜占廷与阿拉伯的教育（2课时）
要求与说明
本章重点介绍拜占廷与阿拉伯的教育。学习本章应掌握拜占廷帝国所创建的世俗教育与教会教育体系，了解拜占廷帝国教育发展的特点。掌握阿拉伯文化教育发展的概况，认识阿拉伯文化教育在东西方文化教育交流中所作出的贡献。
第一节 拜占廷的教育
一、拜占庭的世俗教育
二、教会教育
1、滕大春：《外国教育通史》（第一卷），山东教育出版社，1989。
2、王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社，1995。
3、张斌贤：《外国教育史》，教育科学出版社，2008。
第二章 古希腊的教育（2课时）
要求与说明
主要讲述古希腊的教育，古希腊的教育是国外教育发展的奠基时期，是近现代国外教育发展的重要源渊之一。学习本章应着重了解和掌握斯巴达教育与特点；雅典教育及其繁荣的原因；斯巴达和雅典教育的异同。
2、王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社，1995。
3、张斌贤：《外国教育史》，教育科学出版社，2008。
4、王宝星：《外国教育史》，北京师范大学出版社，2008.
第五章 西欧中世纪的教育（3课时）
要求与说明
中世纪的教育是欧洲封建社会的教育。学习本章重点把握西欧中世纪基督教教育成为主流的原因，以及修道院的教育。理解并掌握宫廷教育和骑士教育对封建世俗教育的意义。掌握中世纪大学诞生的背景、概况和特征。
第—节 为教育革新事业奉献的一生
第二节论教育目的
第三节 论教育心理学化
一、教育适应儿童的心理发展
二、儿童心理的发展是一个连续不断的过程
第四节论要素教育
一、德育
二、智育
三、体育
第五节 建立初等学校各科教学法
一、语言教学
二、算术教学
三、测量教学
第六节 关于教育与生产劳动相结合
参考书目
1、王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社，1995。
一、直观性原则
二、激起学生求知欲望原则
三、巩固性原则
四、量力性原则
五、系统性与循序渐进性原则
第七节 论分科教学
一、关于自然科学的教学方法
二、关于艺术的教学方法
三、关于语文的教学方法
第八节 论道德教育
一、德育的重要性
二、德育内容
三、德育方法
第九节 教育和教学管理思想
一、国家教育管理职权
二、督学的职责
三、关于建立全国统一的学制的设想
第一节 荷马时代的教育
一、荷马时代的希腊社会
二、荷马时代的教育
第二节古风时代的教育
一、斯巴达的教育
二、雅典的教育
三、斯巴达、雅典教育的比较
第三节古典时代的教育
一、古典时代的雅典社会
二、古典时期的教育
第四节 希腊化时期的教育
参考书目
1、滕大春：《外国教育通史》（第一卷），山东教育出版社，1989。
2、王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社，1995。
3.教学内容
主要包括外国教育史（外国教育思想史、外国教育制度史）。
4.总课时
54课时
5.教学方法
讲授法、讨论法、自学辅导法、案例教学法。
内容：
第一章 东方文明古国的教育（2课时）
要求与说明
东方文明古国时期是国外教育发展的萌芽时期。学习本章应主要了解国外教育的起源；原始社会教育的发展及其特征；学校教育的产生及其条件；东方文明古国的学校教育实践及其意义。重要掌握古代东方国家文明发展与学校教育的关系。
第一节共和时期的教育
一、古罗马共和早期的教育
二、古罗马共和后期的教育
第二节帝国时期的教育
一、帝国时期的政治概况
二、帝国的教育变革
第三节 基督教的兴起与早期基督教教会的教育活动
一、基督教的产生及其在罗马帝国的传播
二、早期的基督教教会学校
第四节古罗马的教育思想
一、西塞罗
二、昆体良
三、奥古斯丁
参考书目
1、滕大春：《外国教育通史》（第一卷），山东教育出版社，1989。
2、张斌贤：《外国教育史》，教育科学出版社，2008。
3、王宝星：《外国教育史》，北京师范大学出版社，2008.
第十一章 裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想（3课时）
要求与说明
本章介绍了裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想。学习本章应在了解裴斯泰洛齐的生平及主要教育活动，感受其为教育鞠躬尽瘁的模范精神。重点把握裴斯泰洛齐有关教育目的、和谐教育、要素教育的思想和主张。能够对裴斯泰洛齐的历史地位和影响做出科学评价。
第十章 卢梭的教育思想（3课时）
要求与说明
本章介绍了卢梭的教育思想。学习本章应在了解卢梭的生平和哲学、社会政治思想的基础上，深入理解并着重掌握卢梭的自然教育理论、感官教育的思想、教学理论和劳动教育思想，认识卢梭教育思想的意义，批判吸收其合理的因素。
第一节生平、活动、著作
第二节 论人的天性
一、性善论
二、感觉论
第三节自然主义的教育理论
一、自然主义的基本含义
二、自然主义的培养目标
三、自然教育的方法原则
第四节 自然主义教育的实施
一、婴儿期(出生至2岁)
二、儿童期(2至12岁)
三、青年期(12至15岁)
四、青春期(15至20岁)
五、女子教育
第五节 论理想国家的北京师范大学出版社，1995。
参考书目
1、王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社，1995。
3、张斌贤：《外国教育史》，教育科学出版社，2008。
4、王宝星：《外国教育史》，北京师范大学出版社，2008.
第八章 夸美纽斯的教育实践与教育思想（3课时）
要求与说明
本章介绍了夸美纽斯的教育实践与教育思想。学习本章应在了解夸美纽斯的生平活动、世界观及其教育思想体系的基础上，重点掌握夸美纽斯关于适应自然原则、“泛智”思想、直观性教学原则，以及学年制和班级授课制问题的理论和主张。
要求与说明
本章介绍了17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育。学习本章应掌握17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。了解17世纪至18世纪欧美教育思想的主要倾向、它们对人类教育的发展的重要意义。
第一节 17～18世纪的英国教育
一、教育概况
二、培根论教育
三、弥尔顿论教育
2、张斌贤：《外国教育史》，教育科学出版社，2008。
3、王宝星：《外国教育史》，北京师范大学出版社，2008.
第十二章 赫尔巴特的教育思想（3课时）
要求与说明
本章介绍了赫尔巴特的教育思想。学习本章应在了解赫尔巴恃的生平活动、心理学和伦理学思想的基础上，着重掌握其教育思想体系中的教育目的、儿童管理、教育性教学、课程体系、教学的形式阶段和道德训练等问题，能够全面科学地评述赫尔巴特教育思想的传播和影响。
第一节 人文主义教育
一、文艺复兴运动与人文主义的特征
二、人文主义教育的发展历程
三、人文主义教育的基本特征
第二节新教教育
一、宗教改革运动与新教的建立
二、路德派新教与教育
三、加尔文派新教与教育
四、英国国教与教育
第三节天主教教育
一、文艺复兴时期天主教教会的改革与复兴
二、耶稣会的教育活动
三、三种教育力量的冲突与融合
四、洛克的教育思想
第二节 17～18世纪的法国教育
一、教育概况
二、18世纪法国启蒙时代的教育思想
三、法国大革命中的教育改革
第三节 17～18世纪的德国教育
一、教育概况
二、康德论教育
第四节 17～18世纪的俄国教育
一、16～17世纪的文教复兴和兄弟会学校
二、18世纪初的教育改革
三、罗蒙诺索夫与莫斯科大学的创建
小教专业课程标准
外国教育史
说明：
1.课程性质
外国教育史是教育学院小学教育专业的专业选修课。它的性质是提高学生的教育理论知识。
2.教学目的
知道这门学科的性质、地位和独立价值。理解这门学科的主要概念、基本理论。能用辨证唯物主义和历史唯物主义方法分析和考察外国教育史发展轨迹。通过学习，使学生能够了解和借鉴人类社会共同的教育经验和教育思想的宝贵遗产，为提高学生教育理论水平，为建设有中国特色的教育理论服务。