初中英语分层教学初探 哈玉梅
春风化雨，润物无声——谈初中英语隐性分层教学的实施
春风化雨，润物无声——谈初中英语隐性分层教学的实施摘要：隐性分层教学是个性化教学的一种表现，其核心在于尊重学生个体差异并根据其学科水平、学习兴趣和学习风格进行针对性的教学安排。
教师通过深入了解学生的情况，可以为每位学生量身定制教学计划，从而在舒适的学习环境中推动他们取得更好的学习成绩。
本文将探讨初中英语隐性分层教学的实施方式以及其在提高学科水平和激发学习兴趣方面的积极影响，旨在为教师提供更多实践经验和深入思考。
通过这种温暖的教学方式，初中英语教育将呈现更为绚烂的色彩，为学生的英语学习之路带来更多可能性。
关键词：初中英语教育；隐形分层教学；策略探究教育的春风化雨应该如一股温润而无声的力量，滋润着每一颗幼小的心灵。
在初中英语教育中，隐性分层教学即是这场教育春雨中的一片润泽。
隐性分层教学是一种精心设计的教学策略，旨在为每个学生提供最适宜的学习环境，关注学科水平提升的同时，也致力于激发学生对英语学习的兴趣和热情。
在充满挑战和机遇的时代，初中英语隐性分层教学如同春雨润物，无声地渗透到教育的土壤中，为学生成长提供了一片肥沃的土壤。
一、注重学生的个体化评估，实行隐形分层英语教学个体化评估是实施隐性分层英语教学的关键环节。
通过深入了解每位学生的学科水平、学习风格和兴趣特点，教师能够更准确地制定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。
举例来说，在进行个体化评估时，教师利用多样化的评价手段如定期的课堂测验和综合作业表现，全面收集学生的学业数据。
通过仔细分析这些数据，教师能够深入了解每位学生的学科水平、学习风格以及个性特点。
举例来说，在九年级上册《The Changing World》这一单元学习之后，通过课堂测验，老师可以迅速了解学生对本单元课文、语法和单词的掌握程度，由此发现学生的英语学习倾向性和优缺点。
同时，观察学生的综合作业完成情况可以了解学生的综合英语运用能力和创造性思维。
通过这些详细而全面的信息，老师能够更准确地识别出学生的学习优势和发展领域。
初中英语教学中分层教学法的应用研究汪振梅
初中英语教学中分层教学法的应用研究汪振梅发布时间：2022-01-05T03:54:50.292Z 来源：《中小学教育》2021年12月1期作者：汪振梅[导读] 随着初中英语新课改工作的落地，教育部门针对当代初中英语教学提出了新要求，教师既要向学生讲解基础英语知识，又要在长期教学进程中传授更有效的教学方法。
英语属于语言类学科，若想保证学生掌握英语学习窍门，难以通过“生搬硬套”以及“死记硬背”等方法提高教学成效，所以教师应创新教学方式，比如引用“分层教学法”改善英语教学效果。
汪振梅安徽省亳州市利辛县第四中学安徽亳州 236700【摘要】随着初中英语新课改工作的落地，教育部门针对当代初中英语教学提出了新要求，教师既要向学生讲解基础英语知识，又要在长期教学进程中传授更有效的教学方法。
英语属于语言类学科，若想保证学生掌握英语学习窍门，难以通过“生搬硬套”以及“死记硬背”等方法提高教学成效，所以教师应创新教学方式，比如引用“分层教学法”改善英语教学效果。
【关键词】初中英语；分层教学；作用；应用实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-085-01引言在传统初中英语课堂之上，教师的“教”是英语课堂的主要构成内容，占据着较大的比例，学生很少有时间主动“学”。
长期应用“大水漫灌”的教学方法，导致英语课堂氛围极其沉闷，学生学习状态紧张，只是机械化记忆来自教师传授的英语知识，不能个性化汲取英语内容，整体教学效果不尽人意。
然而，若能有效应用分层教学策略，则可进一步解决这一问题，保障学生英语学习质量蒸蒸日上。
一、初中英语教学中分层教学法的重要作用（一）通过分层教学增强学生学习效率所谓“分层教学法”，单从字面上进行理解，主要是分层次落实英语教学工作。
分层教学属于新型教学模式，极其契合因材施教的教学理念，非常符合学生认知规律及实际学习情况[1]。
由教师在针对学生英语学习情况摸底排查后，将学生分到不同的组别内，这一过程需全面考虑学生个体差异，制定个性化学习目标，可帮助学生减少英语学习负担，而且能促进每一层的学生都能有效学习英语知识，真正激活学生英语学习热情，保障各层次学生在英语学习过程中均有所收获，逐步提高英语水准。
初中英语教学中分层教学法的运用探讨
初中英语教学中分层教学法的运用探讨发布时间：2022-07-13T06:52:21.253Z 来源：《教学与研究》2022年5期56卷作者：王倩茹[导读] 英语作为初中教学课程中的一个重要科目，一定要保证其课堂教学的有效性，王倩茹内蒙古牙克石市牙克石市第二中学 022150摘要：英语作为初中教学课程中的一个重要科目，一定要保证其课堂教学的有效性，不断提高教学质量，使每个学生都可以得到一定的成长。
分层教学理念与课堂交融，初中英语教育教学的环境会得以优化，学生的英语核心素养也会得到更好的锻炼。
基于此，本文对在初中英语实施分层教学的意义以及初中英语教学中分层教学法运用的措施进行了分析。
关键词：初中英语；英语教学；分层教学法1 在初中英语实施分层教学的意义传统的教学模式还会导致学生们学习到的英语知识过于表面化，同时学生们也属于被动学习，如此一来，学生们彻底无法做到自主学习，只会盲目地崇拜教师以及课本，没有自己的思考能力。
因此，就导致了学生们体验不到学习的乐趣，同时也束缚了初中生的思维能力、想象力、创新精神等各个方面的能力。
最终导致很多学生们高分低能。
这与现代社会对人才的高、综合素质要求严重背离。
而分层教学强调帮助学生们进行个性化学习。
老师可以通过合理有效的分层策略，将现有知识、能力水平等相近的学生们科学合理地分成几组，使其可以得到更好的发展和提高，因此教师在初中英语实施分层教学通过引导学生们如何进行英语学习，启发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力和训练学生的自主学习能力等步骤，以便更高效地训练学生的自主学习能力，进而为其以后的学习奠定了牢固的基石。
因此在初中英语实施分层教学对于学生们今后的发展和学习是十分重要的。
2 初中英语教学中分层教学法运用的措施2.1 优化目标，实现教学目标的科学分层教学目标的设定是课堂开展的准备工作，也奠定了课堂的基调，是各项教育教学活动有效开展的重要前提和基础。
从这个角度来看，在将分层教学法运用到初中英语课堂的时候，要懂得结合教学诉求，优化目标，确保教学目标也可以依照学生的实际情况进行科学分层。
分层教学，让英语课堂活了起来——“8333”课堂教学模式下的初中英语分层教学初探
校园英语 / 基础教育分层教学，让英语课堂活了起来——“8333”课堂教学模式下的初中英语分层教学初探新疆哈密市第四中学/张韦刚【摘要】以分层教学的理念为指引，为各个层次的学生提供知识学习的平台及能力提升的空间，“8333”课堂教学模式给学生提供了主导课堂的时间与实践，分层教学为每一个孩子提供了展示的机会。
【关键词】初中英语 分层教学 个体差异分层教学，是指在教学过程中针对学生现有的知识基础、智力水平、发展空间等差异，以及学生不同的个性特征与心理倾向，不同的认知基础与接受能力，设计多层次的教学目标，分层实施、分层评价。
一、落实《课标》精神，为分层教学寻求理论支撑我校英语学科根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》的精神，在学校推行的“8333”课堂教学模式下实施分层教学。
“8333”课堂教学模式：“8”是8人一组，“3”三种课型——新授课、听说课、阅读课，“3”三个板块——课前预习、课中探究、课后巩固；“3”三个时间段——根据3个板块把40分钟课堂分为10+20+10。
二、重视有效调研，为分层教学做好心理准备教师通过课改的培训和新理念与模式的运用，体会到了现代教育更多的强调人的发展的多样化与不平衡性，强调教育应该适应每个受教育者的需要，强调社会对不同人才的需要。
教师运用“8333”课堂教学模式，让学生感知新课改给课堂带来的本质变化，适时分层教学让课堂成为学生学习英语的阵地，让学生成为学习的主人。
三、落实各个环节，让分层教学步步有章可循1.掌握明暗两条主线，让教学方式充满灵动。
(1)显性分层：根据学生学习英语的态度、认知水平、能力发展空间，将学生划分为乐学层，好学层和勤学层。
乐学层：在提高自身知识水平、知识运用的能力同时，引领与指导其它两个层次的学生共同学习英语；好学层：英语学习存在一定的依赖性，不能完全主动的完成学习任务；勤学层：基础较弱，缺乏学习英语的兴趣和主动性，成绩较差。
(2)隐性分层。
基于分层教学法的初中英语教学探索
基于分层教学法的初中英语教学探索发布时间：2023-01-15T00:52:53.104Z 来源：《教学与研究》2022年第16期第9月作者：王淑强[导读] 在素质教育理念下，对于英语知识内容的讲解方式，应该进行合理有效的变革。
王淑强蔡家寺初级中学 745111摘要：在素质教育理念下，对于英语知识内容的讲解方式，应该进行合理有效的变革。
这样才能提高学生对于英语学科的学习兴趣，也能让学生在日常生活中，真正的对于英语知识内容进行学以致用。
在面对不同的教学方式的前提下，任课教师都应该将不同的教学方式，与学生的学习差异性，进行合理的结合。
这样才能提高学生的学习质量，也能对于课堂中所要讲解的内容，进行高效率的完成，在对于学生的学习习惯，进行了解的时候，教师可以更好的将分层教学法应用在其中。
关键词：初中英语；分层教学法；学习差异；教学活动；教学评价面对时代的发展，教师应该让学生了解到学习英语的重要性，这样才能提高学生在课堂中，对于英语知识内容学习的重视程度。
集中学生在课堂中的注意力，让学生可以对教师提出的问题进行回答，并且通过思考积极的提出自己的疑问。
这样才能不断的发挥学生的英语思维，并且能帮助学生真正的建立自己的学习体系。
教师在制定相关教学目标的时候，也应该将其与学生的学习能力进行合理的结合。
因为同一个班级的学生，学习能力并不是相同的，有的学生对于语言的感知力是比较强的，那么学生在英语课当中可能就是比较活跃的。
但是有的学生可能基础并没有打好，所以在学习英语知识内容的时候，就会比较吃力，教师应该根据不同学生的学习特点，制定相关的教学方式，以及教学策略。
一、尊重学生的学习差异尊重学生的差异性，才能真正从根本上解决学生对于英语学科知识内容，学习兴趣不高的问题。
而且也能让学生从学习英语知识内容的过程中，感受到乐趣。
学生才是课堂中的学习主体，教师再将分层教学法应用在其中的时候，都应该更加深刻的认识到这一点。
这样才能为学生的学习能力的发展，提供一定的助力，也能让学生在这样的学习氛围下，积极的运用英语的方式，进行合理有效的交流，锻炼学生的口语表达能力。
初中英语课堂分层教学的尝试
生发展变化定期对各层次学生进行小规模 的调整。以初
三（ ） ８班为例 ， 以初二下学期期中、 期末考试为标准 ， 根据 学生的实际英语水平， 班分为ＡＢＣ 将全 、、 三个层次的，组。 Ｊ 、
意， 还要弄清其不同的搭配， 并能造句 ； 的学生掌握单 Ｂ层 词 的基本发音和基本用法 ； Ｃ层的学生只需掌握课标要求 的四会单词 ， 知其含义， 记住重点词的拼写即可。
一
、
了解差异。 进行分层
根据学生 的知识水平 ， 学习能力， 学习速度和接受能
生都可以达到而且必须达到的最低教学 目标 ，也就是 Ｃ
层学生的目标。
力， 把学生分为三个层次 ： ， ，。Ａ层为优秀生， Ａ ＢＣ Ｂ层为 中等生， Ｃ等为困难生。现在我任教的两个班都是 ５ ０人，
每班都分成 ８ ， 组 每组 ６人， 每小组有 Ａ Ｂ Ｃ层学生各两 ，，
预备内容 目 ， 标 即多数学生在教师和同伴 的帮助下经 过自身努力可达到的水平， 这是为 Ｂ层学生准备的。 扩展内容 目 ， 标 适合少数学有佘力的 Ａ层学生， 为其 提供发展的空间。
比如 ， 单词的学习， 要求 Ａ层的学生不仅掌握基本词
名。 小组中能力不同的学生能够互相学习， 取长补短 ， 提高 合作探索能力。 另外 ， 学生的层次和组不是静止不变的， 而
！５￣ ｄ ｃ ｔ ｎ ｒｃｉ ｎ ｅ ｅ ｒｈ 二 ｏ －ｊ ｕ ａｉ ａ ａ ｔ ｅａ ｄ只 ｓ ａｃ ＼ ／ Ｅ ｏ １ Ｐ ｃ
在阅读课教学 中，要求 Ａ层学生不仅按照阅读课的 要求掌握大意 ， 回答 问题 ， 而且根据课文的内容有 目的地 设置一些难度较大的理解练习， 例如词语替换、 自己的 用
浅析分层教学在初中英语教学中的应用
正所谓最适合的才是最有效的，对于 处 于 不 同 学 习 层 次 的学生，我们需要对 他 们 提 出 不 同 程 度 的 要 求，以 此 来 促 进 他们在自身所处的层次上取得更大 的 进 步。 首 先，在 英 语 课 堂教学上，英语教师可以通过对不同层次 的 学 生 提 出 不 同 的 问题的方式，针对当前的学习重点对 学 生 进 行 考 查，例 如，对 于那些英语水平较好的学生，我们的课堂 问 题 可 以 包 括 自 由 发言以及那些偏重于考查学生理解能力以及语言表达能力 的问题，而对于那些 英 语 水 平 相 对 而 言 比 较 一 般 的 学 生，我
们在上课时提出的问题就应当以单词、短 语 的 用 途 以 及 语 法 和句型句式的应用方面的问题为主。 通 过 这 种 方 式，诱 导 学 生们在课后的复习当中有针对性，有目的 性 地 对 在 课 堂 上 可 能会提出的问题进行强化复习，以此来达 到 促 进 英 语 水 平 提 升的作用。
而在课后习题的布置方面，英语教师 也 应 当 注 意 遵 循 宜 精不宜多的原则，对于不同层次的学生们 布 置 难 度 以 及 考 查 方向和方法各不相同的习题。同时，教 师 在 习 题 的 布 置 过 程 当中，也需要注重课 后 复 习 所 能 够 起 到 的 查 漏 补 缺 的 作 用， 通过对不同学生知识点的偏向以及掌握 程 度 进 行 分 析，来 布 置出能够有效起到针对性复习效果的习 题，以 此 来 帮 助 学 生 通过有效练习来达到巩固英语知识点，加 强 对 所 学 知 识 的 实 际应用能力。 四 、注 重 尊 重 学 生 的 主 体 地 位
基于分层教学法的初中英语教学探索 王有芝
基于分层教学法的初中英语教学探索王有芝发表时间：2020-04-07T15:31:59.533Z 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：王有芝[导读] 分层教学法作为新型教学模式，强调不同层次学生学习需求，英语教师在运用分层教学法进行英语教学时，要立足于当前学生的实际，掌握和了解学生的学习特点，力求将学生进行科学分层，而后在运用分层教学法展开教学活动，满足不同层次学生的学习要求，进而提高初中英语教学的整体水平。
本文主要对分层教学法在初中英语教学中的意义进行了阐述，重点对分层教学法的初中英语教学探索展开全面分析和研究。
王有芝云南省临沧市耿马县华侨管理区九年一贯制学校云南临沧 677500 【摘要】分层教学法作为新型教学模式，强调不同层次学生学习需求，英语教师在运用分层教学法进行英语教学时，要立足于当前学生的实际，掌握和了解学生的学习特点，力求将学生进行科学分层，而后在运用分层教学法展开教学活动，满足不同层次学生的学习要求，进而提高初中英语教学的整体水平。
本文主要对分层教学法在初中英语教学中的意义进行了阐述，重点对分层教学法的初中英语教学探索展开全面分析和研究。
【关键词】分层教学法；初中英语；意义；教学探索中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-017-01一、分层教学法在初中英语教学中的意义英语新课程标准强调：在初中英语教学过程中，英语课程的出发点为学生的发展，英语教师在开展相关教学活动时，教学目标的设定、教学设计、教学评价都要以学生为根本出发点，在各个环节中充分体现出学生的主体地位。
要实现真正意义上实现上述目标，则需要英语教师立足于当前教学的实际，善于从学生的角度发现和分析问题，了解学生的具体实际情况，尊重学生的个性差异，设计出符合学生个性发展的教学设计，以此来保证教学设计的合理性与科学性，只有做到当前方面的工作，才能够更好的推进英语教学工作的进行。
基于分层教学法的初中英语教学探索
基于分层教学法的初中英语教学探索作者：岳丽娟来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第6期岳丽娟英语在初中教学中非常重要，在学习英语过程中需要更多的耐心，还要不断提升学生对英语的学习兴趣，这样才能使学生在学习中获得良好的学习效果。
因此，教师在教学中要重视英语学习方法的研究，为学生创设良好的英语学习环境，从而让学生积极地参与进来，并引导学生在学习中可以进行自主探究式学习，提高英语学习的效率，培养学生的英语学习能力。
本文主要分析了初中英语教学中的分层教学法，并对分层教学法的运用提出有效的实施策略。
1. 分层教学法介绍分层教学法指的是在教学中明确学生的个体差异，根据学生智力因素和自身的基础的不同，教师采用的一种因材施教的学习方法。
在分层教学法中教师可以根据教学目标的要求，对不同层次的学生采用不同的教学方法，在布置作业的过程中要可以根据学生的基础不同而做不同的要求，让每个学生在课堂学习中都可以有所收获，在知识和技能的学习中可以有所提高，让不同层次的学生都可以体验到成功的喜悦，不仅可以改善师生之间的关系，还可以提升学生的自信心，让学生愿意学习，愿意与教师进行交流。
2. 分层教学在英语课程教学中有效运用策略2.1将学生合理分层在初中英语课堂中采用分层教学的方法，需要根据分层模式来进行实践。
首先，教师要将学生进行合理的分层，通过学生课堂的表现、学习成绩、英语基础知识以及学习兴趣等方面进行综合考虑，通过对学生的观察，通过考试和与学生的交流等方式来进行分层，只有掌握每个学生的学习情况和学习态度，了解每个学生的特点和不同的基础，才能使得分层更加合理。
教师将学生按照这样的标准分为提高层、发展层和基础层，提高层的学生基础普遍教好，学习英语更加有主动性，对英语学习的兴趣也比较浓烈，思维能力强；发展层中的学生一般学习成绩中等，这些学生的人数是最多的，英语基础知识还不是非常扎实，有一定的潜力，但是英语学习的积极性不是非常强，态度不端正，使得英语学习的成绩不能提高；基础层的学生基础较差，学习成绩往往不能及格，对于英语没有兴趣，对英语的理解能力和思维能力也是相对比较差的，对于这部分学生，教师要重点关注和指导，主要是要提升学生对英语的学习兴趣和学习习惯，不要对学生要求太高。
分层教学法的初中英语教学探究
教学篇•教学创新顾名思义，分层教学法就是教师根据学生在基础知识、智力和非智力因素上的不同有针对性地将学生分层管理和教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
与传统教学方法的“一刀切”相比，分层教学法注重学生的个性发展，通过对学习能力不同的学生采用不同的教学方式，有利于提高学生整体的英语水平。
教师在上课时要根据学生学习情况将其分层管理，并制订不同的学习计划和准备不同的教学内容，对学生进行针对性的教学，使在不同层次的学生都能够学到相应的知识，进而最大限度地提高学生的学习兴趣。
一、制订好分层类别要实现分层教学管理机制，教师要先制订好分层类别，这就需要其对学生学习情况有足够的了解。
首先，教师在上课时可根据学生的应试成绩等进行分层方案的制订，可将优等生、中等生和学困生以A、B、C组命名。
但是教师要切记不能使得优等生骄傲自满，而学困生自卑，导致其失去学习积极性。
其次，教师对学生进行分层时要注意结合其学习兴趣和学习能力制订相应的教学方案，并遵循以学生为主体、以促进学生学习为主的原则，在对A、B、C三组的教学过程中还要不断对其调整和规划。
另外，教师还要充分重视学生，在上课时优化课堂结构，引导学生适度发挥，并创建轻松愉快的教学情景，让不同学习能力的学生能在适合自身的环境中真正的学懂、学透。
教师对学生进行分层管理教学，不仅能提高学生学习质量，还有利于学生的个性化极大发展。
二、实现个性化教学将学生进行分层的目的是为了对其进行针对性教学，促进其个性化发展，进而让不同层的学生有效提高自身的英语水平。
对此教师在上课时要能从学生学习的基础、能力以及兴趣方面出发，对于不同层的学生设定不同的教学目标和学习方法，尽可能照顾到每一个学生的学习态度和心情。
另外，对于英语水平明显进步的学生，教师要予以鼓励和表扬，并根据实际情况可将其调到合适的组内。
对于学习状况不好的学生，教师更要与其多接触、多交流沟通，设法激起其学习英语的主动性。
在对学生进行分层管理并实现个性化教学后，不仅能满足学生个性发展的需求，还能显著提高教师教学质量。
初中英语分层教学实践探索汪玉梅
初中英语分层教学实践探索汪玉梅发布时间：2023-05-12T13:39:47.291Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：汪玉梅[导读] 分层教学法主要是指在教学活动中，教师根据学生的实际情况将学生划分为不同等级的层次进行教学青海省海西州格尔木市民族中学摘要：分层教学法主要是指在教学活动中，教师根据学生的实际情况将学生划分为不同等级的层次进行教学，初中英语教师在英语教学过程中则要积极采用分层教学法的方式来促进学生语言能力、理解能力以及英语思维能力的提升，使学生的英语综合素养得到有效发展。
基于此，本文章对初中英语分层教学实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语；分层教学；实践策略引言对初中英语学科教学而言，进入初中教学阶段后，学生的基础知识水平参差不齐，且该阶段学生正处于身心发展的重要时期，极易受到生活环境的影响，从而产生心理压力，对课堂学习也具有自己的独特需求。
为了能够共同促进学生英语学习能力的提升，教师应当意识到学生之间存在的身心发展差别，做到因材施教，将分层教学法尽快纳入教学主要形式当中，革新传统教学理念，为学生创造更加良好的教学氛围，进而促使学生英语学科综合素养得以有效提高。
一、初中英语教学中使用分层教学法的逻辑初衷在新课程改革不断推进的当下，初中英语教学要进行模式和方法上的创新，要摒弃以往的灌输式的授课模式，要坚持以学生为本，充分尊重学生的主体地位，并努力培养学生的学科核心素养，真正让学生成为学习的主人，成为语言学习的主体。
分层教学模式，学生的主体地位得到了充分彰显，教师会根据学生的学习能力对他们进行分类，让学生接触他们能理解的英语知识。
为此，英语教师要对教学计划进行分层，不断调整教学模式，让教学方式的架构更具合理性。
在设计授课方案时，教师要对课程内容进行分类，按照内容的难易度进行梯度划分，从而形成多样化的教学模式，让英语教学更具层次性。
这将极大的有利于英语教学质量的不断提高。
初中英语分层教学模式的实践探索
初中英语分层教学模式的实践探索发布时间：2022-10-18T07:59:30.058Z 来源：《中国教师》2022年6月第11期作者：斯琴高娃[导读] 结合现阶段教学改革经验分析,初中英语分层教学是现阶段英语教学改革的热点话题.学校应结合因材施教基础理论开展不同学生针对性教学,进行正确引导,保证课堂教学综合发展.初中英语分层教学作为未来教学工作改革创新的方向,能有效提高学生学习能力,帮助发展。
斯琴高娃青海省海西州德令哈市民族学校摘要：结合现阶段教学改革经验分析,初中英语分层教学是现阶段英语教学改革的热点话题.学校应结合因材施教基础理论开展不同学生针对性教学,进行正确引导,保证课堂教学综合发展.初中英语分层教学作为未来教学工作改革创新的方向,能有效提高学生学习能力,帮助发展。
关键词：个性化教学；初中英语；分层教学；模式分析分层教学与个性化的教育目的具有很强的相关性，二者相辅相成，相互促进，共同推进。
然而在实施分层教学模式的实际过程中，初中英语教师仍面临着一些较为突出的问题，这些问题严重影响着分层教学的实际效果。
因此，广大初中英语教师必须对这些问题产生重视，从不同的角度对其进行深入的研究，从而更好地解决问题。
一、创新教学理念，有效分割教学目标和内容在我国初中英语教学中，教师应积极转变自身的教学观念，初中英语教学的首要任务是在于提高学生整体的英语水平，而分层教学的关键在于如何将教学目标与内容进行有效的分割。
教师必须深入了解这一点，并在此基础上对分层教学模式在英语教学中的运用进行认真地研究，寻找一条适合于初中学生的分层教学有效路径。
例如，教师可以把学生分为学习能力较强、学习能力一般、学习能力较差三个等级，对于优秀学生的教学内容要以实用为导向，对于中等生，则要加强他们的理论和实践能力，培养他们的基本理论知识。
而对学困生而言，教学重点在于使其具备一定的基础理论知识，并能促进其学习兴趣。
另外，在这门课程教学中，教师要清楚自己的身份和作用，在课堂上，教师要对每位学生实际学习需求进行分析，调整课堂教学进度以及教学内容，确保每位学生都能接受到高质量的教学。
探索分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用
探索分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用
于凤
【期刊名称】《新一代:理论版》
【年(卷),期】2022()18
【摘要】初中英语阅读教学效率之所以无法达到预期,大多是因为教学方法选择不当,部分教师会围绕大纲要求统一授课,采用相同的教学计划、教学内容和教学目标,导致学生之间的个体差异被忽视,而学生英语阅读水平也呈现出两极分化的状态。
因此教师必须积极探索分层教学模式,将学生进行科学合理的分层,真正做到因材施教,让每个层次的学生都能提高自身英语阅读能力。
本文对初中英语阅读分层教学模式的具体应用展开分析,以培养学生的语言运用能力,为学习高层次英语知识奠定扎实基础。
【总页数】3页(P0131-0132)
【作者】于凤
【作者单位】新疆阿克苏市第九中学
【正文语种】中文
【中图分类】G0
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对初中英语活动课的探索
对初中英语活动课的探索
刘玉梅
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2012(000)012
【摘要】英语活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中自我设计、自我活动、自我感受和自我体会,从某种意义上讲,活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课,它将有力地促进学生把学过的知识进行消化、吸收并转化为能力。
英语活动课作为课内教学的延伸和继续,是学生提高英语水平的重要途径。
【总页数】2页(P181-182)
【作者】刘玉梅
【作者单位】四川省兴文县城西学校,四川兴文644400
【正文语种】中文
【中图分类】G632.0
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初中英语分层达标教学初探
初中英语分层达标教学初探
王悦书
【期刊名称】《新疆石油教育学院学报》
【年(卷),期】2001(006)002
【摘要】@@ 转变教育观念,实施素质教育是当今教育发展之必然.笔者两年来在教学中对<分层达标教学>进行了初步的探索和尝试.本文拟从以下几个方面阐述之.【总页数】2页(P64-65)
【作者】王悦书
【作者单位】新疆托克逊县第二中学
【正文语种】中文
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1.基于\"分步递进,分层达标\"S-L教学模式的初中英语教学 [J], 李晓莉
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——初中英语分层教学策略浅析 [J], 马得丰
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5.初中英语分层作业与评价初探——以广东省深圳明德实验学校英语分层教学为例[J], 詹金娜
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探索初中英语分层教学
探索初中英语分层教学发布时间：2021-10-29T06:11:28.962Z 来源：《中小学教育》2021年22期作者：耿婷男[导读] 随着新课改的不断深入，在初中英语教学中实施分层教学法，不仅能够强化学生的综合素质能力，而且能促进学生的全面发展耿婷男齐齐哈尔市第三中学校161000摘要：随着新课改的不断深入，在初中英语教学中实施分层教学法，不仅能够强化学生的综合素质能力，而且能促进学生的全面发展。
分层教学主要是针对不同学习能力的学生进行因材施教，使各层次学生都能在学习过程中有所收获。
树立先进的理念，探索并施行新型小组讨论的学习方式，有利于分层教学的深化，从而提升学生自主学习与合作学习的相关技能，让学生具备终身学习的素质能力。
关键词：分层教学法；初中英语；教学在初中英语教学中，分层教学法被广泛应用与推广，因其不仅能够满足中学生素质教育基本要求，而且能强化学生的合作意识，使学生能够在无压力状态下保持良好的学习状态。
这也是在遵循因材施教教育原则基础上所进行的创新教育改革。
一、分层教学概述分层教学的内涵包括两个方面：一方面是对教学内容进行分层，即把教学内容按任务难易程度和知识深浅层次进行合理的分层。
另一方面是对学生进行分层，按照学生的现有水平、能力高低、反应快慢等进行分层。
初中英语新课标要求，我国现阶段英语教学要重点提高学生的学习能力，充分发挥其主观能动性。
基于学生记忆力强弱差异、掌握知识快慢有别等情况，对学生进行分层教学。
教学过程中把全班学生分为快、中、慢几个组，严格要求快组的学生，引导其解决高难度的问题。
不断鼓励慢组的学生，必要时给予适当的强化，让其养成良好的学习习惯，树立自信心，以促进整个班级英语教学有序进行。
二、初中英语实施分层教学法的现状问题（一）分层教学节奏未能得以有效控制在当前的初中英语教学中，分层教学法已经进行了广泛推广应用，但从教师的教学实施情况来看，对这一教学模式的优势应用仍需进行深入挖掘，甚至还存在着对教学方式未能全面了解与掌握的情况，使其推广实施效果不明显，这也极大地限制与影响了学生的积极参与。
分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探索
分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探索发布时间：2023-03-21T03:32:25.479Z 来源：《中小学教育》2023年第1期1月作者：梁鲁华[导读] ：初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象。
这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学，梁鲁华新疆维吾尔自治区阿勒泰地区阿勒泰市红墩镇寄宿制学校 836500摘要：初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象。
这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。
在新课程改革中，每个教师都必须注意学生的差异。
因此，在开始阅读英语时，有必要采用一种分层的教学方法，根据学习成果的水平将其划分为几个层次，同时根据层次来制定适当的教学策略，可以鼓励学生在符合学习标准的情况下学习英语，从而有助于提高学习效果。
文章立足于初中英语课堂教学现状，重点分析了新课程下初中英语阅读分层教学的有效实施这一问题。
关键词：新课程；初中英语；阅读分层教学；随着现代社会的发展语言交流是必须的,而语言表达的文字功底也非常重要。
因而,在初中阶段的英语阅读教学中,既要培养学生的语言阅读能力,提高学生语言输入又要提高语言输出转化能力。
在这个过程中就需要教师在教学的时候进行一定的探究,将分层教学的方法运用到教学活动中来,培养学生的核心竞争力。
一、分层教学对初中英语阅读学生的重要性在中学英语教学过程中，由于学生来源不同，英语基础也会有所不同，这将引发英语学习成果差异的问题。
在分层教学中，教师将根据学生的学习条件采用适当的教学工具。
在这种情况下，教师可以最大程度地平衡学习差距，同时满足每个学生的学习需求并鼓励学生。
通常情况下，学生缺乏参加英语课程的热情。
在大多数情况下，教师无法使学生在课堂上做出回应，这为英语教学提供了更为严肃的氛围。
然后，如果在课堂上采用分层教学法，则每个学生都可以找到正确的学习方法，长期的坚持可以逐渐提高学生的英语成绩，这将增强学生学习英语的热情。
二、中学英语阅读的分层策略1.转变课堂教学方式现代教育改革以来越加强调,教师要在课堂教学之中转变教学的方式,要提高阅读教学的策略,在课堂教学之中不仅要提高学生学习的方式,同时也要转变自身的教学方式,通过教学方式来带动学生学习,要在学校之中贯彻有效的教学策略,提高学生语言学习的能力,实现课堂学习的有效性。
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初中英语分层教学初探哈玉梅
发表时间：2012-02-03T14:01:41.160Z 来源：《素教教师》2011年第12期供稿作者：哈玉梅
[导读] 随着学习内容的增加和难度的提高，学生“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师对学困生进行辅导，但收效甚微。
摘要：分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。
分层教学要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。
教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。
关键字：英语分层教学
分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、提出分层教学的背景和理论
（一）根据本校的实际情况。
我校地处县城，大部分的学生是农村学生，其中绝大多数的学生在小学阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。
随着学习内容的增加和难度的提高，学生“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师对学困生进行辅导，但收效甚微。
（二）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生个性差异大，让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去“一刀切”对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。
根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。
二、分层教学的实施过程
（一）教学目标分层，与中考方向接轨。
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的学生制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信心与希望。
主要根据学生个性差别将学生分为A,B,C三层。
A层次采用“重能力，大容量”的方法，B层次采用“重方法，多激励”的方法，C层次采用“重基础，拉着走”的方法。
让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供保障。
（二）学生分层。
学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是学习基础好、学习能力强的优等生。
B层是成绩一般，思路不活跃的中等生。
C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
这个分类是动态的，让A层的感到有压力。
B层的看到希望，只要努力就可以迈入A层；C层的学困生只要通过努力，有希望向B层甚至A层迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了学生的学习积极性，形成了良好的学习氛围。
（三）课堂教学分层
课堂教学分层是指教师的教学方法针对不同层次的学生，教师也应采用不同的教学手段和方法，灵活调整教学目标和教学评价，教师从最低点起步，分层指导，逐步推进，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导学生全员参与，各得进步。
例如：在课堂提问过程中，同样一篇文章A层次的学生，以培养学生进行创造性思维的能力为主。
这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要进行分析，拓展思维，发挥想象，才能得出结论与看法。
B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，着重检查学生对所学知识的理解程度。
C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题.
分层指导是实施分层教学的关键。
教师在教学过程中要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。
除此之外，还要成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层学生的指导，促进学生由低层向高层的转化，使学生整体优化。
（四）分层作业
分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。
我布置的英语分层作业内容既有与教材内容相联系的，也有脱离教材贴近生活的，主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。
a.“学困生”控制作业量、降低难度。
b.中等生确保完成基础目标，努力完成发展目标。
c.优等生减量增质。
A层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；B层次应掌握由浅入深、循循渐进的原则；C层次学生以培养兴趣、夯实基础为主。
三、教学评价分层
以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。
”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。
在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。
只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。
四、结语
叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。
”分层教学的根本特点就是改变过去让学生围着课本和教学大纲转的被动局面，为学生创设一个和谐开放的课堂环境，使课程能够成为与学生个体经验相吻合、能促进学生个性充分发展，使每个学生争取到一个属
于他自己的学习和发展的主动权。
参考文献：
[1] 高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践，2000，(1)．
[2] 霍力岩.多元智力理论及其多我们的启示[J].教育研究，2000，(9)．
[3]《分层递进教学策略在课堂中运用》中国纺织大学出版社。
作者单位：甘肃省兰州市永登县第七中学。