教师如何听课和评课__PPT课件

新课程背景下 教师如何听课与评课
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听课、评课是教师在日常教学活动中经常性 的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、 教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、 研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和 主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中 获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评 课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效 途径。
通过检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提出 对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导 决策参考。由于检查对象仅仅是一部分，这就需要我们 从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共 性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。
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（二） 评比型听课
评比型听课主要是为了对教师做定性评价的 听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教 师、名教师、特级教师等的听课就是属于这个 范畴。
• 5、记录板书。（重点看板书的艺术性和针对性、条理 性）
• 6、记录练习设计和扩展的教学内容。（重点看针对性 和必要性）
• 7、记录各个环节的时间分配。（重点看时间利用的合
理性和有效性）
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听课中的关注点
（一）、从教师的引导者、组织者、合作者的角色 看教师主导作用
1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差 异性等。
新的知识观要求听课评课关注知识的更新换 代 ，新的学生观要求听课评课促进学生个性发 展 ，新的课程观要求听课评课引导新课程回归 生活、自然。
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基础教育课程改革的主战场在中小学的 课堂教学中。要推进课堂教学改革，使 新课程改革的各项要求落到实处，开展 多种形式的听课、评课活动是一种有效 的途径。
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新课程实施的关键在于教师传统角色的转变
和教学方式的转变，从而改变学生的学习方式。
即教师应该成为学生学习的促进者、组织者、
引导者，教师成为自我反思者和研究者，成为
课程的建设者和开发者. 。
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新课程的价值取向是为了每一个学生的发展， 这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单 一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每 一个学生的个性获得充分发展。这种既适应我国 素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课 程价值观，对新课程听课评课提出了新的要求。
整合。
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二、听课的类型（听课的角色定位）
（一） 检查型听课
检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作总体、 过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。
上级教育部门对学校督导评估中听课、检查教学常规 落实情况的听课、中考和高考复习调研听课、学校领导 听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于 检查型听课的范围。检查型听课是上级教育部门和学校 领导监督、检查教育教学工作的最普遍 的一种听课形 式。
5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧 妙处理，看应变能力。
6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学 生对评价的反映。
7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现
代教学手段等教学基本功。
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（二） 从学生的发现者、研究者、探索者的 角度看主体作用的发挥。
1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神 振奋，还是静坐呆听，死记硬背。
我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂
教学的特点及相对稳定的共性要求，将听课划分为检查型听
课、评比型听课、观摩型听课和研究型听课四种类型。这种
区分不是绝对的，在实际教学研究和听课过程中有可能是交
叉的，听同一节课有可能达到几种听课的功能。这就要求我
们在听课中，既能做到功能的区分，更要做到有机的联系和
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生 参与的时间，参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。 4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举 手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学 习兴趣和效果。 5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、 语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训 练。
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听、评课目的(一改、二促、三提)
1、改进教学实践； 2、促进学生发展，促进教师专业成长； 3、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学 境界。
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关于新课程下的听课
一、 什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有 关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接 地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感 性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
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（二） 听课中要认真观察和记录
1、记录教学环节的设计（或教学过程）。（重点看课 堂结构的条理性和合理性）
• 2、记录重点、难点知识的解决过程。（重点看技巧、 方法和效果）
• 3、记录教学方法和学习方法。（重点看方法的多样性 和创新性）
• 4、记录教辅及教具的使用情况。（重点看现代教学设 备的使用技术）
（一） 听课前要有一定的准备
准备包括理念的储备、信息的收集。理念的 储备靠平时的收集，这就要求教师在听课前对 任课教师、学生等情况尽可能通过各种方式进 行了解，我们另外对教材特别是新教材的相关 内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课 程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念 是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了， 教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针 对性，评价也难保证客观和公正性。
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• 3、听课后的思考和整理
• （1）、整理听课记录。 • （2）、思考听课前的疑问点和困惑点，
2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课 程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式， 是否化难为易，以简驭繁等。
3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多 样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、 合作、探究等。
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4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习 经验给学生以启发。
（三） 观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习 教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公 开课、示范课、展示课等。
（四） 调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学 问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听 课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课 等就属课