语言教师课堂话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析少儿英语课堂的教师话语（English Language Teaching in the Classroom）是指教师在教授英语课程时使用的语言。
在这个过程中，既包括教师的连续性语言，例如描述事物的语言，也包括教师的交互语言，例如鼓励学生的语言。
在少儿英语课堂中，教师的话语起着至关重要的作用，它们为学生创造了学习和交流的环境。
下面将从四个方面对少儿英语课堂的教师话语进行分析。
1. 教育目标教育目标是课堂话语最关键的因素之一。
在每个教学环节中，教师都应清晰地表达教育目标，并将这些目标转化为学生能听、说、读、写的具体任务。
例如，在词汇教学环节中，教师可以设置以下目标：学习新词汇、掌握用新词汇进行对话的基本模式等。
好的教师应该进行明确地指导，并提供简洁的解释，以便学生准确地理解教育目标。
2. 教学策略教学策略是指在教学中使用的各种方法和技巧，以促进学生学习。
例如，聚焦于学生的语言产出而非教师自己的产出，让学生在游戏和角色扮演中运用新知识等。
教师应该使用多种策略，以吸引学生的注意力，使他们更容易学习和理解。
3. 反馈与评价在课堂教学中，教师应该及时给学生反馈和评价。
好的教师会告诉学生他们做得好的地方，并指出需要改进的地方。
例如，在一个对话环节中，教师可以给予学生积极的反馈，例如称赞他们发音地清晰，同时指出一些需要改进的问题，例如学生需要更好地掌握英语语音规律。
这样的反馈可以帮助学生为他们的学习做出实际的改进。
4. 课堂互动在少儿英语课堂上，教师应该创造积极的课堂互动，以鼓励学生更主动地参与课堂活动。
例如，在一个破冰活动中，教师可以鼓励学生之间进行互动，使他们能够更自然地交流。
在学习环节中，教师可以鼓励学生回答问题，并给予他们正面的反馈。
这些互动可以建立一种积极的课堂氛围，激发学生的学习热情，并提高他们的学习成果。
总之，在少儿英语课堂中，教师的话语起着至关重要的作用。
好的教师应该使用清晰的语言、吸引人的教学策略，以及及时的反馈和评价来促进学生的学习。
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析教师在课堂上的话语运用是一项十分重要的工作。
话语的选择和表达方式会直接影响教师在学生心目中的形象和身份认同。
教师在课堂上的语用表现，不仅是一种教学技巧，更是对自己教师身份的建构和呈现。
如何在课堂话语中建构自己的教师身份，并实现与学生的良好互动，是每位教师都需要思考和关注的问题。
一、教师话语中身份建构的特点教师在课堂上的话语应该具有权威性和亲和力。
在教学中，教师通常通过批评、表扬、命令、解释等话语行为来表现自己的权威性；通过倾听、鼓励、问候、分享等话语行为来表现自己的亲和力。
这种权威性和亲和力的结合，体现了教师话语中身份建构的特点。
教师话语中身份的建构是多维度的。
在课堂话语中，教师的身份不仅仅是教育者的身份，更是引导者、启发者、规范者、榜样者等多重角色的体现。
在课堂话语中，教师需要不断地调整自己的身份，以适应不同的教学情境和学生需求。
教师话语中身份的建构是互动的。
在课堂上，教师所扮演的角色会随着学生的反馈和回应而不断调整和转变。
教师需要根据学生的表现和反馈，及时调整自己的话语策略和身份表达，以维持良好的教学互动。
二、教师话语中身份建构的顺应性分析教师在课堂话语中的身份建构需要具有一定的顺应性。
这种顺应性包括与学生的认知水平、情感需求、行为特点等方面的顺应。
教师在课堂上的话语表达，需要具有较强的适应性，以便更好地引导学生学习，开展教学活动。
1. 顺应学生的认知水平在课堂话语中，教师需要根据学生的认知水平和学习能力，灵活运用不同的言语表达方式。
对于认知水平较低的学生，教师可以采用更加直观、生动的语言表达，以便学生更好地理解和接受；对于认知水平较高的学生，教师则可以采用更加深入、抽象的语言表达，以促进学生的思维发展和自主学习。
2. 顺应学生的情感需求在课堂话语中，教师需要根据学生的情感需求，恰当运用鼓励、关心、赞扬等话语表达。
在学习中，学生会遇到挫折、困惑、挑战等情感障碍，教师需要通过言语表达，给予学生支持和鼓励，激发学生的学习热情和信心。
优质对外汉语课堂中教师话语分析
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18。
7>^学教育优质对外汉语课堂中教师话语分析一. 什么是教师话语教师话语指课堂上教师所使 用的语言，主要是讲解知识和组织教学。
优质的对外汉语课堂中 教师话语是必不可少的要素。
具 体形式包括提问、讲解、组织教学、评价反馈。
二. 教师话语的作用1. 教师话语的讲解知识作用： 在对外汉语课堂中，师生之间最 主要的内容是学会具知识点，例 如讲解生词、语法、课文内容等。
最主要的方式就是运用教师话 语。
优质的对外汉语教学课堂中， 教师恰当的使用话语可以让汉语 学习者在有限的课堂时间里有效 的接受知识。
2. 教师话语的提问引导作用： 在对外汉语课堂中师生之间的互 动，主要是围绕知识点以提问的形式引导学生思考。
随着汉语学者对汉语知识的不断积，学习内容 的提，教师的提问关点生动的 。
3. 教师话语的 反馈作用： 在对外汉语教学的课堂中，学习 者会对二语学习有 .教师和学习境都存在陌生，教师话语可以消除彼之间的距. 少 的互动 。
可以在 时 学 生的反馈 ，使教师可以教学 过程中随 教学内容。
三. 本文理论基础1. 话语 ：话语对 语言的 .语言的组织和使用 。
主要语言的的 和语言的使用者的知 . 方解语言中的 素。
2. 最 ：最 是教 提的. 学生的 有 T 是学生的有的解问的. 是学生 教学可的 ，这两者之间的 就是最 。
教师要学生的最 ，丨动学习语言积 的的语输 入， 动学生的语言学习 。
3. T 指教师当语言的学习者提 的可解性语言 。
最 克提， 对语言 的解是语言习最 的 。
就是 的”&'1 .i 语习者 的语言平，”1” ！ ■的语言 。
对外汉语教师若要提学习者二语习效率就要考 虑教师话语 符合该 。
四.优质对外汉语课堂中教师的特点1. 话语量及语速的适中. 学生的汉语 和教师教学特点有。
英语教师课堂话语分析教师笔记
《英语教师课堂话语分析》教师笔记课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
只有学生利用的语言形式阻碍交际正常进行时才纠正学生的错误；（3）教师在说明、提问和发出指令时，依照需要适本地重复自己的话语或调整语言，比如从头措词、简化语言。
教师尽可能利用口语化的语言，利用自然交际中的停顿、犹豫等交际手腕。
（4）教师踊跃与学生进行意义协商，依照需要请学生澄清和重复，鼓舞学生插话或提问；（5）师生交流的话轮依如实际的需要自然转换，而不是由教师一个人操纵。
课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
引导学生进行话语分析
引导学生进行话语分析语言是人类沟通交流的重要工具，通过语言的运用，人们可以表达自己的思想、感情和意图。
然而，语言的运用并不仅仅是简单的字句组合，其中蕴含着丰富的信息和意义。
因此，引导学生进行话语分析，有助于他们深入理解语言的运用和背后的意义。
一、话语分析的定义和目的话语分析是对语言进行细致研究和解读的过程，旨在揭示话语背后的意义和信息。
通过话语分析，我们可以深入了解话语的结构、语言特点、隐含意义以及话语背后的社会文化因素。
二、话语分析的方法和步骤1. 选择合适的话语在进行话语分析时，首先需要选择合适的话语作为研究对象。
可以选择来自不同媒体、文学作品、社交网络等不同来源的话语，以便从多个角度进行分析。
2. 词汇和语法分析对于选定的话语，可以从词汇和语法两个方面进行分析。
词汇分析可以包括对词义、词性、词频等的研究，通过分析词汇的选择和使用，揭示话语背后的意图和情感。
语法分析则可以关注句子结构、语序、修辞手法等，从语法角度解读话语的特点和表达方式。
3. 语境分析话语的意义和信息不仅仅取决于词汇和语法，还与语境密切相关。
因此，在进行话语分析时，需要考虑话语所处的具体语境。
可以从时间、地点、社会背景等方面进行分析，以便更好地理解话语的意义和目的。
4. 隐含意义分析除了表面意义，话语往往还蕴含着更深层次的隐含意义。
通过分析话语中的暗示、隐喻、修辞等手法，可以揭示话语背后的真实意图和情感。
此外，还可以考虑话语的目标受众和社会文化背景，以更全面地理解话语的意义。
三、话语分析的实践案例1. 广告语的分析广告语作为一种特殊的话语形式，经常采用夸张、悬念、情感等手法来吸引消费者的注意。
通过对广告语的分析，可以了解广告背后的营销策略和消费心理。
2. 新闻报道的分析新闻报道是一种充满信息的话语形式，通过对新闻报道的词汇、语法、语境等进行分析，可以了解新闻媒体的立场、报道的角度以及对事件的解读。
3. 文学作品的分析文学作品是艺术性较强的话语形式，通过对文学作品的词汇、语法、隐喻等进行分析，可以揭示作者的创作意图、情感表达以及作品所反映的社会文化背景。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着全球化的加速，英语已成为全球共同语言，并且在各行各业中扮演着十分重要的角色。
在大学中，英语作为主要的外语教学，教师的口语能力与口语教学质量同样重要。
因此，本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
1. 形成良好的课堂氛围口语课堂最重要的任务就是激发学生的兴趣和积极性，形成良好的课堂氛围。
教师作为课堂主持人，必须善于运用话语来调动学生的情感，加强学生与教师之间的互动性。
比如，教师可以用一些幽默的话语来吸引学生的注意力和笑声，同时也能营造开放、轻松的氛围，使学生更加愉悦地学习。
2. 确立教学目标在英语口语教学中，教师的话语能否清晰、准确、有针对性，直接关系到教学效果。
教师的话语要明确传达教学目的，让学生了解本节课的学习方向、知识内容和评估标准等。
比如，教师可以引导学生掌握一些基本的英语口语表达，如日常对话、演讲、辩论等，让学生感受到所学知识的实用性和实际用途，并且要让学生明确自己的学习目标和评估标准，使学生更有动力地投入到学习中。
3. 提供帮助与指导英语口语教学中，教师的话语要及时提供帮助与指导，解决学生在语言学习中遇到的问题。
教师可以引导学生逐步掌握英语口语表达技巧，如说、读、写、译、听等，结合实例，让学生实际体验到英语口语的魅力，增强学生对英语口语学习的兴趣和自信心。
4. 鼓励学生参与课堂在英语口语教学中，教师要通过灵活的话语技巧鼓励学生积极参与课堂。
当学生在一个话题上有话可说、有见解可述时，教师可以灵活地调整角色，鼓励学生交流和讨论，让学生最大化地发挥自己的想象力和创造力。
此外，教师还可以利用一些小组活动、竞赛、角色扮演等策略来增强学生的英语口语能力，在让学生磨练口语技巧的同时，丰富学生的语言运用范围和表达技巧。
总之，英语口语教学中，教师的口语话语能力是课堂教学成功的关键因素之一，教师要通过有效的话语技巧来激发学生兴趣，帮助学生解决问题;同时，通过掌握科学合理、具有实际应用意义的教学方法，学生可以更快地提高英语口语能力，更好地适应当今国际交流的需要。
英语教师课堂话语特征分析
英语教师课堂话语特征分析一、本文概述《英语教师课堂话语特征分析》这篇文章旨在深入探讨英语教师在课堂教学中的话语使用特点，包括语言风格、互动方式、教学技巧等方面。
通过对话语特征的细致分析，本文旨在揭示英语教师在课堂上的语言运用规律，以及这些规律对学生语言学习和课堂教学效果的影响。
文章将结合实例，从多个维度出发，全面解析英语教师课堂话语的特征，以期为提高英语教师教学质量和促进学生语言发展提供有益参考。
本文还将探讨英语教师如何更好地运用课堂话语，创建积极有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进一步推动英语教学的发展和创新。
二、英语教师课堂话语概述英语教师课堂话语，作为教学过程中的重要媒介，承载着传授知识、引导学生、维持课堂秩序等多重功能。
它是英语教师专业素养和教学风格的直接体现，也是影响学生学习效果的关键因素之一。
英语教师课堂话语具有鲜明的学科特色和教育功能，其使用恰当与否直接关系到教学质量和学生的学习成果。
英语教师课堂话语通常包括讲解、提问、引导、评价等几个方面。
在讲解过程中，教师需要清晰、准确地传达语言知识，包括词汇、语法、句型等，同时还需要运用各种教学技巧，如举例、对比、归纳等，帮助学生理解和掌握。
提问是激发学生思考、引导学生参与的重要手段，教师需要设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
引导则是指教师在课堂教学中，通过话语的引导和调控，帮助学生建立正确的语言学习观念和方法，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
评价则是教师对学生学习成果的反馈和认可，教师需要运用积极、恰当的评价方式，鼓励学生不断进步和提高。
英语教师课堂话语的特征还体现在其语言的规范性、生动性和互动性上。
规范性是指教师的语言应该符合英语语法和语用规范，为学生树立良好的语言榜样。
生动性则是指教师的语言应该具有感染力和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
互动性则是指教师的语言应该能够引发学生的回应和参与，形成良好的师生互动氛围。
语言学中的话语分析与上下文理解
语言学中的话语分析与上下文理解话语分析和上下文理解是语言学中两个重要的分支，它们可以帮助我们更好地理解语言的含义和作用。
在本文中，我将探讨这两个概念的含义、原理和实践应用。
一、话语分析话语分析是对话语进行深入分析的过程，它关注的是话语的构建和含义。
话语分析的基本原理是，人们在交流时通过语言表达自己的意思，而语言不仅仅是对真实世界的简单描述，更是对现实世界的操作和影响。
因此，我们需要通过对话语的结构和含义进行分析，才能更好地理解语言的作用和影响。
话语分析的主要任务是分析话语的构成要素和话语之间的关系。
话语的构成要素包括语音、语法、语义、语用和话语结构等。
这些要素相互作用，形成了一个完整的话语体系。
话语之间的关系可以通过上下文的分析来确定。
上下文包括语境、语言使用者、话语的目的和接受者等因素，这些因素共同决定了话语的含义和作用。
话语分析在实践中有很多应用。
比如，在教学中，通过对学生的话语进行分析可以发现他们的思维方式和语言习惯，帮助教师更好地指导学生学习。
在商业领域，对话语的分析可以帮助企业了解消费者的需求和心理，从而制定更有效的市场营销策略。
在法律领域，对语言证据的分析可以帮助法官确定证人证言的真实性和可信度。
二、上下文理解上下文理解是指在理解语言时，通过分析语境和相关因素来推断语言的意义和作用。
上下文理解包括上下文词、上下文句和上下文段落的分析。
它的基本原理是，对语言的理解不是仅仅与语言本身有关，而是与语言使用者、环境和目的等因素密切相关。
在上下文理解中，语言使用者是一个非常重要的因素。
不同的人在不同的情况下使用语言的风格和语气可能会非常不同。
因此，我们需要考虑使用者的身份和语言风格来理解语言的含义。
同样重要的是，上下文理解还需要考虑语言的目的和意图。
不同的语言目的和意图可能会导致语言的含义有很大的不同。
在这种情况下，我们需要通过对语境和相关因素的分析来确定语言的真实含义。
上下文理解在实践中也有很多应用。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能
功能
1、促进师生交流
1、促进师生交流
英语教师课堂话语语用功能之一是促进师生交流。教师通过提问、讲解、反 馈等言语行为，与学生进行交流和沟通。这种交流不仅能够提高学生的语言输出 能力，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，以便更好地指导学生 学习。
2、激发学生学习兴趣
2、激发学生学习兴趣
分析
1、语调
1、语调
英语教师的语调可以传达出很多信息，例如教师的态度、情感和意图等。通 过使用不同的语调，教师可以实现多种言语行为。例如，教师可以用升调来表示 疑问、惊讶等情绪，或者用降调来表明自己的肯定和信任。此外，教师还可以通 过调整自己的语调来引起学生的注意，从而达到引导学生学习的目的。
运用言语行为理论分析英语教 师课堂话语语用功能
01 引言
03 分析 05 反思
目录
02 背景 04 功能 06 结论
引言
引言
言语行为理论（Speech Act Theory）是由美国语言哲学家约翰·塞尔 （John Searle）提出的一种语言哲学理论，该理论的是人们如何通过语言来行 使权力、建立关系和解决问题。在英语教学领域，教师课堂话语语用功能的研究 对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。本次演示将运用言语行为理论， 对英语教师课堂话语语用功能进行分析，以期为英语教学提供有益的启示。
2、语音
2、语音
英语教师的语音对学生有很大影响。标准的语音有助于学生正确发音，提高 其口语能力。同时，教师还可以通过使用不同类型的语速和音量等来实现不同的 言语行为。例如，当教师想要强调某个知识点时，可以适当提高音量或减缓语速。 这些语音特征可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3、词汇
3、词汇
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析综述大学英语口语课堂是培养学生英语口语表达能力的重要环节，教师话语在课堂中起着重要的作用。
本文通过对大学英语口语课堂教师话语的功能性分析，探讨教师话语的主要功能，并分析其运用情况。
这有助于教师更好地利用话语，提高课堂教学效果。
功能性分析1.信息传递功能教师话语在口语课堂中主要用于传递信息，包括给学生介绍教学内容、讲解语法、表达方式等。
教师通过话语向学生传递知识，帮助学生理解和掌握课堂内容。
2.指导功能教师话语在口语课堂中还有指导学生的功能。
教师通过话语引导学生开展对话、演讲等练习，帮助学生掌握口语表达技巧和方法。
3.激励功能教师话语还有激励学生的功能。
教师可以通过鼓励、赞扬等话语，激励学生积极参与课堂活动，提高他们的口语表达自信心。
4.评价功能教师话语在口语课堂中用于评价学生的口语表达能力。
教师可以通过话语来评价学生的表达准确性、流利度、语法运用等方面，以及对于课堂内容的理解和运用情况，帮助学生发现问题、改进口语技巧。
2.指导功能的运用教师通过话语引导学生进行各种口语练习，如模拟对话、辩论、演讲等。
教师会用启发性的问题来引导学生思考和表达，指导学生运用所学知识进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
结论大学英语口语课堂教师话语是传递信息、指导学生、激励学生和评价学生的重要工具。
教师应灵活运用话语，在课堂中发挥其多重功能，帮助学生提高英语口语表达能力。
教师要关注话语的用词和用句，注意语言简练明了，以便提高学生的理解和接受能力。
教育语言学的语篇分析方法论
教育语言学的语篇分析方法论教育语言学是研究语言如何被运用于教育过程中的学科。
在教学过程中，语言的运用是非常重要的，因此，对于学习者来说，语言学习也非常重要。
语言学习涉及到每一个语言使用领域的语言形式和运用，如听、说、读、写等方面。
语言学习也涉及到语言与其他领域的联系，如文学、心理学、教育学、社会学等。
为了更好地理解教育语言学中的语篇分析方法论，我们需要了解什么是语篇。
语篇指的是一段文本中的连续语言使用，这些语言使用所包含的信息、语言音调和结构能够让读者或听者对文本进行理解和把握。
语篇是一种语言使用方式，是将语言片段组合成有意义的信息单元的活动。
教育语言学的语篇分析方法论主要是研究语言的有效性和运用，包括口语和书面语言。
语篇分析的主要目的是弄清楚语言使用中的一些规则和模式，如何分析和构建语言运用中的话语和信息。
同时，语篇分析还可以通过揭示语言使用的内部结构来理解语言的不同方面和使用。
在语篇分析方法论中，主要有以下几种分析方法：1. 话语分析法：话语分析是研究话语结构、意义和功能的方式。
话语是特定语境中的一些话语组成的结构，它们有着自己的语法、语义和社会功能。
话语分析注重描述话语的语法和语义，并理解话语的上下文和功能。
2. 交际行为分析法：交际行为分析是研究交际行为的功能和意义的一种方法。
它包括分析交际行为的过程、策略和结构，这种分析可以帮助我们了解不同文化和语言环境中的交际行为。
3. 关系分析法：关系分析是一种将表述与上下文相结合的分析方法。
关系分析方法可以帮助分析者确定文本中的关系和信息。
4. 文本分析法：文本分析法是一种分析文本结构和语言使用的方法。
文本分析注重分析文本的结构、语言形式和信息组织方式。
教育语言学的语篇分析方法论，旨在理解语言使用的规则和模式。
在教学过程中，教师需要了解学生的语言水平和学习需求，帮助他们选择合适的学习材料和方法，使学生能够理解语言的使用，提高他们的口语和书面语的表达能力，实现有效语言交流。
英语教师的课堂话语分析
英语教师的课堂话语分析当今，英语作为一门全球通用的文化语言已经得到了广泛的应用，越来越多的人希望通过学习英语来增强他们的技能，实现自身的发展目标。
因此，英语教育的重要性不言而喻。
然而，英语教师如何激发学生的学习兴趣，以及如何提高学生的课堂话语能力，一直是广大学术界和实践界所关注的焦点。
英语教师在英语教学中发挥着重要作用，他们的言语影响着学生的认知水平。
有效的言语能够打开学生的大脑，让他们能够接受英语语言教育，在课堂上表达自己的想法。
同时，英语教师的言语也能培养学生的口头能力，让他们能够用英语进行有效的交流。
因此，分析英语教师的课堂话语及其效果，对于提高英语教学效率具有重要的意义。
首先，英语教师在课堂上使用各种语言表达自己的思想，进行英语教学，有助于启发学生们的学习思维，提高学习效率。
英语教师可以使用课堂话语来激发学生学习英语的热情，并创造一个有助于学生学习英语的课堂气氛。
例如，教师可以用英语或其他语言，通过叙述、给学生提问、使用游戏或活动和学生交流，来活跃课堂气氛，进行有趣的互动教学。
其次，英语教师在课堂上采用英语白话，有效地传达英语思想，提高学生的英语语言表达能力。
教师可以用英语真实的场景来解释英语知识，为学生提供一个更加真实、实用的英语学习环境，此外，教师还可以利用英语白话来给学生演示英语句子的构成，以及单词的发音规则，使学生更好地掌握英语句法和拼写。
最后，英语教师在课堂上可以采取语言建构，培养学生的口头表达能力。
对于一些书本上没有给出的问题，老师可以给出有利于学生口头表达的练习素材，如实例讨论或经典范例，以培养学生的口头表达思维，提高他们的口头表达能力。
通过对英语教师的课堂话语进行分析，可以看出，英语教师在教学中扮演者着重要角色，他们的言语能够激励学生的学习热情，培养学生的英语语言表达能力，培养学生的语言建构能力，从而帮助他们更好地掌握英语。
未来，必须更加重视英语教师的正确使用语言的重要性，为学生提供更多有利于英语学习的有效课堂环境，以促进英语教学的更好发展。
中学英语课堂教师话语分析
中学英语课堂教师话语分析.Zum105 { display:none; } 中学英语课堂教师话语分析一、引言20世纪50年代以来，英语课堂一直是语言教学研究的重要课题，因为我国英语教学主要在英语课堂中进行。
教师课堂语言（即教师话语）是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。
[1]教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。
二、教师话语的概念和功能教师话语（teacher’s talk）是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。
一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。
教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语的信息源。
教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。
在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程。
教师占据了课堂的主导地位，教师与学生的交流甚少。
然而学习语言的目的是为了交际，“交际是课堂教学的基本活动”，因为“课堂上所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的” [2]。
教师话语的一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。
在“以学生为中心的教学模式”中，教师鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并给他们提供更多用英语进行双向交际的机会。
这使他们在更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言习得创造了一个良好的环境，因而这种教学模式得到了广大学习者的普遍认可。
三、我国英语课堂中教师话语存在的问题在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。
教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：1.教师话语占用课堂时间过多在我国传统的以教师为中心的英语教学模式中，课堂被看成是一个由教师向学生传授知识的地方，教师一般占据了课堂的主导地位，师生之间以及学生之间的交流都很少，教师讲解往往占用了课堂的大部分时间。
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析随着教育的不断发展，教师作为教育的主要执行者，在日常的教学过程中扮演着重要的角色，教师的话语不仅是教学过程中的重要组成部分，还承载着教师的身份、角色和信念等信息。
因此，教师话语的顺应性分析具有重要的理论和实践意义。
教师作为课堂中的话语发言者，会因为多方面的因素而造成他们话语的顺应性，这些因素包括课堂教学环境、课程内容、学生群体等方面，下面就这些因素对教师话语顺应性的影响进行详细分析。
首先，课堂教学环境对教师话语的顺应性有影响。
课堂教学环境是指教室内部的空间、物品、布置和氛围等要素的组合。
一个良好的课堂教学环境可以提高学生的学习兴趣和教师的教学效果，同时也可以影响教师话语的表达方式和内容。
在一个温馨、和谐的课堂环境中，教师的话语往往更为亲切、和蔼，并且有更多的适应性，他们会更加注重学生的听力和反应，采用更为灵活的方式和手段来保证教学的有效性。
相反，在一个紧张、重压的教学环境中，教师的话语就可能显得更为紧张、着急，甚至可能出现语调不稳定，言简意赅等情况。
因此，良好的课堂教学环境是保证教师话语顺应性的首要因素。
其次，课程内容也会对教师话语顺应性产生影响。
不同的课程内容需要不同程度的顺应性。
例如，在传统的数学或语文课程中，教师的话语往往更加正式、规范，循序渐进，强调语言表达的准确性和逻辑。
而在一些创新的科技或艺术类课程中，教师的话语也会更加贴近实践，更为灵活，更加注重表达和感性体验。
因此，教师需要合理地根据课程内容去选择话语的内容和表达方式，以更好地引导学生进入学习状态。
最后，学生群体也是影响教师话语顺应性的重要因素。
不同年份、不同性格、不同文化背景的学生会对教师的言语产生不同的反应。
例如，对于年龄较小的学生，他们对于教师话语的理解能力较弱，所以教师需要采取更为直观、生动的表达方式来引导学生；而对于高年级的学生，教师则可以采取更为复杂、抽象的表达方式来提高学生的思维能力。
教师课堂话语的语用分析
言研究方面 ” （ 汤燕瑜 、刘 绍忠 ，２ ０ ： １ ）。这些研究 ０３ ９
课 堂话 语是教师组织 课堂教学 活动时 （ 出指令 、传达信 从语言学 的角度表 明，教师语言在语 音、词法 、句法、语 发 息 、讲授 知识、提 出问题 等 ）所使用 的语言 。教师课 堂话 篇层 次上 经 过 了修 改 ，因而 更趋 向简易 ，这 符合 外语 教 参考文献：
参 与者 （ ａ ｔ Ｃ ｐ ｎ ）、评估者 （ ｓ ｅ ｓ ｒ ｐｒ ｉｉａ ｔ ａ ｓ ｓ ｏ ）和 辅导者 行潜心研究，￣ Ｇ ａ ｅ （９ ７ ９ ９ ，Ｈ ｚ ｌ １７ ） Ｉ ｒ ｉ ｓ １ ７ ；１ ７ ） ｅ ｎ （９ ９ 。到
各个环 节 ，其作用 往往是通过 教师课堂话语体 现出来 的。
指 出外 语教 学 的 实施 包 括 五大 主 要 过程 （ ｕ ｒ ｕ ｕ 隐含 的规律 ，从而 推动语言 学的发展 ；其实 践意义在 于该 Ｃｒ ｉ ｌｍ Ｃ ｐ ｏ ｅ ｅ ） ：需求 分析 （ ｅ ｄ ａ ａ Ｙ ｉ ｅ ，课 程 研究可 以丰富人们 的语 言知识 ，帮助教师尤其 是年轻教师 ｒ Ｃ ｓ ｓ ｓ ｎ ｅ Ｓ ｎ ｌ ） ｓＳ 设 计 （ ｕ ｒ ｃ １ ｍ ｅ ｉ ｎ），教 材 开发 （ ａ ｅ ｉ ｌ 调节和规 范 自己的语言 ，提高语 言运 用能力 ，以便于更好 Ｃ ｒ ｉ ａ ｕ ｄ ｇ Ｓ ｍ ｔ ｒ ａ ｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔ ｅ ｅ ｏ ｍ ｎ ），课 堂教 学 （ ｌ ｓ ｒ ｏ ｉ ｓ ｒ ｃ ｉｎ ｃａ ｓ ｏ ｍ ｎ ｔ ｕ ｔ ｏ ）， “ 堂教 学 ”是最 为 重要 的 ，因 为课 堂教 学是 其他 过程 课 地教书育人。Ｎ ｎ ｎ（ ９ １ ｕ ａ １９ ）指出 “ 在外语和第 二语言 习得 至为关键 ，这不仅 因为教学 内容要通 过完美 的教 师话语才 课程 评估 （ ｏ ｒ ｅ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｃ ｕ ｓ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ）。在这几个主 要过程 中 过程 中，教师 话语对课 堂教学 的组织及学生 的语 言习得都 的实 践阶 段 ，是外 语 教学 目标 的具 体执 行 过程 。对 许 多 能得到有效传 播和达到理想 的教学效 果，还 因为教师 语言 中 国学生 来说 ，外 语课 堂 是其 接受 外语 输 入 的最主 要 的 本身起着对 目的语 的使用的示范 作用，是学 生语 言输入 的 甚 至是 唯 一的场 所 。 因此 ，外 语学 习者对 课 堂 的依赖 性 一个重要途径 。” （ 自汤燕瑜、刘绍忠，２ ０ ：１ ）。教 转 ０３ ９ 很 大 ，教师 的课 堂 教学 效果 在很 大 程度 上直 接 影响着 他 师课堂话语 具有示范性 、交 际性 、教育性等特 点和功能 。 们 的学 习效 果 。外 语课 堂 的一 个显 著特 征就 是 语言 既是 在交际教学理念和素质教育受到广泛关注的今天，研究教师 教 学手 段 ，又 是教 学 内容 。这 就对 教师 提 出 了更高 的要 课堂话语无疑会帮助 教师规范 自己的话语行为，提高外语教 求 —— 教 师不 仅应 熟 练 掌握 目的语 ，而且 应 懂得 如何 通 师的语言素质，进而推动外语教学活动的发展。 过 使用 语 言而 教语 言 ，并 能使 学生 通过 使用 语 言而 掌握 语 言 。课 堂教 学是 师 生共 同进 行 的一项 互 动性 的交 际活 动 。学生 是活 动 的主体 、 是学 习者 。教 师 是整 个课 堂教 学活动 的组织者 （ ｒ ａ ｉ ｅ ）、启发者 （ ｒ ｍ ｔ ｒ ｏ ｇ ｎ ｒ ｚ ｐ ｏ ｐ ｅ ）、 （ ｕ ｏ ）。教师在 教学 中处于主 导地位 ，控制着 教学 的 ｔ ｔｒ 二 相关研究及理论基础 （ ）相关研究 一 西方 语 言教 学 界对 课 堂的研 究 始 于２ 世 纪 五、 六十 ０ 年代 。进入 ７ 年代 “ Ｏ 国外不少学 者 已经开始对 教师语言进 ８ 年代末 ，教师语 言的研究成果 集中体现在 教师的教学语 Ｏ
小学英语教师课堂话语分析
小学英语教师课堂话语分析1. 本文概述本文旨在深入探究小学英语教师课堂话语的特点、功能以及其对英语教学效果的影响。
课堂话语作为教学过程中的重要组成部分，对学生的学习动机、语言习得和认知发展具有至关重要的作用。
本文将从话语分析的角度出发，结合小学英语课堂的实际情况，分析教师话语的类型、使用频率以及话语质量等方面的问题，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考和启示。
具体而言，本文将首先梳理国内外关于小学英语教师课堂话语的研究现状，明确研究背景和意义。
通过实地观察、录音和转录等方法，收集小学英语课堂中的教师话语数据，并运用话语分析的理论框架进行细致的分析。
在此基础上，本文将从话语量、话语类型、话语功能、话语质量和话语策略等方面，揭示小学英语教师课堂话语的特点和存在的问题。
结合教学实践和理论探讨，本文将提出改进小学英语教师课堂话语的策略和建议，以促进小学英语教学的有效性和趣味性。
2. 小学英语教师课堂话语的定义与分类小学英语教师课堂话语，是指在小学阶段的英语教学过程中，教师为了实现教学目标，通过口头语言及非言语手段与学生进行交流和互动的一切表达形式。
这种话语不仅包括教师对教材内容的讲解、问题的提出与解答、课堂指令的传达，还包括对学生的反馈与评价、情感激励以及课堂管理等方面的话语行为。
它具有明确的教学指向性、情境性和互动性特征，是构建高效英语学习环境和促进学生语言能力发展的重要载体。
从分类角度看，小学英语教师课堂话语可以根据其功能和目的划分为多种类型。
知识传授型话语主要体现在教师对词汇、句型、语法等语言知识点的讲解引导启发型话语表现在教师设计的问题链、思维启发活动中的引导语言再者，评估反馈型话语涉及教师对学生回答问题、完成任务情况的即时反馈与评价组织管理型话语则是教师维持课堂秩序、调动学生积极性、推进教学流程顺利进行的关键环节。
每一类话语都在小学英语教学的不同场景中发挥着独特而重要的作用。
随着教学理念的不断更新与发展，教师还需关注并提升自身课堂话语的多元性和包容性，以满足不同层次学生3. 小学英语教师课堂话语现状分析当前我国小学英语教学阶段，教师课堂话语的实践呈现出多元化与挑战并存的特点。
教师课堂话语分析基于权力距离理论
案例分析
以下是一则基于权力距离理论的教师课堂话语分析案例：
在一堂高中语文课上，教师A和学生们正在讨论一篇文学名著。教师A习惯于 在课堂上发挥自己的话语权，常常直接告诉学生作品的中心思想、人物性格等， 而学生则处于较为被动的学习状态。
在一次课堂上，教师A提出了一道开放性较强的问题，要求学生谈自己的看 法。然而，学生们却面露难色，不愿意主动发言。教师A意识到了问题所在，开 始尝试运用权力距离理论来改进教学。
理论应用
权力距离理论在教师课堂话语分析中的应用主要体现在以下几个方面：
1、营造民主的教学环境：教师可以通过合理地运用话语权，营造民主、平 等、协商的教学环境，使学生感受到自己在课堂中的主体地位，进而提高学生的 参与度和自主学习能力。
2、促进有效的师生互动：权力距离理论提倡教师和学生之间建立积极的互 动关系，通过对话和协商解决问题，而非单纯的权威和控制。教师应在课堂上学 生的需求和意见，引导学生积极表达自己的观点，促进师生之间的有效互动。
首先，教师A开始鼓励学生主动发言，并强调每个学生的观点都值得尊重。 同时，教师A还组织学生进行小组讨论，让学生之间互相交流、碰撞思想。在讨 论过程中，教师A走到每个小组旁边给予指导和点拨，引导学生深入思考问题。
经过一段时间的实践，学生们逐渐变得积极主动起来，课堂上开始出现不同 观点的交锋和争论。教师A的话语权也逐渐“下放”给学生们，使得学生在课堂 上发挥出了更大的主体作用。
教师课堂话语分析——基于权力距 离理论
01 引言
03 理论应用 05 结论
目录
02 概念解析 04 案例分析
引言
权力距离理论是社会学和人类学领域的一个重要概念，用于描述社会群体之 间在权力分配上的差异和距离。在教育领域，权力距离理论对于教师课堂话语分 析具有重要意义。本次演示将探讨教师课堂话语分析下的权力距离理论，分析其 概念、应用、案例以及结论，以期为教师改进教学和提高师生关系提供理论支持。
高三英语课堂教师话语分析
一
高 三 英 语 课 堂 教 师 话 语 分 析
江 苏南通 市通 州 高级 中学 （ ２ ３ ０ 殷 春 霞 ２ ６０ ）
教 师话 语 是 英 语 课 堂 教 学 的 灵 魂 。本 文 通 过 实 证 堂 中教 师 话 语 的 比 例 要 低 很 多 。 当 然 ， 虑 到 客 观 因 考 素 ， 研 究 是 在 重 点 中学 进 行 的 ， 校 的 大 部 分 教 师 相 本 该 对 而 言 更 善 于 运 用 新 的教 学 理 念 ， 该 说 学 校 倡 导 的 新 应 课 程 改 革 和 有 效 教 学 是 落 到 实 处 的 。但 研 究 中 仍 可 以 看 出 目前 还 有 些 英 语 教 师 仍 独 占“ 语 霸 权 ” 学 生 没 有 话 ， 多 少 机 会 用 英 语 进 行 交 流 、 述 观 点 ， 样 的 课 堂 并 没 表 这
二 、 究对 象 及 方 法 研
互动 ，练” “ 不应 占过多时间 ； 班教师觉得教 师直接讲解 ６
更实在 ， 既不浪费时 间 ， 还能 按计划完 成教学 任务 ， 况且
高 三 阅 读 课 上 教 师 准 备 的 问题 综 合 性 、 究 性 较 强 ， 探 学 生 未 必 能 答 上 来 ， 不 如 教 师 自问 自答 ， 生 只 要 认 真 还 学
三 、 果 与讨 论 结
（ ） 师 与 学 生 的话 语 量 一 教
借助课 堂录音 ， 笔者对 三节课 中师生 活动 的全 过程
进 行 了 记 录 ， 时 对 教 师话 语 、 生 话 语 （ 体 回答 、 同 学 集 个
欢迎 。那么 ， 多少 比例 的教师话语量 才合适 呢？周星 和
英语教师的课堂话语分析
英语教师的课堂话语分析英语作为世界上使用最广泛的语言，被广泛应用到各行各业，且深受人们的喜爱，无论是在工作还是休闲活动中，英语的使用都极为普遍。
英语教师在课堂上起着重要的作用，不仅要传授有关英语知识，还要教授孩子们正确表达思想的能力。
因此，英语教师在教学过程中的话语，尤其是课堂话语，具有非常重要的意义。
本文将从语言学和心理学的角度来分析英语教师课堂话语的特点、功能以及有关影响因素。
首先，英语教师的课堂话语具有一定的组织性和情感性。
英语教师在设计课程内容和设计教学计划时，要考虑到课堂的实际情况，根据学生的不同学习特点，制定出一套完整的和有序的课堂话语，以引导学生完成预期目标。
其次，英语教师的课堂话语往往包含着一定的情感成分，如乐观、坚定、影响力等，从而使学生能够更好地掌握知识，激发学生的学习热情。
此外，英语教师的课堂话语具有一定的互动性。
学生之间的互动性不仅有利于提高学生的会话能力，还可以提高学生的正确表达能力，从而提升学生的学习效果。
英语教师有时会鼓励学生直接发表自己的观点和意见，而不是简单地回答问题，从而培养学生的口语表达能力和创造性思维能力。
最后，英语教师的课堂话语还受到家庭、文化和社会等因素的影响。
家庭作为一个孩子最初的学习环境，对孩子语言的影响仍然很大。
家庭的语言环境和文化模式直接影响着孩子的语言习惯与使用，从而影响着英语教师课堂话语的表达形式与效果。
此外，当学生来自不同背景和文化环境时，教师也要考虑到这一因素，根据学生实际情况调整教学，从而更好地达到教学目的。
综上所述，英语教师课堂话语具有一定的组织性和情感性、互动性和与家庭、文化和社会等因素有关的特点。
英语教师在教学过程中，既要贯彻正确的话语以提高学生的学习效果，也要注意家庭文化背景的影响。
英语教师要积极地调整课堂话语，增强学生的英语能力，培养学生正确的思维方式，从而令学生的学习更加高效有趣。
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语 速 ，她 认 为 这 样 能 传 授 给 学 生 更 多 知 识 ，但 在 教 师 评 教 中 有 教 师 能 核 查 学 生 的 理 解 情 况 ：６）提 问有 助 于 学 生 的 课 堂 参 与 。
多名 学 生 提 出 教 师 语 速 过 快 难 以 理解 的 问 题 。 其 余 八 名 教 师 Ｂａｒ ｎｅｓ（１９６９）把 观 察 到 的 教 师 提 问分 为 以下 四种 ，并 首 次提 出
第 ２３卷 第 ４期 ２０１０年 ８月
湖 北 函 授 Biblioteka 学 学 报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
ＶＯ１．２３．Ｎ Ｏ．４ Ａｕｇ．２０１０
语言教 师课堂 话语 分析
周 游 （洛 阳师 范学院公外部 ，河南洛 阳 ４７１０２２）
语速均 比平时 明显放慢 ，他们认 为过 快的语速影响学 生的理 “开放式”和“封 闭式 ”问题 。此后 ，Ｌｏｎｇ＆Ｓａｔｏ又进一步划分
一 、 语 言 教 师 课 堂 话 语
复 讲 解 。
教师话语（ｔｅａｃｈｅｒｔａｌｋ）是指课堂上教师对 以非本族语为 目
２．词 汇
的语的学生的讲课用语 ，也称为教师式语言，教学用语，是指教
教师在课堂上 多使用简单 的高频词汇来代 替正式的文学
师在教学过程 中采用 的一种语言 。为达到与学生交际 的 目的， 词汇，很少 使用 俚语或俗语等 自然 交际中常 出现的语言形式 。
【关 键 词 】教 师 语 言 ；特 征 ；功 能 ；二 语 习得
【中图 分 类 号 】Ｇ６４２
ｌ文 献 标 识 码 Ｊ Ａ
ｆ文 章 编 号】 １６７１－５９１８（２０１０）０４—０１３７—０２
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－５９１８．２０１０．０４．０６８
【本 刊 网 址ｌ ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ
复杂的时态、书面 语、歧义词句等都应尽量避免使用 。
言教师也是高水平 的二语学 习者 ，其语 言的词汇量还没达到可
二、教师话语 的类型
以 自由调整的程度。因此在涉及 一些难 以解释 的概念时 ，教师
教师 话语类型主要有语言调整 （ｍｏｄｉｆ ｉｃａｔｉｏｎ）、教师提 问 通常利用实例 ，身势语或者借助语码转换 （ｃｏｄｅ－ｓｗｉｔｃｈｉｎｇ）或者
对于低水平 的学生，教师话语的语速 稍慢，发音 更清楚 ，标准 ： 构 ：多使用 陈述 句和祈使句 ，疑 问旬尤其是特殊疑 问句使用较
选 择 词 汇 更简 单 ；从 属 程 度 更 低 ；自我 重 复 更 频 繁 。这 些 调 整 少 。大量采 用冗余手段 ，如 自我 复述（ｓｅｌｆ．ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ），释义（ｅｘ．
【摘 要Ｊ课 堂是二语 学习者接 受语 言信 息的主要途径和 场所 ，课 堂的教 学过程 直接影 响语 言学 习者的学 习效
果 ，而教 师语 言则对课 堂活动起 到组织引导的重要作 用。本文 着力分析 大学英语 教师课 堂语言的主要特征和功能 ，
探 讨 其 对 学 生二 语 习得 成 功 与 否 的影 响 。
关 研 究 成 果 ，本 文 就 国 内大 学英 语 课 堂 教 师 语 言 的调 整 后 的特 清 楚 、加 深 理 解 、记 忆 正 在 讲 述 的 内容 。
征 进 行 分 析 ：
（二 ）课 堂提 问
１．语 音
提 问是 课 堂 教师 与 学 生之 间 最 主要 的交 流 方 式 ，也 是 教 师
即 自然 交 际 语 速 （Ｎａｔｕｒａｌ Ｔａ ｌｋ Ｓｐｅｅｄ）的 占到 ８０％ 一 位 青 年 教 可鼓励学 生集 中思考课堂的 内容 ：３）提问有助于教师 明确学生
师 语 速 与 平 时并 无 差 别 ，而 另 一 名 青年 教师 语 速 快 于 自然 交 际 的话 语 ；４）提 问有 助 于 教 师 阐 述 某 些 结 构 和 词汇 项 ；５）提 问 让
表 明教 师 力 图使 语 言 更 加 具 有 可 理解 性 （ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ），从 ｐｌａｎａｔｉｏｎ）等 。 这 是 因 为 冗 余量 多 的 信 息 易于 被 理 解 ，教 师 在
而 使 学 生 更 好 理 解 教师 话语 ，提 高 课 堂 效 率 。结 合 国 内外 的相 讲 课 时 主 动 用 多余 必要 的 词 语传 递 信 息 ，目的 是 帮助 学 习者 听
（ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕｅ￣ｉｏｎ）、对 学 生 回答 的 反馈 （ｆｅｅｄｂａｃｋ）－种 。
翻译 ，用母语 同学 生交流 。
（一 ）语 言 调 整
３．句 法
教师 话语 的语言 调整 出现在语 言 的各个层 面上 。Ｇａｉｅｓ
教师 在句法方面 的调整是非常 普遍的。教师更多使用 简
（１９７７）通过观察教师对语言能力不 同学生的语言差异 总结 出： 单 的句式 ，从属程度较低 ；更多使用常规 的语序而不是特殊 结
动进 行 全 程 录 音 ，通 过 课 堂 语 速 和 平 时 教研 活动 时 的语 速 进 行 ＆ Ｌｏｃｋｈａｒｔ，１９９６）。Ｒｉｃｈａｒｄｓ＆ Ｌｏｃｋｈａｒｔ同 时 提 出 课 堂 提 问 非
对比，发现 ：ＴＴｓ即教师话语语速（ＴｅａｃｈｅｒＴａｌｋ Ｓｐｅｅｄ）ｄｘ于 ＮＴＳ 常普遍的六条理 由：１）提 问可激发和 维持学生的兴趣 ；２）提问
教师往往把语 言简化 ，使它带有许多外国话 的特征或其他简化 一 些 组 织 教 学 的 词 汇 被 反 复 使 用 ，如 ｐａｒａｐｈｒａｓｅ（释 义 ），ｓｕｍ－
语言的特 征 。它的语言形式和词汇受制于学习者的语言水平 ， ｍａｒｉｚｅ（总 结 ），ｕｎｄｅｒｌｉｎｅ（下 划 线 ）等 。 不 过 就 外 语 水 平 而 言 ，语
为了更真实地 反映教师语音语速状况 ，笔者在洛 阳师 范学 教授学生语言技能 的重 要手段之一 。Ｇａｌｌ（１９８４）研 究发现在有
院 公共 外语 教研 部 中选 取 十 名 大 学英 语 教 师 ，对 他 们 的课 堂 活 些课 堂上，师生间的 问答交换会 占用一半 的课堂时间（Ｒｉｃｈａｒｄｓ