幼儿园集体教学活动设计与指导
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③整合式：指实现两者结合的一种高级形式，使两种性质的活动有机地 结合在一起，最大限度地实现两者的价值，使整个活动一气呵成。这种 方式操作难度大， 稍不注意，不仅难以起到两类活动互补的作用，反而 会使两者的作用相互抵消。
—摘自《幼儿园课程》
二、幼儿园集体教学活动目标设计 （一）目标来源 1. 对社会的研究 2. 对幼儿的研究 3. 对人类知识的研究 4. 依据主题活动的脉络关系的研究 （二）目标结构 （1）认知目标。认知目标是指儿童在学习过程中需要了解和 掌握的概念、信息、经验等，其主要目的在于掌握知识及发 展个体认知能力。
（3）情感态度目标。情感态度目标包括对周围事物的态度 （如集中注意、意识、察觉、接受等）、获得的情绪体验 （高兴、快乐、满足、失望、痛苦等）、对某些刺激做出的 反应（如认同、遵守、支持、参与、承担等）、进行的价值 判断（如选择、辨别、决策等）、具备的个性特征（如大胆、 内向、退缩、畏惧等）。
3. 目标具体，可操作性强 具体的活动目标具有以下条件。 （1）行为的主体。达成预期行为的人（教师或幼儿）。 活动目标：（幼儿）感受方言童谣的趣味性。 （2）行为的动词。用以描述所要达到的具体状态，常见的 动词有“说出”“区分”“指出”等。 活动目标：了解（行为动词）方言童谣的韵律和韵脚，尝试 创编童谣。 （3）行为的条件。核心行为发生的特定的范围或情境，如 “不需要提醒能主动饭前洗手”等。 活动目标：能根据节奏的快慢变化诵读童谣，在传递游戏中 能快速反应（行为条件）。
（2）技能目标。技能目标是指对完成某种任务所必需的活 动方式的掌握。
（3）情感态度目标。情感态度目标是指个体的社会性需要 是否得到满足时所产生的情绪体验及内在感受，并由此产生 的对事物的评价和行为倾向，包括良好的个性品质、道德情 感和态度等。
（三）集体教学活动目标陈述的方法
1. 角度一致、表述清楚
• 10 分钟过去了，李老师的讲解结束了，接下来便是孩子们自己画画的时间。 可是当拿起水彩笔时，有些孩子迟迟不下手，还嚷嚷着：“老师，我不会 画。”；有些孩子两笔三笔地乱画一通，也看不出画的是什么，就丢下水彩 笔和同伴聊起了天；有些孩子则举起手，大声说道：“老师，这个我画过了， 我不想画这个。”…… 李老师穿梭在孩子们中间忙个不停：忙着手把手地教 孩子们怎么画，忙着修改孩子们的画，忙着维持常规纪律……
第三章 幼儿园集体教 学活动设计与指导
1
• 第一节 幼儿园集体教学活动概述 • 第二节 幼儿园集体教学活动的设计 • 第三节 幼儿园集体教学活动的指导
• 引入案例
• 这天，李老师又照常上起了美术活动课。她首先在黑板上贴出了一幅已经画 好的作品—大猫和小猫，然后带着孩子们一起详细观察了整幅作品的色彩、 线条和构图。观察完后，李老师将作品移到黑板旁边，在黑板空白处逐笔地 为孩子们再现如何完成这幅作品，还为孩子们细心讲解了这个地方该怎么画， 那个地方该怎么画。孩子们一个个伸长了脖子，聚精会神地盯着黑板，生怕 漏掉了哪个环节。
幼儿园集体教学活动拥有的特性： 1. 幼儿园集体教学活动是双向建构的活动过程 2. 幼儿园集体教学活动具有同一性 3. 幼儿园集体教学活动具有一定的结构 二、幼儿园集体教学活动的意义 （一）幼儿园集体教学活动是促进幼儿思维逻辑性发展的基 本途径 （二）幼儿园集体教学活动是促使幼儿已有经验系统化的有 效途径
第二节 幼儿园集体教学活动的设计 一、幼儿园集体教学活动设计的基本理念 （一）活动理念 活动性是幼儿园集体教学活动实施的基本原则，也是幼儿园 集体教学活动的基本特征。 （二）生活理念 生活是幼儿园集体教学活动的基础和源泉。 （三）游戏性理念 游戏是幼儿期的主要活动，喜欢做游戏是幼儿的天性，在玩 中学、学中玩是幼儿学习与发展的特点，这就决定了幼儿园 集体教学活动必须以游戏作为主要的教学方法和手段。 （四）整体性理念
• 自由作画的20 分钟时间很快就到了，孩子们要准备上厕所、喝水，进入下一 个活动环节了。李老师不得不喊道：“到时间了，大家都把画交上来吧。” 李老师一边翻看着孩子们交上来的作品，一边叹气地说：“唉，画得好的又 只有那么几个人……”
【问题】： （1）如果你是李老师，你会怎么做呢？ （2）一个有效的集体教学活动，应该怎样 进行设计与指导呢？
从教师的角度进行表述，应表明教师通过教学应达到的效果。
从幼儿的角度进行表述，应表明幼儿通过活动应达到的发展。
Байду номын сангаас
2. 三维目标层次分明
（1）认知目标。认知目标是对概念、经验、信息的记忆、理 解、掌握、应用、分析、综合及反思等各种综合智力活动。
（2）动作技能目标。动作技能目标既包含骨骼、肌肉的运 动和协调，也包括完成某项任务时各种操作方式表达方式等 的综合。
• 学习目标
• （1）了解集体教学活动的内涵。 • （2）了解集体教学活动设计及指导。 • （3）学会设计集体教学活动。
本章结构
第一节 幼儿园集体教学活动概述
一、幼儿园集体教学活动的内涵 （一）教学活动与集体教学活动 教学活动就是在师生交往互动的基础上由教师组织、引导学 生认识教学内容，从而促进学生身心发展的活动。 集体教学活动是教学活动的组织形式之一，也称为班级教学， 与个别教学相对应。根据固定的时间表向同年龄、同程度 （或相近）的班级集体授课。 （二）幼儿园集体教学活动的概念 幼儿园集体教学活动是教师有目的、有计划地组织的、班级 所有幼儿都参加的教育活动，包括教师预设和生成的教育活 动、全班一起进行的和分小组同时进行的活动。
知识拓展
朱家雄把游戏与教学的最优化结合分为分离式、插入式和整合式3 种类 型。
①分离式：在有些场合或情景下，游戏和教学可以完全分离，即在幼儿 园一日活动的某段时间内安排幼儿游戏，而在另一段时间内安排教学活 动。这种结合方式操作简单，容易被教师掌握；评价直截了当，容易被 管理者运用 。
②插入式：在教学中插入游戏或在游戏中插入教学，这种结合方式也可 根据需要而采用。运用插入式结合方式的原则是既要有益于提高教学的 有效性，又要避免干扰幼儿自发、自主的游戏活动，在插入时应自然而 不要生硬。
—摘自《幼儿园课程》
二、幼儿园集体教学活动目标设计 （一）目标来源 1. 对社会的研究 2. 对幼儿的研究 3. 对人类知识的研究 4. 依据主题活动的脉络关系的研究 （二）目标结构 （1）认知目标。认知目标是指儿童在学习过程中需要了解和 掌握的概念、信息、经验等，其主要目的在于掌握知识及发 展个体认知能力。
（3）情感态度目标。情感态度目标包括对周围事物的态度 （如集中注意、意识、察觉、接受等）、获得的情绪体验 （高兴、快乐、满足、失望、痛苦等）、对某些刺激做出的 反应（如认同、遵守、支持、参与、承担等）、进行的价值 判断（如选择、辨别、决策等）、具备的个性特征（如大胆、 内向、退缩、畏惧等）。
3. 目标具体，可操作性强 具体的活动目标具有以下条件。 （1）行为的主体。达成预期行为的人（教师或幼儿）。 活动目标：（幼儿）感受方言童谣的趣味性。 （2）行为的动词。用以描述所要达到的具体状态，常见的 动词有“说出”“区分”“指出”等。 活动目标：了解（行为动词）方言童谣的韵律和韵脚，尝试 创编童谣。 （3）行为的条件。核心行为发生的特定的范围或情境，如 “不需要提醒能主动饭前洗手”等。 活动目标：能根据节奏的快慢变化诵读童谣，在传递游戏中 能快速反应（行为条件）。
（2）技能目标。技能目标是指对完成某种任务所必需的活 动方式的掌握。
（3）情感态度目标。情感态度目标是指个体的社会性需要 是否得到满足时所产生的情绪体验及内在感受，并由此产生 的对事物的评价和行为倾向，包括良好的个性品质、道德情 感和态度等。
（三）集体教学活动目标陈述的方法
1. 角度一致、表述清楚
• 10 分钟过去了，李老师的讲解结束了，接下来便是孩子们自己画画的时间。 可是当拿起水彩笔时，有些孩子迟迟不下手，还嚷嚷着：“老师，我不会 画。”；有些孩子两笔三笔地乱画一通，也看不出画的是什么，就丢下水彩 笔和同伴聊起了天；有些孩子则举起手，大声说道：“老师，这个我画过了， 我不想画这个。”…… 李老师穿梭在孩子们中间忙个不停：忙着手把手地教 孩子们怎么画，忙着修改孩子们的画，忙着维持常规纪律……
第三章 幼儿园集体教 学活动设计与指导
1
• 第一节 幼儿园集体教学活动概述 • 第二节 幼儿园集体教学活动的设计 • 第三节 幼儿园集体教学活动的指导
• 引入案例
• 这天，李老师又照常上起了美术活动课。她首先在黑板上贴出了一幅已经画 好的作品—大猫和小猫，然后带着孩子们一起详细观察了整幅作品的色彩、 线条和构图。观察完后，李老师将作品移到黑板旁边，在黑板空白处逐笔地 为孩子们再现如何完成这幅作品，还为孩子们细心讲解了这个地方该怎么画， 那个地方该怎么画。孩子们一个个伸长了脖子，聚精会神地盯着黑板，生怕 漏掉了哪个环节。
幼儿园集体教学活动拥有的特性： 1. 幼儿园集体教学活动是双向建构的活动过程 2. 幼儿园集体教学活动具有同一性 3. 幼儿园集体教学活动具有一定的结构 二、幼儿园集体教学活动的意义 （一）幼儿园集体教学活动是促进幼儿思维逻辑性发展的基 本途径 （二）幼儿园集体教学活动是促使幼儿已有经验系统化的有 效途径
第二节 幼儿园集体教学活动的设计 一、幼儿园集体教学活动设计的基本理念 （一）活动理念 活动性是幼儿园集体教学活动实施的基本原则，也是幼儿园 集体教学活动的基本特征。 （二）生活理念 生活是幼儿园集体教学活动的基础和源泉。 （三）游戏性理念 游戏是幼儿期的主要活动，喜欢做游戏是幼儿的天性，在玩 中学、学中玩是幼儿学习与发展的特点，这就决定了幼儿园 集体教学活动必须以游戏作为主要的教学方法和手段。 （四）整体性理念
• 自由作画的20 分钟时间很快就到了，孩子们要准备上厕所、喝水，进入下一 个活动环节了。李老师不得不喊道：“到时间了，大家都把画交上来吧。” 李老师一边翻看着孩子们交上来的作品，一边叹气地说：“唉，画得好的又 只有那么几个人……”
【问题】： （1）如果你是李老师，你会怎么做呢？ （2）一个有效的集体教学活动，应该怎样 进行设计与指导呢？
从教师的角度进行表述，应表明教师通过教学应达到的效果。
从幼儿的角度进行表述，应表明幼儿通过活动应达到的发展。
Байду номын сангаас
2. 三维目标层次分明
（1）认知目标。认知目标是对概念、经验、信息的记忆、理 解、掌握、应用、分析、综合及反思等各种综合智力活动。
（2）动作技能目标。动作技能目标既包含骨骼、肌肉的运 动和协调，也包括完成某项任务时各种操作方式表达方式等 的综合。
• 学习目标
• （1）了解集体教学活动的内涵。 • （2）了解集体教学活动设计及指导。 • （3）学会设计集体教学活动。
本章结构
第一节 幼儿园集体教学活动概述
一、幼儿园集体教学活动的内涵 （一）教学活动与集体教学活动 教学活动就是在师生交往互动的基础上由教师组织、引导学 生认识教学内容，从而促进学生身心发展的活动。 集体教学活动是教学活动的组织形式之一，也称为班级教学， 与个别教学相对应。根据固定的时间表向同年龄、同程度 （或相近）的班级集体授课。 （二）幼儿园集体教学活动的概念 幼儿园集体教学活动是教师有目的、有计划地组织的、班级 所有幼儿都参加的教育活动，包括教师预设和生成的教育活 动、全班一起进行的和分小组同时进行的活动。
知识拓展
朱家雄把游戏与教学的最优化结合分为分离式、插入式和整合式3 种类 型。
①分离式：在有些场合或情景下，游戏和教学可以完全分离，即在幼儿 园一日活动的某段时间内安排幼儿游戏，而在另一段时间内安排教学活 动。这种结合方式操作简单，容易被教师掌握；评价直截了当，容易被 管理者运用 。
②插入式：在教学中插入游戏或在游戏中插入教学，这种结合方式也可 根据需要而采用。运用插入式结合方式的原则是既要有益于提高教学的 有效性，又要避免干扰幼儿自发、自主的游戏活动，在插入时应自然而 不要生硬。