中国教育的思考和批判

今天，我想聊聊我对中国教育的判断和展望。我以两重身份聊这件事。一是多年教育的亲历者：我从小学到博士毕业，经历了22年中国公立教育系统，一直在观察、追问、思考；另外是三岁半女儿的妈妈，在两年之后，也要给女儿报名加入国内的教育系统，因此也会权衡。

有人会问：中国教育系统是不是很糟糕？你会让孩子从小出国读书吗？

首先，我并不认为中国的教育系统是糟糕的或者失败的。我完全不这样想。

从内容设置上讲，中小学的系统性学科设置还是很严谨，打下的基础也扎实，让学生有比较好的基础进入高等教育。重视语数外也是合情合理的，北大哲学系一位教授在《理想国》课上说：“阅读能力和逻辑能力就是人一生最重要的能力，高考看重语文数学完全没毛病。”

从形式上讲，高考制度也算是公平合理，虽然僵化，但让有能力的学生可以凭能力脱颖而出，而不需要比拼父母对大学的赞助，即使穷学生机会在变少，但有钱人也不能随意操作。

其次，我也观察到中国的教育体系一直在革新。有的时候革新的方向是好的，有的时候革新的方向矫枉过正，或是带来新问题，但总体而言，革新一直在进行，并没有停滞不前。减轻学生负担、调整选课制度、扩大自主招生，教育部门也一直在出台新政策，并不是铁板一块。

但是，我心里也非常清楚，中国教育系统仍然有比较严重的问题。这问题并不像作业多、考试制度僵化这样一眼就能识别出来，它更难量化，但在我看来，它的影响可能更大一点，甚至影响到学生和整个国家未来成长。这个问题也是令我自己深有触动、想要投身教育领域的重要理由。

那么我心中的、中国教育系统最为欠缺的，究竟是哪一点呢？

一个视角：来自以色列的对比分析

一年多以前，我和一位来自以色列的年轻创业家聊教育，他谈到很多事情，给我全新的知识和启发。

他首先讲到犹太民族的家庭教育和幼儿教育。他说犹太民族重视阅读经典和提问、辩论，小孩子从很小的时候就开始练习相互辩论，师长会提出一个问题，然后问“谁同意这个观点，谁反对这个观点”，同意观点的孩子要列出一二三，反对观点的孩子要反驳一二三，然后，支持一方再对反驳一一给出回复。这样的辩论是对分析问题和逻辑思维的很好训练。

他接下来讲了他对中国和以色列教育系统的观察。他说，以色列的教育从小就非常自由，只上半天课，剩下半天就自由活动，而且对孩子的兴趣非常支持，压力也不大。这样的环境非常适合天生的strong kid（优势儿童），因为这些孩子的学习是自我驱动，学习也比较轻松，总是自己去寻找想学的新东西，充满新的想法，需要空间去实现。

因此以色列经常能出各个领域中的杰出人物。以他个人为例，他9岁起开始自学编程，父母一点都不懂，他完全自己从计算机上寻找资源学习，后来二十几岁就有成功创业经验。

但是，他说，以色列的这种教育制度，太多靠个人推动，对于很多资质不高的孩子，就会变得非常平庸，甚至成年后的基本教育素质都较低，因此从大众来看，教育成果并不高。这一点和中国教育系统正好形成对立：中国的教育系统，很少给出众的孩子额外的自由度，但是能保证绝大多数学生最终的结果达到一定标准。

因此，在他看来，中国教育的集体性应该和以色列教育的个体性互补。

他的这番话，给我很多触动，其中也有不少共鸣的地方。中国教育系统，并不鼓励特立独行，如果你资质过人，要么跳级、升班抢跑；要么要求你照顾大家的步调，做一样的事。并不会因为你有自己想探索的领域，就可以自己去探索。学会了就想去玩？不听课？门儿都没有。

这主要的原因是：教育眼界太窄。从老师到家长都相信，教育就是学好课内知识，考试考好，上一个好大学，找一份好工作。在这种情况下，如果学有余力，想要扩大学习范围，唯一能想到的方向就是提前学高年级的课本。也就是说，缺少广度的情况下，唯一的选择就是在单线上赶进度。父母和老师并不相信，对于学有余力的学生，完全可以玩出自己的世界，在学校课本之外，还有广阔的天地可以去探索。

中国的教育，并不利于资质较高的孩子。教育系统均值比较高，最终学生的差异不大，即使是最好的学生，一生的成就也就考试好；

以色列的教育，差异比较大，靠学生自身的天赋和兴趣，有自我推动力的学生，天空没有上限。

一个对比：来自美国的小学教育

最近和一位在美访问学者交流，她的女儿12岁，在美国小学读了一年多，目前六年级。她对比中国和美国的小学教育，发出感慨：美国的小学学这么多看上去没用、但真正有用的东西啊。

她指的是什么呢？我详细询问了一下。原来她女儿上的小学有四大主科，比重差不多，分别是：数学、语文（即英文）、科学和社会科学。后两者是国内小学很少有的。

其中科学按照主题探究世界，她女儿学习“水”已经学习了快一年，就一个小小的“水”，展开许多方面，从生活用水，到整个世界的水循环，还有与食物、工程有关的各种各样的水，她女儿小学就已经知道了不少化学概念。

社会科学学什么呢？她们用一年的时间“绕世界一圈”。学习世界各大洲各国文明，前两个月刚刚学过中国，学习了中国古代各个王朝和皇帝，还有风俗和科技，这个月开始要学习非洲了，从气候、地理到各国文化。她们还要写自己对不同文化的观点。

为什么她认为这些知识是“看上去没用、但真正有用”呢？因为她觉得这些知识和周围的真实世界相关，而且教会孩子思考问题的能力。

这让我想起我在英国读书的一年。我从9岁到10岁跟随父母到英国一年，在当地读书。读的只是普通公立小学，也不在富人区，更离英国的传统贵族教育很远。但就是这个破破的公立小学，我们在大半年的时间里，走过了埃及文明、古希腊文明、人体百科和鸟类百科。每一个主题下，我们会阅读、绘画、做习题、做设计、写文章。最后没有考试，而是每人都会做一大厚本“成果”，包含自己在此主题下做出的所有内容。

所有这些学习和成果，了解水的知识、鸟类知识、希腊知识和人类知识，对于参与国际竞赛都没什么帮助，对我们中国父母在意的高考或者美国标准入学考试也没什么帮助。那么他们为什么花这么多时间学呢？这些知识到底是有用还是没用呢？

有没有用，要看在学校里还是学校外。有很多知识，对于标准化考试不一定有用，但是对于真实世界的真实生活，却是用处极大。

我们在学校学习的知识，常常距离真实世界很远，以至于学生常有“为什么学”的困惑。化学课上学了很多物质的化学式，学了配比化学方程，学会了看瓶瓶罐罐的小图，但是这与生活有什么关系？不知道。于是不知道为什么要学。然而另一种学法是反过来，先了解真实世界，理解真实世界是如何运作的，有什么现象、规律和困扰，然后思考解决方法的时候，遇到了化学公式。这个时候的化学公式是直接解决真实世界的问题的，将来走入真实世界，可以直接调用学过的知识来运用。

小学学科学有什么用？不是为了升学，而是从小建立未来科学家、工程师、创业企业家的思维方式，从小学会从周围的世界中发现问题、解决问题。

从小学习各国文化有什么用？不是为了升学，而是从小建立未来社会学者、政治家、媒体和文化人的思维方式，从小学会理解文明的渊源和传统，懂得与国际世界沟通。这些学习建立的视野和思维方法，可以直接带入长大后的工作生活。

这是中国教育系统的另一项缺失：过于注重纸面上的标准化题目，缺乏学习真实世界。我们特别重视考试的记忆和技巧，但周围的世界什么样？孩子不知道，父母和老师也不重视。我们常有一种“高考之前，活在真空里”的感觉，对大世界没感觉，也不知道时代面临哪些问题，需要我们做什么。这让我们在各种竞赛中领先，但却茫然无措踏入职业选择。

我们的教育，强在哪里，弱在哪里

第一节说过以色列的教育。以色列的教育只是更大范围犹太人教育的缩影。犹太人至今出过189位诺奖获得者（其中180位科学、文学和经济学奖获得者，9位和平奖获得者），以色列建国短短几十年，已有12位诺奖获得者。

为什么犹太人的教育如此能孕育大师？依不少国人当今的想法，一切都是财富的结果：犹太人能挣钱，因此犹太人能得大奖。按照这样的思维模式，所有杰出成就都是金钱的堆积和金钱的幕后交易。但如果抱着这样的偏见，而不去诚恳学习其他民族的思想精华，那么将永远没有思想提升的源泉。

除了学校教育，更重要的是犹太民族的家庭和教会教育。犹太人家庭教育有两个特征，是孕育杰出智慧的源泉：