附录1信息技术学科核心素养水平划分

高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级

中学教学2020年第7期高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级金晓玲浙江省金华市第六中学摘要：核心素养是一个学生为了自身更好的发展以及满足社会的需求所必须具备的品格和能力。

在信息时代，信息能力是每一个人都必须具备的能力，本文主要探讨了高中阶段，信息技术学科核心素养的内涵以及分级。

关键词：高中；信息技术；核心素养；分级；内涵高中信息技术学科的核心素养需要从多个层面、多个角度加以理解。

在当今社会中，信息技术应用广泛，信息技术能力是一个优秀人才所必须具备的能力，高中信息技术学科要提高对课程重要性的认识，积极融入核心素养的理念，在教学过程中贯彻信息技术核心素养教育，促进学生的良好发展。

一、高中信息技术核心素养的内涵信息技术的核心素养分为四部分内容，作为信息技术教育者，教师要明确核心素养的内容，将核心素养的内涵与核心紧紧的和信息技术课程创新与开发联系起来。

信息技术的核心素养首先就是要培养学生的信息意识。

这一素养是一个人对信息的敏感程度，以及一个人对于信息是否具备价值的判断能力。

在应用计算机技术时，如果学生具备良好的信息意识，可以很好的明确自己应用计算机技术的原因和目的，结合自己的需求，自觉且主动的、采取合理的方式去获取信息、处理信息。

也能够在更快的速度内辨别信息的状态，分析每次所获取的信息是否有所差别，在发现信息变化的情况下，能够采取有效对策去探究新的信息的真实性、准确性以及可靠性，分析信息的应用结果，还能够与其他人实现信息资源共享，最大化的发挥有效信息的价值，也能够避免虚假和错误信息可能产生的风险。

信息技术的核心素养其次是要培养学生的计算思维。

信息技术的价值通过计算机得以实现，利用信息技术处理信息、解决问题的过程，实际上都是一个计算过程，所以学生想要更好的应用信息技术，就必须具备良好的计算思维能力。

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题解决、系统设计、以及人类行为理解内涵盖计算机科学的一系列思维活动。

2020年普通高中信息技术课程标准(版修订)-信息技术学科核心素养水平划分

表达的目的，对信息进行判断。
水平 1
（ 1）针对特定的信息问题，自觉、主动地比较不同的信息源，能描述数据与信息的关系，确定合适的信息获取策略。
（ 2）根据不同受众的特征，能选择恰当的方式进行有效的交流。（ 3）依据特定任务需求，甄别不同信息获取方法的优劣，并能利用
适当途径甄别信息。（ 4）在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工
解决问题过程中的： ● 形式化。 ● 模型化。 ● 自动化。 ● 系统化。
│ 附录 │
学科核心素养
数字化学习与创新
信息社会责任
内涵
能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
水平
素养 4 ：信息社会责任
预备级
（ 1）认识信息技术发展对社会进步和人们生活带来的影响。（ 2）在信息技术应用过程中，认识信息技术可能引发的一些潜在问
题。（ 3）在信息活动过程中，能采用简单的策略和方法保护个人信息，
安全使用信息设备。（ 4）遵守基本的信息法律法规，按照社会公认的信息伦理道德规范
具，具备信息安全意识。
普通高中信息技术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
续表
水平
素养 1 ：信息意识
水平 1
（ 5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息。
水平 2
（ 1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息的可靠性、真伪性和目的性。
（ 2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径。

(完整版)普通高中信息技术课程标准(2017年版)

普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。

信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。

信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。

提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

信息技术学科核心素养

以“浓缩+拼盘”的方式。讲解计算机软、硬件技术基础的各种内容，如计算机系统组
02 成、操作系统、数据库、计算机网络、信息安全等，几乎涵盖了计算机专业的所有核心
课程。
03
以计算学科教育研究的高度，讨论计算学科的形态、计算学科的知识矩阵、计算科学哲学计算学科方法论等，“著作”色彩很浓。
04
在“狭义计算思维”的某些方面做挖掘和整理，给人以新颖的感觉。“计算机思维”或 “程序思维”更浓，“计算思维”不足。
第一季度
单击编辑副标题
数字化学习与创新-能
3341 力培养
1 情景任
务驱动
通过精心创设符合学生实际情况和能力的问题教学情境，将教学内容巧妙地融入现实生活实际问题的解决中。
教师应当通过设计一些问题情境，让学生进行动手实践，从而理解、掌握所学知识和提高操作技能水平，加强动手实践能力。
2 实践探
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：
学习阶段
合格标准
优秀标准
7-8年级
三级水平
四级水平
项目信息意识
四级等级水平描述（1）对较为复杂的信息，能采用多种方法（三种以上）甄别信息、判断价值。（2）结合具体实例，判断自己和他人信息选择的水平，给予适当评价。（3）对较为复杂的信息问题，能选择合适的信息资源和信息技术工具提出解决策略。
（1）能理解信息的载体依附性，能准确区分载体和信息。（2）初步理解信息加工的意义和价值，认识信息加工对信息的增值作用。（3）能理解和分析信息的特征，能判断信息的价值和时效。
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：
学习阶段

信息技术学科核心素养

信息技术学科核心素养
目
CONTENCT
录
• 信息技术学科核心素养概述 • 信息处理能力 • 技术应用能力 • 问题解决能力 • 自主学习能力 • 合作交流能力
01
信息技术学科核心素养概述
定义与特点
定义
信息技术学科核心素养是指学生在学习信息技术学科过程中所需要具备的核心能力、知识和情感态度。
合作交流技能提升
总结词
提升学生的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
详细描述
在信息技术学科中，学生需要掌握一定的合作交流技能，包括有效的沟通技巧、良好的协作能力和问题解决能力。教师可以通过组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在实践中提升这些技能，以便更好地进行合作交流。
合作交流活动组织与实施
总结词
组织多样化的合作交流活动，确保活动的有效实施。
详细描述
为了培养学生的合作交流能力，教师需要精心组织多样化的合作交流活动，如小组讨论、项目合作等。在活动实施过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，确保活动的顺利进行，并及时对活动进行总结和反思，以便不断完善和改进。
THANK YOU
感谢聆听
识别问题
学生需要具备从复杂情境中提炼和明确问题的能力，能够将实际问题转化为可操作的问题定义。
问题解决策略制定
总结词
能够根据问题性质选择合适的解决策略，制定有效的解决方案。
解决策略选择
学生需要了解和掌握各种问题解决的方法和策略，能够根据问定
学生需要具备方案设计的能力，能够根据问题解决策略制定出具
保护个人隐私
在使用技术工具时，应尊重用户的隐私权，避免泄露用户的个人信息。
遵守法律法规
在使用技术工具时，应遵守相关法律法规，不得利用技术工具进行违法活动。

普通高中信息技术课程标准(2017年版)

普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。

信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。

信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。

提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

信息技术学科核心素养

信息技术学科核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养",具体到各个学科,又细化为学科核心素养.信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面.从个性和共性的角度出发,具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（1）信息意识.信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力.具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息,采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中,能与团队成员共享信息,实现信息的最大价值.（2）计算思维。

运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维.具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源,运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中.(3）数字化学习。

数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。

具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限,适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造.(4)信息社会责任。

信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。

具备信息社会责任的学生具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规,信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中尊重公共规范，既有效维护信息活动中的个体合法权益,也积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，对于信息技术创新所产生的新观念和新事物,具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

信息技术学科核心素养完整版

信息技术学科核心素养 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息技术学科核心素养1信息意识：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

2计算思维：计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。

具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。

3数字化学习与创新：数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。

具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

4信息社会责任：信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。

具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。

对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

信息技术学科核心素养水平划分

附录 1信息技术学科核心素养水平划分（一）内涵与表现形式学科核心内涵具体表现素养能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方对信息的敏感度。

式获取与处理信息；敏锐感觉到信息的变化，分析数据对信息价值的判断力。

中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、信息意识内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；对信息可计算思维数字化学习与创新信息社会责任能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。

在信息活动中，能够采用计算机科学领域的思想方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。

能够认识数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；解决问题过程中的：形式化。

模型化。

自动化。

系统化。

数字化学习环境的创设。

数字化学习资源的采集与管理。

数字化学习资源的应用与创新。

具有一定的信息安全意识与能力。

能遵守信息法律法规。

具有良好的信息道德与伦理。

关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。

（二）水平划分与描述水平素养 1：信息意识（ 1）在日常生活中，按照一定的需求主动获取信息。

预备级（ 2）能够区分载体和信息。

水平 1 水平 2 水平 3 （3）针对简单的信息问题，能根据来源的可靠性、内容的真伪性和表达的目的，对信息进行判断。

高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级

高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，信息素养已成为现代社会公民必备的基本素养。

为了培养具有创新精神和实践能力的高中生，我国教育部门提出了《高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级》标准。

本文旨在阐述这一标准的核心内容，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个维度的描述与分级，以期为广大教育工作者和学生提供一个清晰、明确的信息技术学科素养培养框架。

通过本文的阐述，读者将能够深入了解高中学生信息技术学科核心素养的内涵和要求，掌握各维度的分级标准，进而指导教学实践，提升学生的信息技术素养。

本文还将探讨如何有效实施这一标准，以推动高中信息技术教育的改革与发展，培养更多适应信息时代需求的高素质人才。

二、信息技术学科核心素养概述在数字化、信息化的时代背景下，高中学生信息技术学科核心素养的培养显得尤为重要。

信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面。

这些素养的培养旨在使学生能够适应信息化社会的发展需求，具备有效获取、处理、应用信息的能力，以及利用信息技术解决实际问题、进行创新实践的能力。

信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备信息意识的学生能够主动寻找、分析和利用信息，有效管理个人信息，并能够在日常生活和学习中表现出对信息的积极态度。

计算思维是指学生在解决问题时能够运用计算机科学的基本概念和方法进行逻辑思考、抽象表达和算法设计。

计算思维的培养有助于学生形成系统性、逻辑性的思维方式，提高解决问题的能力。

再次，数字化学习与创新是指学生利用数字化工具和资源进行自主学习、合作学习和创新实践的能力。

学生需要掌握数字化学习的基本技能，学会利用网络资源进行学习，并能够利用信息技术工具进行创新性学习和实践。

信息社会责任是指学生在使用信息技术时能够遵守法律法规，尊重他人的知识产权和隐私权，积极维护网络安全和信息安全，以及利用信息技术为社会服务。

高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级

高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级作者：解月光杨鑫等来源：《中国电化教育》2017年第05期摘要：高中信息技术课程标准修订组深入总结十年来高中信息技术课程改革的宝贵经验，在广泛调查研究的基础上，最终明确了以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为核心要素的学科核心素养体系。

该文对核心素养、高中信息技术学科核心素养总体结构、体系框架、表现描述、以及水平划分等研制成果进行解读，意在进一步阐明和探讨高中信息技术学科核心素养各要素的概念、内涵、具体表现及其素养水平分级与描述，以期为信息技术学科的教材编写、课程实施、教师培训、学生评价等提供参照。

关键词：高中信息技术学科核心素养；信息意识；计算思维；数字化学习与创新；信息社会责任；分级中图分类号：G434 文献标识码：A一、核心素养的研究概述与理解（一）研究概况自上世纪90年代以来，“核心素养”已然是全球范围内学界研究与探讨的热点问题。

最早提出核心素养体系的是国际经济合作与发展组织，在一系列研究的基础上，最后形成具体包括三类九种核心素养指标条目。

其后，联合国教科文组织与欧盟也先后提出了核心素养体系，建议各国将其作为推进终身学习和教育改革的参照框架。

受三大国际组织研究的影响，世界各国和地区积极开展核心素养框架的开发与研究，最后形成了以DeSeCo项目为代表的并列交互型、以美国“21世纪技能”为代表的整体系统型和以日本“2l世纪型能力”为代表的同心圆型三大类。

我国对核心素养的研究起步较晚，自2014年《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布以来，“核心素养”才被越来越多的研究者所关注。

从研究思路来看，大体可分为两种：一种是以辛涛等人为代表的“借鉴经验式”的研究，此类研究是在借鉴国际研究思路与经验的基础上，结合我国教育实际，提出核心素养的内涵及其培养策略；另一种是以学者李艺等人为代表的“本土化式”的研究，此类研究主要从我国基础教育的特性等方面人手，注重核心素养对“双基”以及“三维目标”的继承与发展，注重培养过程中学科思维的形成。

信息技术学科核心素养

评价内容：知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面
评价方式：作品评价、表现评价、考试评价等多种方式相结合评价体系构建：制定科学合理的评价指标和评价标准注重过程评价和结果评价的有机结合
信息技术学科核心素养评价的实施与操作
评价目标：提升学生的信息技术应用能力、问题解决能力
和创新能力
评价内容：关注学生的信息素养、技术素养和学科知识
信息技术学科核心素养在个人发展领域的应用
提高信息素养：掌握信息技术的基本知识和技能能够有效地获取、加工、传递和评价信
息。
培养创新能力：通过信息技术手段的创新应用培养个体的创新意识和创
新能力。
促进自主学习：利用信息技术工具进行自主学习和终身学习不断提高自身素质和能力。
增强沟通协作能力：利用信息技术手段进行有效的沟通和协作提高团队合作和组织
协调能力。
03
信息技术学科核心素养的培养途径
课程设置与教学改革
优化课程结构增加实践环节更新教学内容反映前沿技术创新教学方式提倡混合式教学建立多元评价体系提高评价效果
教师专业发展与教学能力提升
提升教师的信息技术学科专业知识水平使其能够更好地指导学生。加强教师的教学设计能力运用信息技术手段创新教学方式提高教学效果。培养教师的技术整合能力将信息技术与学科教学有机融合提升教学质量。鼓励教师参加各类培训和学术交流活动拓宽视野提升专业素养。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
数据科学和大数据分析在信息技术学科中的地位提升
信息技术学科与其他学科的交叉融合趋势增强
信息技术学科核心素养发展的未来展望
人工智能与信息技术学科核心素养的融合 5G时代的到来对信息技术学科核心素养的影响云计算与大数据在信息技术学科核心素养中的应用信息技术学科核心素养在虚拟现实和增强现实领域的发展

信息科技课程核心素养及内涵

信息科技课程核心素养及内涵信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。

1、信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备信息意识的学生，具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈现与传递方式，善于利用信息科技交流和分享信息、开展协同创新；能根据解决问题的需要，评估数据来源，辨别数据的可靠性和时效性，具有较强的数据安全意识；具有寻找有效数字平台与资源解决问题的意愿,能合理利用信息真诚友善地进行表达；崇尚科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活的意识；具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识；能有意识地保护个人及他人隐私，依据法律法规合理应用信息，具有尊法学法守法用法意识。

2、计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。

具备计算思维的学生，能对问题进行抽象、分解、建模，并通过设计算法形成解决方案；能尝试模拟、仿真、验证解决问题的过程，反思、优化解决问题的方案，并将其迁移运用于解决其他问题。

3、数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。

具备数字化学习与创新的学生，能认识到原始创新对国家可持续发展的重要性，养成利用信息科技开展数字化学习与交流的行为习惯；能根据学习需求，利用信息科技获取、加工、管理、评价、交流学习资源，开展自主学习和合作探究；在日常学习与生活中，具有创新创造活力，能积极主动运用信息科技高效地解决问题，并进行创新活动。

4、信息社会责任信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。

具备信息社会责任的学生，能理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响，具有自我保护意识和能力；乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，尊重他人的知识产权。

信息技术学科核心素养描述李艺

信息技术学科核心素养（供讨论）一、信息技术课程核心素养六主题关系图二、信息技术课程核心素养关键词汇总表主题1主题2主题3主题4主题5主题6学科思维对象与管理:对象、关系、结构、环境设计与制作:载体、创意、结构、形象系统与工程:抽象、建模、复用、迭代、折中规则与安全:规则、标准、协议、安全合作与协作:共建、共享、共赢、共存伦理与道德:伦理、道德、价值、法规问题解决文献管理、小型数据管理、大型数据管理、大数据与数据挖掘、信息鉴别科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化、信息艺术化结构化程序设计、面向对象程序设计、工程设计与管理、批解决信息活动的组织与调控、系统安全维护、通讯协议与数据互换标准表达与欣赏、交流与协调、质疑与反思、竞争与合作负责任的使用技术、分析技术发展价值、分析技术事件的伦理道德与法制具有计算思维的人对象与管理设计与制作系统与工程规则与安全(社会化的)交流与协作(开放的)交流与协作伦理与道德三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述1.对象与管理信息技术中的对象与管理, 说的是基于数字化对象的管理思想和方法。

对象是构成信息系统的基本单位, 但对象并非孤立的存在物, 每个对象均有其特定的时空属性, 并由此形成了对象间的各种强弱关系, 进而构成了具有一定结构特性的组合体。

对象也许是数字化设备, 也也许是计算机文献, 还也许是文献中的构成元素。

任何对象又总是处在某一特定的时空环境当中, 并也许随着时空环境的变化而发生变化, 因此, 有关对象的管理总离不开对象所处的软硬件环境。

培养学生的对象与管理的观念和能力, 是学生理解信息世界, 畅游信息社会的基础。

通过学习, 使学生具有对象视野和管理思维, 可以将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观测和管理, 具有理解和管理对象世界的基本观念和基本方法, 并从对象管理中获益。

重要表现:（1）“双基”了解不同信息环境和不同抽象层级中的对象和对象模型；理解对象的时空属性, 以及基于对象属性构成的互相关系；掌握基于属性与关系的信息获取（抽样与调查）和加工方法（记录与分析）；理解不同对象的属性管理和运营管理的一般特性；熟悉对象的存储方式与查找策略；初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法；理解基于大数据的知识发现的工作机制及其特性。

高中信息技术学科四方面核心素养与解读

高中信息技术学科四方面核心素养与解读新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”1，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。

高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。

从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

1. 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

2. 高中信息技术学科核心素养（1）信息意识。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

（2）计算思维。

运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。

具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。

（3）数字化学习。

数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。

具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

普通高中信息技术课程标准(2017年版)

普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。

信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。

信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。

提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

信息技术课程核心素养

信息技术课程核心素养信息技术在现代社会中扮演着重要的角色，因此，培养学生信息技术素养已成为教育的一项重要任务。

信息技术课程核心素养是指学生在信息技术方面所具备的核心能力和知识。

本文将从信息技术素养的定义、培养方法以及对学生未来发展的影响三个方面进行讨论。

第一部分：信息技术素养的定义信息技术素养是指学生通过信息技术的学习和应用，所具备的技能和知识。

具体来说，信息技术素养包括以下几个方面：1. 信息获取和处理能力：学生能够利用信息技术工具，快速有效地获取和处理信息，并将其转化为有用的知识和技能。

2. 信息安全意识和防护能力：学生懂得如何保护个人信息的安全，了解网络安全的相关知识，能够正确地使用网络，并遵守网络道德规范。

3. 创新思维和问题解决能力：学生能够利用信息技术工具，灵活运用知识解决实际问题，并具备创新思维和创造力。

4. 协作与交流能力：学生能够利用信息技术工具进行协作与交流，包括团队协作、在线合作等，进一步提高合作与沟通能力。

第二部分：培养信息技术素养的方法为了培养学生的信息技术素养，教育者可以采取以下方法：1. 制定合理的课程体系：教育部门应制定信息技术课程标准，确定课程目标和内容。

这既包括理论知识的学习，也包括实际的应用能力培养。

2. 引入互动性教学：通过引入互动性教学方法，使学生在课堂上积极参与，加强对信息技术的实践操作，提高学生的信息获取和处理能力。

3. 提供实践机会：学生可以通过参与实践项目、实践活动等方式将所学的知识运用到实际中，锻炼信息技术素养。

4. 激发学生的兴趣：教育者应该积极激发学生对信息技术的兴趣，鼓励他们主动探索和学习，提高他们对信息技术的热情。

第三部分：信息技术素养对学生未来发展的影响具备良好的信息技术素养对学生未来的发展具有重要的意义：1. 就业竞争力提升：在信息时代，拥有信息技术素养的人更容易适应工作的变化，并能够更好地与信息技术相结合，增强自身在求职市场上的竞争力。

普通高中信息专业技术课程标准(2017版)

普通高中信息技术课程标准
（20１７版)
目录
一、课程性质与基本理念 (5)
(一)课程性质ﻩ5
(二)基本理念 .................................................................................................................. ５
1.坚持立德树人的课程价值观,培养具备信息素养的中国公民ﻩ5
2.设置满足学生多元需求的课程结构,促进学生的个性化发展ﻩ６
３.选择体现时代性和基础性的课程内容,支撑学生信息素养的发展ﻩ６
4.培育以学习为中心的教与学关系,在问题解决过程中提升信息素养ﻩ6
5.构建基于学科核心素养的评价体系,推动数字化时代的学习创新 (6)
7
二、学科核心素养与课程目标ﻩ
（一)学科核心素养 ....................................................................................................... ７
1.信息意识ﻩ7
2．计算思维........................................................................................................... ７
3.数字化学习与创新ﻩ7
4.信息社会责任 (8)
（二)课程目标 (8)
8
三、课程结构ﻩ
8
（一)设计依据ﻩ
1．以立德树人为课程设计的指导思想ﻩ8
8
２．按照普通高中课程方案设置课程结构与内容ﻩ。

信息技术学科核心素养与信息素养浅析

信息技术学科核心素养与信息素养浅析信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，它涵盖了电子设备、计算机网络、软件开发、信息安全等各个方面。

信息技术学科核心素养是指学生在信息技术学科学习过程中应该具备的基本素养，而信息素养则是指学生具备的关于信息的获取、评估、有效利用和创造信息的能力。

在当今信息时代，信息技术学科核心素养与信息素养的重要性不言而喻。

本文将结合实际情况对这两个概念进行浅析。

1. 信息技术学科核心素养信息技术学科核心素养主要包括技术应用能力、信息处理能力、信息安全意识等方面。

首先是技术应用能力，这是信息技术学科中最基础的素养之一。

学生应该在信息技术学科学习中熟练掌握各种计算机软件的使用方法，包括Word、Excel、PowerPoint等办公软件，以及Photoshop、CAD等专业软件。

学生还应具备一定的编程能力，能够使用C、Java、Python等编程语言进行程序设计与开发。

还应具备使用互联网进行信息检索、网页设计与网络维护等能力。

其次是信息处理能力，信息技术学科中的信息处理能力是指学生应具备对各种信息进行筛选、整理、分析和利用的能力。

这种能力是现代社会中非常重要的能力，因为我们每天都会接触到大量的信息，而这些信息很多时候都是混杂在一起的，学生应能够快速地找到自己需要的信息，并对信息进行分析和利用。

再次是信息安全意识，随着信息技术的不断发展，网络安全问题也越来越受到人们的关注。

学生应该在信息技术学科学习中树立正确的信息安全意识，包括保护个人隐私信息、防范病毒攻击、防止网络诈骗等。

学生还应该具备一定的信息安全防范与处理能力，包括防范网络攻击、保护计算机系统等。

信息技术学科核心素养的培养需要学校和家庭共同努力，学校应该加强对信息技术学科的教学，提高学生的技术应用能力和信息处理能力，并加强对信息安全意识的教育；家庭应该引导孩子正确使用电子设备，培养良好的上网习惯，保护个人隐私信息，防范网络安全威胁。