小学数学教学的思考
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
对当前小学数学课堂教学的思考
对当前小学数学课堂教学的思考现代科技的发展和社会的进步给教育战线提出了一个培养“创新型”人才的新课题。
为了适应教育改革与发展的新形势，构建面向21世纪小学数学教学的新体系。
近年来，通过听课，对大量小学数学课堂教学进行了深入的分析研究，发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式，不适应“创新型”人才的培养和全面落实素质教育。
主要存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少等等。
纵观小学数学课堂教学，值得我们每一位数学教师应该进行认真而深刻的反思。
一、反思之一：怎样的数学课堂才是理想的数学课堂有人批评我们当前的小学数学课堂教学，有“温度”没有“深度”。
课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
那么理想的小学数学课堂教学究竟应该是怎样的呢？听了我校胡平平老师的一节数学课，细细品味这位老师的这节“随堂课”，我们觉得，理想的小学数学课堂教学应该具备以下一些特点：1.“简单”。
什么是理想的小学数学课堂教学？简单一点，似乎可以用一个字来概括——“度”。
在小学数学课堂教学中，我们思索生活化与数学化的最佳结合点，把握生活和数学两者的关系，以达成和谐统一；我们追求在确保必要的知识技能的同时能更好地促进学生个性的发展；我们寻思如何在数学学习中让学生经历一个“数学化”的过程，让孩子在平衡中体会生活的魅力，感受到数学的力量和价值……那么，把生活经验上升为数学知识，从而使学生轻轻松松学习，老师简简单单上课，不就是小学数学教学应该追求的理想境界吗？美国学者布鲁纳认为：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
”反思当前的小学数学课堂教学，我们有些教师由于对新教材理解得肤浅，加之急于求成的浮躁心理，使得在数学课堂教学上“弄虚作假”、“形式主义”的现象比比皆是，难怪有老师形容当今形形色色的“观摩课”、“优质课”是“听听感动，想想激动,回去不动”。
小学数学课堂教学的几点思考
小学数学课堂教学的几点思考课堂不只是传授知识的场所，更应是学生探究知识的场所，课堂不是教师教学行为模式化运作的车间，而是教师教育智慧充分展现的舞台。
下面就谈谈笔者对小学数学教学的几点体会。
一、和谐的师生关系教师要为教学创设宽松的氛围，营造创造性思维的环境。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角，大多数学生是听众的旧教学模式。
教师应当以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。
譬如：教师提问学生回答，是传统教学中的师生互动主要方式，但往往总以教师为中心进行，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面上看学生似乎思维活跃，其实学生学得并不主动。
问题的答案往往由老师预定而且是唯一的，如果所提问题质量不高，又很琐碎，就更是古人所说的“导而弗牵”的现象。
学生的思维完全处于被动状态，教师成了学生学习的主宰者，这与课改的理念相悖。
二、培养学生多种能力，让学生体验成功喜悦传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，压缩了探索问题的思维过程。
如教师很少讲定理方法的由来，概念的产生、从哪里入手分析、解题的关键点是什么等等。
而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住，搞“满堂灌”“、题海战术”，结果使学生成了装知识的坛子，做题的机器，失去了创新精神和思维能力，一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。
新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。
如教学“平行四边形的面积计算”，过去是直接告诉学生方法，至于为什么用这种方法，这种方法和其他图形面积计算方法之间的联系根本不讲。
现在教师积极创设问题情景，引导学生用割补、拼摆等方法，将平行四边形转化为长方形，从已知的长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。
数学反思小学数学教学反思(优秀14篇)
数学反思小学数学教学反思(优秀14篇)在学习、工作、生活中，我们要在教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
我们该怎么去写反思呢？下面是可爱的小编帮助大家分享的小学数学教学反思【优秀14篇】，欢迎参考阅读，希望大家能够喜欢。
数学教学反思篇一本节课的内容是在学生已经学习了一定的整数知识（包括整数的知识、整数的四则运算及其应用）的基础上，进一步认识整数的性质。
本单元所涉及的因数和倍数都是初等数论的基础知识。
成功之处：1、理解分类标准，明确因数和倍数的含义。
在例1教学中，首先根据不同的除法算式让学生进行分类，同时思考其标准依据是什么。
通过学生的独立思考和小组交流学生得出：一种是分为两类：一类是商是整数，另一类是商是小数；第二种是分为三类：一类商是整数，一类是小数，另一类是循环小数。
究竟怎样分类让学生在争论与交流中达成一致答案分为两类。
然后根据一类情况得出倍数和因数的含义，特别强调的是对于因数和倍数的含义要符合两个条件：一是须在整数除法中，二是须商是整数而没有余数。
具备了这两个条件才能说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。
2、厘清概念倍数和几倍，注重强调倍数和因数的相互依存性。
在教学中可以直接告诉学生因数和倍数都不能单独存在，不能说2是因数，12是倍数，而须说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。
对于倍数与几倍的区别：倍数须是在整数除法中进行研究，而几倍既可以在整数范围内，也可以在小数范围内进行研究，它的研究范围较之倍数范围大一些。
不足之处：1、练习设计容量少了一些，导致课堂有剩余时间。
2、对因数和倍数的含义还应该进行归纳总结上升到用字母来表示。
再教设计：1、根据课本的练习相应的进行补充。
2、因数和倍数的含义用总结为a÷b=c（a、b、c均为非0自然数），a是b和c的倍数，b和c是a的因数。
数学教学反思篇二今天是我一次登上“百花奖”的讲台，教学内容是二年级上册的《统计》。
教学中我注意让学生经历整个统计的过程，学生在小组合作、全班汇报这两个环节，能对小组、班级同学喜欢水果的情况进行数据的收集、整理和分析。
小学数学的教学反思（精选5篇）
小学数学的教学反思（精选5篇）小学数学的教学反思篇1负数的教学，它是小学阶段新增的内容，它把小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。
学习的面就广了，学生考虑问题就要全面、周到。
在教学第一节课认识负数时，因为内容简单易懂，学生学得比较轻松，愉快，很快知道正数和负数是表示两个相反的量，0既不是正数也不是负数。
而第二课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的顺序，所有的负数都在0的左边，即负数都比0小，所有的正数都在0的右边，即正数都比0大。
对于正数的比较，因为是旧知识，所以不在话下。
而对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像—1/3与—1/4这样的分数比较大小，很容易出错。
因此先让学生凭借数轴来比较负数的大小，然后找出规律，总结出比较两个负数的大小，可以先比较与其对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。
第三课时练习课，值得思考的是要不要进行拓展呢？如潜水艇甲所在高度为海拔为—50米，潜水艇乙所在的高度比甲高出20米，则潜水艇乙所在的高度是多少米？这要用到正负数的加减法。
要不要进行教学呢？学生会接受吗？我想了想，还是教一教吧？让有能力的同学去掌握，没能力的凭借数轴来掌握。
小学数学的教学反思篇2我安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。
选两位同学分给他们苹果，其中一人给1个，另一人给3个。
请下面的同学发表看法，有的学生说不公平，我追问：怎么才能做到公平？一位学生跑上去从3个苹果的学生手中拿出1个给另一位同学。
这说明学生对平均分已经有了一定程度的理解，其知识基础已高出了教材设计。
因此为我下一步由平均分这一特殊现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确"平均分"的含义。
再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识。
小学数学思考教学论文
小学数学思考教学论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题的提出随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育越来越重视对学生思维能力与创新意识的培养。
然而，在实际教学过程中，我们仍然可以发现：许多小学生对数学学科的兴趣不高，缺乏主动思考的习惯；教师在教学过程中过于注重知识传授，忽视对学生思考能力的培养。
为此，本文旨在探讨如何改进小学数学教学，提高学生的思考能力。
二、背景分析1. 数学学科特点数学作为一门基础学科，具有抽象性、逻辑性和严密性等特点。
这些特点使得数学学科在培养学生的思维能力方面具有天然的优势。
然而，也正因为这些特点，使得数学成为一门让学生感到难以理解和掌握的学科。
2. 小学生心理特点小学生正处于身心发展的关键时期，好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，缺乏持久的学习兴趣。
此外，小学生的思维发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要教师引导和培养。
3. 教育政策背景近年来，我国教育部门高度重视培养学生的综合素质，提倡素质教育，强调培养学生的创新精神和实践能力。
在此背景下，改进小学数学教学，提高学生的思考能力成为当务之急。
三、研究目的与意义1. 研究目的本文旨在探讨小学数学思考教学的有效方法与策略，以期提高学生的思考能力，培养学生的数学素养。
2. 研究意义（1）理论意义：为我国小学数学教育改革提供理论支持，丰富思考教学的内涵和外延。
（2）实践意义：为一线数学教师提供具体可行的教学方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
四、研究方法与范围1. 研究方法本文采用文献分析法、案例分析法和实证研究法，对小学数学思考教学进行深入探讨。
2. 研究范围本文以我国小学数学教育为背景，以小学数学思考教学为研究对象，重点分析教学过程中的问题与对策。
第二部分：小学数学思考教学的现状与问题一、教学现状1. 教学模式单一：目前，大部分小学数学课堂仍采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现，课堂互动性不足，难以激发学生的学习兴趣和思考欲望。
关于小学数学新教材教学的几点思考
关于小学数学新教材教学的几点思考随着社会的不断进步和教育理念的变革，小学数学教育也在不断地发展和改进。
近年来，我国推出了新的小学数学教材，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文将从几个方面对小学数学新教材教学进行思考和探讨。
一、新教材的特点与优势小学数学新教材相较于传统教材在内容和教学方法上有了明显的改变。
新教材更加注重培养学生的数学思维和创造力，注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。
同时，新教材内容更加贴近学生的生活实际，更加注重与学科的整合和跨学科的教学方法。
新教材的优势主要体现在以下几个方面：1. 引入了探究性学习法：新教材通过设计一系列的探究环节，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。
探究性学习法能够让学生从实践中获得知识，提高他们解决实际问题的能力。
2. 强调数学思维培养：新教材注重培养学生的数学思维，鼓励学生动手操作和思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
这有助于培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 提供了丰富的教辅资源：新教材配套的教辅资源丰富多样，包括电子课件、试卷与答案、教师用书等，这些资源能够提供更多的参考和辅助材料，使教学更加灵活和多样化。
二、新教材的应用与实施新教材的应用与实施需要考虑以下几个方面：1. 教师的专业素养：教师在应用新教材时，需要具备扎实的数学知识和教学技能，并具备一定的更新和学习能力。
只有教师的专业素养达到一定水平，才能更好地运用新教材进行教学。
2. 适应学生个性化学习：新教材注重培养学生的个性化学习和问题解决能力，因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略和方法，满足学生的不同需求。
3. 多种教学手段的运用：教师应该灵活运用多种教学手段，如故事讲解、游戏性学习、拓展实例等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
三、新教材的评价与展望新教材在数学教学中起到了积极的推动作用，但也存在一些问题和挑战。
首先，新教材的教学方式相对较为复杂，需要教师具备更高的教学水平和能力。
小学数学的教学反思(通用20篇)
小学数学的教学反思（通用20篇）小学数学的教学反思篇1一、教学情况1、复习沟通，建立联系。
在教学新知识前，先简单复习两位数乘两位数的笔算，目的在于回忆已学的知识，为迁移做好准备，加强了新旧知识之间的联系。
2、突出了数学与现实生活的联系。
在学习例题之前，我结合学生的生活实际，创设问题情景，让学生根据情景提出数学问题，并列出算式，引出例题。
3、通过观察、探讨、交流，掌握新知。
培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。
4、巩固知识、深化练习。
这样的设计目的是让学生分层次掌握所学的知识，先进行基本练习，使学生掌握两、三位数乘两位数的运算方法，再通过变式练习进一步巩固深化，培养学生的计算能力及灵活运用知识解决问题的能力。
二、应用题一直以来都是学生学习的一大难点，但对于本班的情况，更是特别，绝大部分学生的应用题的理解能力都差。
针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。
三、增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的意识。
设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。
使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。
四、存在问题教师：1、在用教材上还需继续深入挖掘。
2、在教学上，注重教学内容的平衡，使得优生在一堂课中有更大的收获，还要让学困生在每堂课中有所学习。
3、课堂上，要抓住学生知识的薄弱点，提高学生学习的效率。
学生：1、部分学生不懂得审理，审题能力较差，不理解题意。
2、有的学生思维能力相对比较差，分析判断能力薄弱。
3、还有的学生因为懒惰而导致了学习基础差。
五、改进措施1、注重学生的空间想象能力的培养，在实物操作中抽象到图形的认识。
2、加强学生的思维能力以及分析判断能力的培养。
3、关注学困生，采用多种方法的帮扶，给予更多的关心，做到课堂上多提问，课下多关心，对他们的作业争取做到面批面改。
小学数学教师教学反思范文（精选5篇）
小学数学教师教学反思小学数学教师教学反思范文（精选5篇）作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的小学数学教师教学反思范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
小学数学教师教学反思1教师不能只把教案写的详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。
”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，为不断创新，不断地完善自己，为不断提高教育教学水平。
教师要反思的内容很多，但以下几个方面经常反思是非常重要的。
一、总结精彩片断，思考失败之处一堂成功的数学课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。
每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。
能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。
在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。
等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。
对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。
二、反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害班级中有一位男学生陈建数学成绩是倒数的，平时又特别调皮，经常上课不认真听讲。
一天下课他拿着作业本到我面前，小心翼翼地问：“田老师，这道题怎么做？”我接过本子，一看，见是我早上课堂里刚刚讲完的习题，他还没订正好。
我心头的怒火不打一处来，“你上课在做什么？我不是刚刚才讲过的题目？”我这么凶的对待他，我想这个学生也许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。
如果是位好学生，我想我会心平气和的为他讲解一遍。
小学数学“凑十法”教学的思考及建议
小学数学“凑十法”教学的思考及建议一、引言小学数学是学生学习数学知识的起点，也是数学思维形成的关键阶段。
在数学教学中，打下良好的基础是至关重要的。
而小学数学“凑十法”是数学教学中的重要内容之一，它是学生学习加减法的核心技巧，对于提升学生的数学运算能力和数学思维能力至关重要。
本文将从小学数学“凑十法”教学的必要性，教学要点以及具体的教学策略等方面进行思考和建议。
二、小学数学“凑十法”教学的必要性1. 培养学生的数学思维能力。
小学数学“凑十法”可以帮助学生建立对数学的逻辑和思维，激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学思维能力。
2. 培养学生的算术能力。
凑十法是学生学习加减法的重要技巧，通过凑十法的学习，可以提高学生的算术运算能力，培养学生的运算速度和准确性。
小学数学“凑十法”教学是十分必要的，对于学生的数学学习和发展具有重要的意义。
1. 知识点梳理。
在进行“凑十法”教学时，首先要梳理好凑十法的基本知识点，包括凑十法的定义、原理、计算方法等，让学生对凑十法有一个清晰的认识，打好扎实的基础。
2. 应用技巧训练。
在教学中要重点训练学生凑十法的应用技巧，例如在加减法运算中如何巧妙地运用凑十法，如何进行快速的计算等，让学生掌握凑十法的具体应用技巧。
3. 灵活运用。
在教学中要注重引导学生灵活运用凑十法，让学生在实际问题中能够灵活地运用凑十法解决问题，培养学生的数学敏感性和数学灵活性。
4. 教学方法多样化。
在教学中要采用多样化的教学方法，例如讲解、示范、练习、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
以上几个要点是小学数学“凑十法”教学的重点，只有在教学中注重这几个要点，才能够使学生真正掌握凑十法，提高他们的数学能力。
在小学数学“凑十法”教学中，可以采用以下具体策略：1. 创设情境。
在教学中可以创设多种情境，例如利用实际生活中的情景，让学生体验凑十法的应用，增加学生对凑十法的理解和记忆。
2. 游戏化教学。
可以通过设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习凑十法，增加学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
小学数学教师教学反思（通用16篇）
小学数学教师教学反思小学数学教师教学反思（通用16篇）作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的小学数学教师教学反思，欢迎阅读与收藏。
小学数学教师教学反思篇1数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。
那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。
”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。
教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。
比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。
二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。
因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。
这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
小学数学六年级《数学思考》教案6篇
小学数学六年级《数学思考》教案6篇小学数学六年级《数学思考》教案 1一、教材内容分析这节课是六年级下册整理和复习中“数与代数”其中一个重要内容，本节课教材呈现的规律的一般化表述是:以平面上几个点为端点，通过相互连接得到多少条线段。
这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过动手画图，由简单到繁杂最后发现规律，找到解决问题的方法。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1、通过学生的观测和探索，学生能过找到数线段的方法。
2、在教学的过程中将“化难为易”的数学思考地方法灌输其中。
通过规律使复杂的问题简单化。
3、培养学生的归纳推理探索规律的能力。
三、学习者特征分析本班有学生62人，学生具有一定的认知水平，他们好奇心强，具有创新和知识的迁移能力。
四、教学策略选择与设计在探讨总线段数的`算法时，同样延用从简到繁的思考方法，先探究3个点时总线段数怎么计算，之后列出4个点和5个点时总线段数的算式，让学生观察发现这些算式的共有特征：都是从1依次加到点数减1的那个数，从而让学生明白总线段数其实就是从1依次连加到点数减1的那个数的自然数数列之和。
接着让学生用已建立的数学模型去推算6个点，8个点时一共可以连成多少条线段。
这样既巩固算法，同时还回应了课前游戏的设疑。
最后拓展提升，还原生活，去解决生活中的实际问题。
整个过程都在逐步地让学生去体会化难为易的数学思想，懂得运用一定的规律去解决较复杂的数学问题。
五、教学环境及资源准备学生准备：直尺、铅笔、数字卡片、扑克一副教师准备：小黑板、直尺、彩笔六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备一、创设情境，提出问题二、师生合作、探究规律三、课内活动、加深理解四、拓展延伸，巩固提高五、课后练习、巩固提高小学数学六年级《数学思考》教案 2教学内容：例5体现了找规律对解决问题的重要性。
这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。
小学数学教学几点思考
小学数学教学的几点思考随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，那么，怎样才能充分利用数学课堂，把数学课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而诱发学生的学习兴趣，激发学生的思维，让他们积极地感受数学的美呢？通过自己多年在教学中地不断实践，有以下几点感受。
一、创设情境调动课堂气氛在课堂教学中，恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
如在“分数的基本性质”一课，我是这样设计的：准备三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿第一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6，第三个人拿第三袋的3/9，你们说这三个同学哪个分得的糖最多？学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。
这时我让同学们推选三个发言积极的同学上来分糖。
“怎样会是一样多呢？”“三个分数怎么会是一样大呢？”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察，寻找规律。
这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积极性被充分调动，得到了良好的效果。
二、动手实践培养学生的合作意识在教学中，加强互相合作交流，让学生在合作中表现自己，不仅有利于学生之间的互相补充，相互帮助，还有利于学生学会合作、学会讨论、加强交流，增强整体意识，在整体意识中发挥自己的创新能力，充分表现自我。
如在学习统计时，我让学生分小组去调查数据，学生可以相互协作，收集数据、整理数据、描述分析数据，在合作中体验到学习的快乐。
还有在“测量圆的周长”教学时，我让学生以小组为单位，小组成员合作来完成，让他们自己去商量谁定直尺，谁转圆，谁记录，谁总结等，通过这一系列操作活动，既学到了知识，又培养了学生的合作意识。
三、构建轻松和谐的师生关系良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。
在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。
小学数学教学反思12篇
小学数学教学反思12篇小学数学教学反思篇一一、良好的自学本事是高效课堂的坚强后盾。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自我的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。
为此，教师必须更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维本事。
比如，可要求学生课前预习，把自我不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的资料可经过听讲来比较一下自我的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不一样，哪种好些；课后复习，学生可先合上书本用自我的思路把课堂资料在脑子里“过”一遍，然后自我归纳出几个“条条”来。
同时，加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有必须的代表性。
研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还能够从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还能够用什么方法求解，等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。
要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
二、构成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航。
俗话说：“习惯成自然”。
小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生构成良好的学习、生活习惯。
好习惯一旦构成，学生的上进心也就“定向”了。
学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复。
我们要善于抓反复，反复抓。
如此，学生焉能不上进？其次构成良好的习惯，培养学生的职责心。
职责心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。
小学数学数与计算教学的回顾与思考
小学数学数与计算教学的回顾与思考数学是一门基础学科，对于小学生来说，学好数学是至关重要的。
数学的教学质量直接关系到学生的学业成绩和未来的发展。
数与计算是数学学习的基础，因此小学数学数与计算教学显得尤为重要。
在教学实践中，我们不仅要关注教学方法的创新，更需要持续反思和总结教学经验，以期在数与计算教学中取得更好的成效。
一、回顾数与计算教学的经验在数与计算教学中，教师首先要注重数和计算的内在联系，将数与计算的概念联系起来，使学生能够理解数与计算的本质。
教师要注重数与计算的动手实践，通过实际物品、图形等教具，让学生通过操作来感知数与计算的规律，从而加深对数与计算的理解。
教师要通过多种方式来巩固数与计算的知识，例如通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中掌握数与计算的知识。
数与计算教学中，注重培养学生的思维能力也至关重要。
教师要引导学生从不同角度去理解和解决数与计算问题，培养学生的逻辑思维、分析能力和创新意识。
教师还要积极开展数与计算的综合实践活动，例如数学建模、数学游戏等，让学生在实践中体验数与计算的魅力，提高学生的数学综合素养。
在数与计算教学中，我们还需要进行一系列的教学创新，以期提高数与计算教学的效果。
我们可以借助现代化的教育技术手段，设计和开发一些适合小学生的数与计算教育软件、教学游戏等，让学生在娱乐中学习，增强学生的学习兴趣和主动性。
我们可以开展课程设计的创新，例如增加数学实践活动、数学研究课程等，使学生在实践中感受数与计算的魅力，培养学生的研究精神和实践能力。
我们可以开展数与计算教学的课堂创新，采用多媒体教学、多元化教学和合作学习等教学方式，让学生在轻松活泼的课堂氛围中快乐学习。
我们还可以加强教师队伍建设，提高教师的数与计算教学水平。
在教育教学过程中，教师是起着关键性作用的，因此我们需要加强对数与计算教学方法的培训和研究，使教师在数与计算教学中更具有创新意识和实践能力。
我们还可以开展一些数与计算教学经验的分享与交流活动，让教师们互相借鉴、学习，共同提高数与计算教学的水平。
小学数学教学的困惑与思考
小学数学教学的困惑与思考1. 引言随着社会的发展和教育的不断改革，小学数学教学面临着一些困惑和挑战。
本文将探讨小学数学教学中存在的问题，并提出一些思考和解决方案。
2. 困惑与问题2.1 传统教学模式的限制传统的小学数学教学模式强调教师的讲解和学生的接受，忽视了学生的主动参与和探究。
这种模式会导致学生对数学概念的理解不够深入，缺乏解决实际问题的能力。
2.2 数学学科知识点的过多小学数学学科知识点繁杂，学生需要记忆大量的公式和定义。
这样的教学模式容易使学生流于死记硬背，缺乏对数学的实际运用能力。
2.3 数学教学与学生兴趣的脱节现有的数学教材和教学方法，往往难以激发学生对数学的兴趣。
学生对数学教学缺乏主动性和积极性，对研究兴趣产生了抵触情绪。
3. 思考与解决方案3.1 激发学生的数学兴趣在教学中，教师可以通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方法，激发学生对数学的兴趣。
例如，引入数学游戏、实际问题解决等活动，使学生能够主动参与和体验数学的乐趣。
3.2 引导学生的自主研究和探究教师应该更多地扮演引导者的角色，鼓励学生进行自主研究和探究。
通过设计有挑战性的问题和让学生进行小组合作，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3.3 强化数学知识与实际应用的结合教师可以通过将数学知识与实际应用相结合，使学生更加深入地理解数学概念。
例如，通过生活中的例子或实际情境，让学生能够将数学知识应用到实际问题的解决中，提高学生的数学应用能力。
4. 结论小学数学教学面临着困惑和挑战，但通过改变教学模式和方法，我们可以解决这些问题。
激发学生的兴趣、引导学生的自主学习和强化数学知识与实际应用的结合，将有助于提高小学生数学教学的效果。
小学数学教学思考(10篇)
小学数学教学思考(10篇)第一篇：小学数学教学学生数学思维能力培养随着社会的不断发展和进步，市场经济的需求随之变化，我国的教育体制改革也在不断地向前推进。
小学数学课程新标准已经全面实施，教师在小学数学的教学过程中可以利用各种有效的教学手段，培养学生的数学性思维，提高学生的综合能力。
一、培养学生思维能力，发展学生抽象思维数学思维就是学生在数学学习的过程中形成的一种特定思维方式，这种思维方式要求学生把简单的数字形象化，然后进行数学运算。
数学思维能力是在数学思维运用的基础上，发散思路，展开想象，从中发现数学问题，并且能够推理、归纳、总结，从而解决数学问题。
而小学阶段的思维方式，正是由具象思维过渡到抽象思维的特殊阶段，也是数学思维培养的最佳时期。
思维能力的培养是一个漫长的训练过程，小学数学内容虽然简单，但也包含了一定的判断、论证因素。
在数学学习过程中，这种判定推理对数学思维地培养起到了促进的作用，反过来数学思维能力的培养又对提高学生的理解判断能力起到了积极的作用。
数学思维能力有助于加深学生在数学学习的过程中对课本知识的理解，提高了学生数学学习的综合能力。
小学数学教学为数学思维能力的培养奠定了坚实的基础。
二、改变学生思维方式，丰富小学数学课堂提高小学生的数学能力，首先需要对学生的思维能力进行挖掘和培养。
小学数学的学习是学生数学思维能力培养和发展的最有效途径。
根据小学生的思维特点，小学数学教学能够改变学生的思维方式，把单向思维引向多向思维，结合学生动手、动口能力的培养，使学生进行全方位的思维训练，培养学生学习数学的综合能力。
学生学习数学课程，不仅要让学生记住结论，还要让学生知道这些数学定理的推导过程，让学生自身参与到探索数学知识发生的过程中，体会数学思维的应用策略。
比如在学习形状和面积公式时，教师可以先给每个同学一个正方形纸片，让同学们先认识正方形。
然后教师再引导学生把纸片沿对角线剪开，让学生认识三角形，并且知道两个三角形可以组成一个正方形。
小学数学结构化教学的思考与实践
小学数学结构化教学的思考与实践一、结构化教学的内涵与目标内涵解析结构化教学，简而言之，是将复杂的数学知识体系进行逻辑化、系统化的整合，使之形成条理清晰、层次分明的知识网络。
它强调知识间的内在联系，通过“点-线-面-体”的构建方式，帮助学生构建起坚实的数学认知框架。
目标设定1.教学深化理解：使学生不仅掌握知识点本身，更能理解其背后的逻辑与原理，形成深刻的数学思维。
2.逻辑提升能力：培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力及创新应用能力，让数学成为解决实际问题的有力工具。
3. 设计激发兴趣：通过趣味化的教学设计与实践活动，激发学生对数学的好奇心与探索欲，使学习成为一种乐趣。
二、结构化教学的实践策略1. 知识脉络的梳理与呈现教学案例分享：以“分数的初步认识”为例，教师可以先从“整体与部分的关系”入手，引导学生理解分数的产生背景，再通过图形分割、实物操作等方式，直观展示分数的概念。
随后，逐步深入分数的性质（如分子分母的意义、分数的大小比较）、分数的运算（加减乘除）等，形成一条清晰的知识线。
同时，穿插历史故事（如分数的起源）、生活实例（如分配蛋糕）等，增强知识的趣味性和实用性。
2. 情境教学的融入结构化教学不仅仅是知识点的堆砌，更是知识与情境的深度融合。
教师应创设贴近学生生活的情境，让学生在解决实际问题的过程中，自然而然地运用数学知识。
例如，在教授“加减混合运算”时，可以设计“超市购物”的模拟场景，让学生在角色扮演中计算商品总价、找零等，体验数学的实际应用价值。
3. 思维导图的运用思维导图作为结构化思维的视觉化工具，对于小学数学教学尤为重要。
它可以帮助学生整理思路，明确知识点间的联系与区别。
教师可在每章节结束后，引导学生共同绘制思维导图，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。
三、结构化教学的反思与展望反思在实践中，我们发现结构化教学虽能显著提升教学效果，但也面临挑战。
如如何根据学生个体差异调整教学策略，确保每位学生都能在结构化教学中获得成长；如何在保持知识系统性的同时，保持课堂的趣味性和互动性，避免“填鸭式”教学等。
小学数学教学中的困惑与思考
小学数学教学中的困惑与思考一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
由于数学学科本身具有抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受。
他们对数学知识的兴趣和好奇心受到抑制，导致学习积极性不高。
（1）课堂氛围枯燥：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养，使得课堂氛围显得枯燥乏味。
（2）教学方法单一：教师在教学过程中，往往采用“填鸭式”教学，缺乏生动、形象的教学手段，使得学生对数学学习失去兴趣。
（3）评价方式单一：过分注重成绩评价，忽视学生在学习过程中的努力与进步，使学生产生挫败感，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于关注学生知识的掌握程度，而忽视了学生的思维发展。
（1）教学目标偏颇：教师过分强调知识的记忆和重复，忽略了对学生分析、综合、比较等思维能力的培养。
（2）课堂教学模式单一：教师在课堂上往往采用“灌输式”教学，缺乏启发性和探究性，使得学生的思维发展受到限制。
（3）作业与评价方式单一：作业和评价过于注重结果，忽视学生在学习过程中的思考与探索，不利于学生思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，难以达到深入理解。
（1）教学方法不当：教师在教学过程中，没有充分揭示概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解不够深入。
（2）缺乏辨析与对比：教师未能引导学生对相似或易混淆的概念进行辨析和对比，使学生难以形成清晰的概念体系。
（3）实践与应用不足：学生在学习过程中，缺乏将概念应用于实际问题解决的机会，导致对概念的理解流于形式。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决小学数学教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学过程中应关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
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小学数学教学的思考
作者：唐瑞华
来源：《新课程·小学》2017年第09期
摘要：小学生是我国发展最基础的人才，他们拥有怎样的能力直接关系到我国未来的发展，因此小学教学很关键。
数学是小学中一门重要学科，这门学科对学生思维能力、逻辑能力培养具有重要意义，因此，教师要对自己的教学方法不断思考，寻找更多适合小学数学教学的方法，以《统计》这一内容为例分析了小学数学教学方法。
关键词：小学数学教学；教学方法；统计
数学教学重在学生自主探究，学生如果能对知识自己探究、自己建构，学生的能力才能提升，小学生没有足够的能力对知识进行探究和建构，就需要教师在教学过程中不断去引导，使学生真正爱上数学，学好数学，提升能力。
一、兴趣——感悟数学魅力
对事物有兴趣才会去了解它的内在属性，在学习上同样如此，学生对知识有兴趣，才会去探究、建构。
在教学中，教师要引导学生对学习产生兴趣。
学生有了兴趣，感悟到数学的魅力，就会愿意去学习数学。
例如，在《统计》这一课的教学时，笔者用多媒体这一方式引出教学内容，激发学生兴趣。
多媒体中出现一只老虎：“同学们，我的胃口特别大，现在我到了吃午饭的时间了，平时都是妈妈给我买午饭，可是今天她不在，她只给我留下了一张乱乱的购物单，我看的眼睛都花了，也没弄懂到底应该去什么商店买多少东西才能吃饱？你们能帮帮我吗？我太饿了。
”这时多媒体中出现一张混乱的购物单，上面标记了一些肉类、水果、蔬菜，并且每种出现的次数不止一次。
这时教师给学生一点时间来谈论怎么帮助老虎来买食物。
笔者发现学生都很积极地参与这个话题，并且很快给出了结果。
猪肉5份、牛肉2份、苹果3个、胡萝卜4根、西红柿3个。
在学生谈论出结果后，笔者引导学生绘制条形统计图给老虎，因为学生是自己找到的食物，因此在绘制时也有较强的兴趣。
在学生绘制后笔者又引导学生说一说在哪些地方可以用到这个。
学生在思考中了解了生活中很多地方都能用到这个知识，这样学生也就感受到了数学的魅力，可见教学中兴趣的意义。
二、启发——体会数学奥秘
数学知识不像语文的诗词不能在答题时将诗句更改，数学知识比较灵活，一个相同的知识点会有不同的表示方法。
教学中，教师不要给学生养成依赖性，要注重启发学生去探究其中的奥秘。
学生在绘制了老虎食物的统计图后，笔者请同学们帮助笔者整理房间，并且也要绘制一个条形统计图，让笔者知道自己房间中有多少东西，因为学生已经帮老虎整理了清单，再帮助笔者整理时他们会认为比较容易，没想到自己遇到了麻烦，笔者出示的图片中，例如，铅笔有15支，帽子有20个，学生开始时依旧一个一个地去涂，有的学生涂到了10个之后发现纸没有
地方了，这时一名学生说：“老师难道我们要给你好多图吗？”这时笔者说：“你们想一想有没有什么好办法，让我在一张图上就能了解我的物品数量。
仔细观察之前的统计图，相信你们会找到答案。
”学生很快提出了问题：“条形统计图纵轴上的数字是不是可以更改呢？”笔者让他们自己去尝试看看这种方法能不能表示出来，学生们自己尝试时发现这样表示更方便，并且能表示更多数量的东西。
当学生正从探索中获取快乐时，笔者又继续启发他们，咱们画面里的物品用五个五个来表示很容易表示出来，但是如果画面里的物品数量并不是5的倍数需要怎样表示呢？这时学生们又陷入了思考，继续进行探究。
最后学生会研究出可以画半格来表示相应的数字。
通过这样一步一步地探索，学生对于数学的认知就更深刻了。
笔者在课堂中不断地启发学生去体会数学的奥秘，当学生看到每一次探究自己能都探索出新的秘密，必然会对数学产生不一样的看法，有助于学生的数学学习。
三、评价——体验数学快乐
教师不同的评价会让学生有不同的心理状态，积极、有效的评价能让学生体验到学习数学的快乐，在《统计》这一内容的课堂教学中，笔者对学生的评价都是积极的，并且是符合学生表现的，一名学生提出了统计物品数量太多表示起来很麻烦时，笔者对他的评价是，“当年数学家们在研究这一问题时也是在这种情况下研究出来的，如果你出生在那个年代，你也会成为伟大的数学家。
”当一名学生回答问题出错时，笔者对他的评价是，“你的想法已经很接近了，如果继续研究一定会得出正确答案的。
”教师如果对学生进行的都是正面、积极的评价，即使指出学生的错误学生也比较容易接受，这样不仅能让学生知道自己的问题所在，帮助学生改进，而且学生会更喜欢进行数学学习，这样学生在数学中能体验到快乐，对他们的发展很有益。
总之，小学生数学学习对他们多种能力的培养有积极意义，小学数学教师一定要用心思考自己的教学方式是否适合小学生。
利用数学知识的魅力，发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性和主动性，培养他们对数学学习的兴趣，让他们的学习天赋得到充分发挥，快乐学习和感知数学魅力。
参考文献：
[1]刘武.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].赤子（上中旬），2017（4）.
[2]张月红.数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].学周刊，2016（7）.。