从教材无非是个例子

从教材无非是个例子，谈略读课文教学衢江四小邵建刚尊敬的龙老师，各位认识和即将认识的朋友们：大家下午好，首先非常感谢区教进校领导和龙老师给我这个幸福的机会，与在座的各位热爱语文教学的朋友们一起，交流讨论“略读课文”的教学。

谈讲座是不敢的，因为讲座都是象胡主任、施特、郑特还有我们龙老师，这些有思想的专家讲讲的，所以我把龙老师给我的这一个多小时，定位为咱们一群热爱语文教学的师兄、师弟、师姐、师妹们聊聊天，把我这几年从龙老师这里学到的一些皮毛，跟大家一起汇报一些。

因为我是第一线的老师，并没有什么高深的理论，只能讲讲实践中的一线例子，作为样本，供大家参考参考。

【导语】下面我们就从几句别人说的话开始今天的聊天，记得有一位老师说：“每天都有那么多的课，那么多的事要做，忙得连思考的时间都没有。

”这是几年前我校的一位语文骨干老师，在一次教研活动上讲的话。

情况也确实如此，当时我们周课时都在二十节以上，大家都为课务所累，可以说是忙得团团转，很少有时间休息，更无从谈深入思考。

我记得当时我们的教研活动一般放在晚上进行的，可以说是教师教得累，学生学得苦。

这让我想到了教学质量，大家都知道我们衢江四小的教学质量挺好的，大家更知道衢江一小的教学质量更好。

（这里有好几位来自衢江一小的优秀教师），说句真心话，自从03年从柯城划到衢江以来，我对我们衢江一小的敬佩之情可以说与日俱增，甚至到了崇拜的境界。

就拿教学质量来说吧，我一直很想了解一下一小的老师是怎样教，为什么成绩总是这么好。

所以，我们四小每年都有老师派到一小锻炼，回来的时候我都会跟他们进行深入地交流，我们一致的感觉是：在我们四小，随时随处都可看到的，下课、中午、放学老师的办公室里，总是有不少后进生在接受辅导，我们的老师一天到晚都在为质量担心，忙着为后进生补课。

老实说我们的教学质量，在很大程度上是依靠老师的奉献精神，牺牲大量的休息时间而得来的。

而这样的现象在一小是很难见到的，相反由于一小活动很多，学生的课堂时间倒往往被冲掉。

为什么我们花的时间多，花的精力大，而取得成绩却不如一小近几年我和我学校的老师一直在思考这个问题，也初步找到了原因，那就是教学质量的主战场——课堂教学40分钟的效率有高低。

因为一小的老师把我们用来补课的时间花在思考上，花在了提高课堂教学效率上。

所以今年我们学校就提出了“向一小看齐，转型升级、内涵发展的目标”，我们要把苦干、蛮干的时间省下来，好好琢磨琢磨如何巧干。

着名的教育学家朱永新老师说过“教师的成长，不在于他（她）教了几年书，而在于他（她）用心教了几年书。

”事实证明：思考是必要的，思考是有效的，思考是幸福的。

我们现在的课务不是少下来一些了吗，我们培训学习的机会不是多起来一些了吗所以忙碌的老师们，请停下来歇一歇，幸福的思考，养精蓄锐后，以更快更好的方式前进。

第二句话：去年十一月，我们非常荣幸和胡主任一道参加浙江省第一次教学改革项目研讨会，胡主任在大会上说的一句话，让我受益颇多：一个人走可以走的很快，一群人走可以走的很远。

我觉得在思想的、学习的、语文教学的，语文略读的教学道路上也是这个道理，我们需要个人的思考，更需要集体的思考与智慧。

所以今天我怀着十分虔诚的心情，与一群人一起行走在略读课文教学的探索之路上，与我的讲话做抛砖引玉作用，渴望能激起大家思想的涟漪。

当下的小语教学，正从“教会知识”转向“教会学习”正如《学会生存》所言：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

叶圣陶先生说，教材无非是个例子。

我想补充说，教材无非是个帮助学生学会学习的例子。

遵循先生的观点，关于略读课文的教学，我今天的讲话，主要从以下两个基本观点出发：1．教是为了不教。

（教学的终极目标）2．教是因为需要教。

（教学的基本出发点）基于两个观点，我在龙老师的指导下也发表了两篇论文。

1．教是为了不教。

发表了《寻找略读课文教学“详与略”的平衡点》，在2010年9月份《语文月刊》上；2．教是因为需要教。

发表了《先学后教，找准略读课文教的“需要点”》，在2012年3月份的《教学月刊》上。

两篇文章，我都已经复印起来，欢迎朋友们批评指正。

【认识】我认为，天底下所有的文章（甚至是文字），从老师“教”的角度来看，可以分为两类：有老师教的文章（如：课本中的精读课文）和没有老师教的文章（如：课本中的自读课文、不用老师教的课文），而略读课文则是架起这两类课文的桥梁，即从精读过渡到自渎的桥梁。

从“读”的角度看，可以分为：精读和略读。

例如这样一句话：亲爱的：牛奶在冰箱里，鸡蛋在餐桌上，我先走了。

一张留言条，一读就明白意思了，这就是略读。

再看：亲爱的牛奶在冰箱里鸡蛋在餐桌上我先走了这就是一首浓浓的爱情诗，其中意味，需要我们好好地去品，这就是精读。

在我看来，精读犹如品茶，略读犹如喝水。

在生活中，喝水是每天的必须，品茶一般则是偶尔为之；除了文学家、政治家，签协议、定合同等需要慢慢品外，绝大部分文章（文字）均采用略读的方法，喝水一样，喝下去就好，解了渴就好。

由此可见略读课文教学的重要性，绝不亚于精读课文。

这里我们仅讨论基于教科书的略读及略读教学。

一、什么叫略读课文百度一下，“什么叫略读课文”满意答案是：把握文章大意记叙文的话谁什么时候在哪里做了什么说明文的话说明什么说明了几个大的方面大概用了什么方法议论文的话中心论点分论点论据是什么搞清这些就够了还有答案是大眼一扫就是略读就是粗略的看一下……这些是业外人士的认识，那我们作为业内人士的教师又是怎样认识的呢现状大致如下：长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文一般是不列入考试范围的），许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。

那么，略读课文教学的目标究竟是什么教学中又如何体现它的教学特点呢叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中指出：略读，就是泛读，是一种方法，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。

学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨着以及其他的单篇文章，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就目标而言，精读是准备，略读才是应用，应用才是目的，即所谓“教是为了不教”。

学生在校的时候，为了需要与兴趣，还须在课本或选文以外阅读别的书籍文章；他日出校们之后，为了需要与兴趣，一辈子还须阅读各种书籍文章；这种种阅读都是所谓的应用。

使学生在这方面打定根基，养成习惯，这应该就是我们略读教学的任务所在。

基于，我们当下的略读教学我罗列了一下，主要有以下三个误区：1是，由于我们觉得课文文质兼美，什么都舍不得放弃，容易把略读课文上成精读课文；2是由于我们太熟悉精读教学模式，容易把略读课堂上成精读课堂；3是由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略阅读能力培养这个主要目标。

当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。

阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。

所以，我认为“略读课文教学”应该牢牢抓住的三个关键词：自主放手阅读，体现个性粗略抓大放小，有所侧重应用以点带面，迁移运用二、做什么，不做什么略读课文教学的基本任务：了解“写了什么”；说说“有什么感受”；看看“哪些地方印象特别深”。

（一）做什么1.把握大意把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。

把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。

2.交流感受根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。

3.重点赏读可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。

（二）不做什么生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。

以默读为主，一般不进行大篇幅的感情朗读指导。

了解课文基本内容，一般不做深入的人物现象的感悟等。

三、采用怎样的程序教学教是为了不教。

我觉得略读课文教学一般抓“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受。

一般可以采用““起、承、转、合””四个基本步骤进行教学。

（下面我会讲到具体的例子：《寻找略读课文教学“详与略”的平衡点》）寻找略读课文教学“详与略”的平衡点略读教学的目标是培养学生自主学习的能力和略读能力，在教学中教师对课文语句的理解不做细致的指导，只做引导工作，把更多的时间交给学生。

但是略读课既不能上成精读课更不能上成自学课，而要求教师在“详与略”之间寻找到一个平衡点，做到“略读”不“略学”，“略教”不“略晓”。

一、起——巧用提示，粗知大意略读教学是让学生在精读课上习得的阅读方法加以迁移作用。

学生以自学为主，教师做提纲挈领性的指导。

教师要注意抓重点，抓关键，以读为主，读、思、说、练相结合。

略读课文前的“阅读提示”除激发阅读兴趣外，更是对文章的主要内容起了导向性的作用，教师要巧妙地运用这个提示，引导学生围绕这几个关键的提示性问题，进行全文的学习。

粗知大意，并不是浅知甚至是少知。

例如教学课程标准实验教材四年级下册的略读课文《卡罗纳》一文时，教师就要指导学生用较快的速度默读课文，想想卡罗纳遭遇的不幸是怎样的大家又是怎样关爱她的并能用自己的话说说文章的大意。

二、“承”——自读自悟，抓住重点略读课是学生独立阅读的实践机会，课堂中，学生要学得更自主、更开放、更个性。

但是也要注意自读不是随意的放任自流的自学，教师要充分做好引导工作。

例如教学《卡罗纳》，教师要引导学生进行三个层面的阅读：1．全文讲了一件什么事情（此层面是对课文的粗略把握）2．最令你感动的是哪些部分（此层面是对精彩片段的阅读感悟）3．从中你体会到了什么（此层面是对人物高尚品质的赞颂，是精神的升华）在这些阅读过程中，教师还要注意渗透默读、扫读、跳读等略读方法的指导和运用。

三、“转”——精略相融，合作交流在略读教学中光让学生略读是不够的，略读教学既不搞过细的剖析，也不能随意走过场，也要授之以法，循法而学。

学生在精读课中学会的一些阅读方法，要让学生通过和同伴合作交流中得以实践。

对于文章的精彩段落也要适当融合精读的阅读方法，不能一味略到底。

合作交流是略读教学中的又一重要教学方法。

要让学生在自读自悟的基础上与同伴交流学习体会，例如教学《卡罗纳》之前，学生已经学过了《跨越海峡的生命桥》这篇精读课文，已经奠定了阅读能力、认知水平和情感的基础，学生便会抓住文中最令人感动的部分来刻画人物形象，提升人物的精神品质。

这里已无需教师牵着学生走，学生已经有了自读自悟的能力了。

四、“合”——课外延伸，提高能力略读课文是一座连接精选范文与课外读物之间的桥梁，教学中我们要注意瞻前顾后，有机融合，发挥它承上启下的作用。