不同国家高等教育毛入学率比较
美国高等教育毛入学率美国高等教育发展史
美国高等教育毛入学率美国高等教育发展史美国的高等教育始于殖民地时期，以1492 年哥伦布发现了新大陆为起点，欧洲人开始向殖民地建立一些教会学校。
后来，英国的清教徒们为了逃避英国国王的迫害①，来到了美洲，传播他们的教义，于是美国的大学出现了。
事实上，在欧洲人进入美洲之前。
印第安人有自己的一套很完善的对青少年和儿童的教育与训练制度。
印第安人在成为成熟的部落成员前，需要掌握三项技能，他们包括：实用技能与生存技能；传统文化知识；精神意识。
生存训练是建立在自然认识之上的，它包括对地理、温度、水源及其他状况的了解程度。
在人类的历史上，各个民族都在历史的发展中留下了丰富的文化遗产。
印第安的文化遗产也表现出多样的文化类型、标准、社会结构和行为方式。
在精神意识方面，印第安人要求所有的青少年都要具有精神意识，他们的精神意识往往意味着灵与物，自然与超自然。
美国在殖民地时期有过一部教育法——马萨诸塞教育法②，颁布于1642 年。
这部法律不仅旨在扫盲，更确切地是为了强化社会秩序。
5 年后，殖民地又颁布了1947 年教育法，即有名的“老骗子撒旦法”。
该法要求建立学校，它规定凡满50户人家的城镇“必须立即任命一名教师来教本镇所有儿童读书写字”；凡满100户人家的城镇“必须设立一所文法学校，以便于教师教导青年使他们有机会进入大学深造。
”无论是1642 年的教育法还是1647 年的教育法中都未提及教会或牧师。
而且，教育被视为地方官员的主要责任。
这就奠定了美国教育制度基础——地方负责制。
虽然殖民者所处的地理位置和环境各不相同，但是，他们对于高等教育都抱有同样的热情。
因为在来到美国的殖民者中，每30 人中就有1 个人毕业于英格兰的剑桥大学，剩下的人要么毕业于牛津大学，要么毕业于英国的其他大学。
北美殖民地上的第一所学院是哈佛学院。
1636 年，马萨诸塞议会（General Court ofMassachusetts）应约翰· 哈佛牧师的医院，将他的图书馆和一半的财产用于建立一所“学校或学院”。
高等教育发展阶段的比较研究及借鉴
高等教育发展阶段的比较研究及借鉴摘要］近十年来，我国的高等教育以前所未有的发展速度迅速完成了从精英化向大众化阶段的转变。
在这一过程中，教育体制、教育投入和就业的矛盾日益突出。
这些矛盾可以通过借鉴发达国家高等教育发展的经验，伴随着高等教育制度进一步改革和发展来解决。
［关键词］高等教育精英化大众化20世纪50、60年代是西方高等教育发展的黄金时期。
在此基础上，高等教育发展的三阶段理论应运而生。
发达国家先后从高等教育的精英化阶段步入大众化阶段，继而向普及化迈进。
我国高等教育的大发展从1999年高校扩大招生规模开始正式启动，到2005年高等教育的数量指标上已经达到了大众化的标准，迅速完成了从精英教育向大众化的转变。
短短7年时间走完了发达国家十几甚至几十年的发展道路，在此过程难免遇到各种各样的问题。
本文主要通过回顾高等教育发展阶段理论，比较世界典型国家高等教育发展的特征和经验，为我国高等教育的进一步发展提供借鉴。
一、高等教育发展阶段理论1973年，美国加利福尼亚大学伯克利分校著名教育社会学家马丁·特罗教授在《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文中，以高等教育毛入学率为主要衡量指标，分别设定了15%以下、15%~50%和50%以上三个界限，将高等教育发展进程分为精英、大众和普及三个阶段。
该文从宏观的高等教育规模、观念、功能以及微观的课程、教学形式等11个维度，详细论述了高等教育发展三阶段的全过程，其思想可概括为表1。
从上述比较分析可以看出，高等教育从精英到大众再到普及的三个阶段的发展，不仅仅是高等教育毛入学率这一数量指标的增加，还将改变高等教育系统中各功能的性质，是从量变到质变的过程。
二、我国高等教育发展概况（一）我国高等教育发展历程新中国成立以后我国的高等教育发展历经起伏。
从1949年新中国成立至1966年，是高等教育接管、改造和发展的17年，即社会主义改造时期以及全面建设社会主义时期的高等教育。
近十年来不同类型高等教育对毛入学率的贡献率分析
均来 自历年 《 中 国教育 统 计 年鉴 》 ， 选 取大 众化 以 来２ ０ ０ ２ －２ ０ １ ０年 ９年 的数 据作 为统计 样本 ， 分别 剥离 计算 出各项 指标 对应 的数 据 。由于军 事 院校
学生 数缺 失 ，故计算 中均 是去 除该项 数据 的相对
值。 其中， 学历 文凭 考试数 据止 于 ２ ０ ０ ７年 ， 电子 注
路径 ， 以期 更 好地促 进 高等教 育 的发展 。
一
在 学 人 数＋ 成 人 高 等 学校 本 专 科 在 学 人 数＋ 军 事
院校 本 专 科 在学 人 数 ＋ 学 历 文 凭 考 试 在 学 人 数＋
、
概 念 界 定及 计 算 公 式
电大注 册视 听生 学生 人数 × 折算 系数 （ Ｏ ． ３ ） ＋ 高 等
高等 教育 毛入 学率 （ Ｇ Ｅ Ｒ） 是 衡 量一个 国家或
地 区高等 教育 能力 和水 平 的一个 重要 指标 ，它从
一
口径 和毛 入学率 的计 算方 法 ，其 中规 定高 等教 育
的 在校 生包 括 普通 高 等 本专 科 及 研究 生 教育 、 成
个 侧 面表 明 国家 或地 区为 高等 教育 阶段 的适 龄
院校 的 贡 献 率增 长 较 平 稳 。
关 键 词 ：不 同类 型 高 等教 育 ； 毛 入 学率 ； 贡 献 率
中图 分 类号 ：Ｇ ４ ０ － ０ ５ １ 文献 标 识 码 ：Ａ Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ － ８ １ ０ ７ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ １ ３
人高教 、 军事 院校 、 国家 学 历 文 凭 考 试 、 电视 大 学、 高教 自考 等 ６种 形式 。 规 定适 龄人 口为 １ ８ － ２ ２ 岁 。＿ １ ］ （ ’ 参 考杨 晓青 （ ２ ０ ０ ３ ） 对 毛 入学 率 的计 算 公 式 的研 究 ， Ｅ ２ ］ 毛 入学率 的计 算用公 式表 示为 ： （ 某年 ） 全 国高等 教 育 毛人 学 率＝ 某 年 全 国高
世界主要国家入学率
世界主要国家⼊学率
截⽌到2014年，按照世界银⾏发布的数据，全球范围内的学前教育⼊学率为44%；⼩学的⼊学率为105.7%；中学的⼊学率为75%；⼤学的⼊学率为34.5%。
由于统计的是⽑⼊学率，所以会出现⼩学⼊学率超过100%的现象，由于没有净⼊学率的数据，暂且⽤⽑⼊学率来⽐较各个国家的⼊学情况。
中国的教育事业从1990年以来，取得了飞速的发展，⽬前学前教育⼊学率已经达到81.6%；⼩学的⼊学率达到了108%；中学的⼊学率达到了96.2%；⼤学的⼊学率达到了39.4%。
从数据指标看，都已经超过了世界的平均⽔平。
特别是⼤学的⼊学率从1990年的3.8%上升到39.4%，远超过世界的平均发展速度。
对⽐⼀下韩国和印度的数据，我们可以发现，韩国的⾼等教育⼊学率已经超越了⽇本成为亚洲主要国家中⾼等教育⼊学率最⾼的国家。
韩国的经济持续⾼速发展所依赖的⾼素质⼈才可以得到充分的保障。
印度除了⼩学教育的⼊学率达到世界平均⽔平外，其它的⼊学率都低于世界平均⽔平，⾼等教育的⼈学率不到25%，这将是阻碍印度经济发展的⼀个⾮常重要的因素。
从世界主要国家的受教育⼈⼝的性别⽐例看，在中等教育阶段之前，男⼥的⼊学⽐例基本达到平衡，⽽在⾼等教育阶段，⾼收⼊国家的⼥性占⽐要⾼于男性。
⼥性作为家庭内部劳动的主要承担者，对⼦⼥的教育起着⾮常重要的作⽤，⼥性的教育⽔平越⾼，对⼦⼥的教育正向的引导作⽤也越⾼，有利于⼈⼝素质的提⾼。
不过，由于⼥性受⾼等教育的⽐例已经超过了男性，在⾼收⼊国家中，⼤龄剩⼥和单⾝母亲的现象也会⽇益突出。
不同国家高等教育毛入学率比较
不同国家高等教育毛入学率比较
不同国家高等教育毛入学率比较
高等教育毛入学率反映的是国家提供高等教育机会的整体水平。
从学龄人口（分母）看，大多数国家采用18-22岁人口组。
从在校生（分子）看，绝大多数国家要求学生在进入高等教育阶段前先接受12年教育。
最近，为了考察各国在不同高等教育入学率时所处的一般经济发展水平以及变化趋势，我们利用联合国教科文组织提供的数据进行了对比分析。
根据国际比较通用的高等教育大众化阶段临界指标（毛入学率达到15％以上），我们把各国数据分为高等教育毛入学率15％以上和15％以下两组（分别简称为A类国家和8类国家）。
1995年，A类国家为68个，其中超过35%的国家为29个，加拿大、美国、澳大利亚、芬兰、新西兰、挪威和韩国等7个国家超过了50%，B类国家为50个，其中低于8％的国家有34个。
近25年来，发达国家高等教育毛入学率增幅均较为显著，远远高于世界平均水平。
在发展中国家中，只有拉丁美洲和加勒比地区增幅最大，略高于同期世界平均水平，其它发展中国家均低于同期世界平均水平。
撒哈拉以南非洲区增幅最小（相当于最不发达国家水平），而东亚和大洋洲地区的增幅比南亚要大。
1。
高等教育大众化演进的国际比较分析
高等教育大众化演进的国际比较分析[摘要] 本文在对美国、英国、日本、韩国等国外主要国家高等教育大众化的演进特点进行了深入分析的基础上,比较分析了国外高等教育大众化的相同点和不同点,进而明确了其对我国的启示。
[关键词] 高等教育大众化国际比较一、国外高等教育大众化的演进特点(一)美国的高等教育大众化美国高等教育大众化启动于20世纪20年代,主要是受到了工农业的迅速发展和中等教育的普及的推动。
公立高等教育、两年制初级学院和研究生教育是这一时期高等教育扩张的主体。
1930-1940年,美国的高等教育毛入学率从9.6%上升到15%,迈入大众化教育阶段。
20世纪下半叶美国高等教育从大众化迈向普及化,这一时期高等教育的发展主要是通过美国战后颁布的几项重要法案推进的:第一,1944年,《军人权利法案》颁布,退伍军人就学浪潮的推进,从1945到1956年,高等教育规模又扩大近一倍。
第二,1958年,《国防教育法》颁布,在教育科学化运动推动下,加快了以培养学术精英的“学术导向”的高等教育大众化进程。
第三,1964年,《民权法》颁布,在教育民主化运动的推动下,大力发展以职业教育为重点的社区学院,并且许多高校采取开放式入学政策,为妇女、贫穷家庭子女、少数民族子女进入高校提供了更多的机会,使高等教育规模又一次得到较大规模发展,1970年,高等教育的毛入学率达到56.1%,进入普及教育阶段。
20世纪80年代以来,部分时间制的成人大学生比例逐步上升,高等教育大众化逐步向终身学习社会迈进。
(二)英国的高等教育大众化英国高等教育大众化进程的启动以1963年《罗宾斯报告》为标志。
1963年之前,在从剑桥大学、牛津大学建校至20世纪50年代的八百多年间里,英国的高等教育一直处于精英教育阶段。
1963年,美国的高等教育毛入学率约为9%。
1963年《罗宾斯报告》的出台,标志着英国高等教育大众化进程的正式启动。
英国政府通过采取体制内外的双重扩张、政府包揽高教的全部费用、制定规模发展目标、缩小入学机会阶层差异等一系列措施促进了高等教育迅速扩张。
高等教育毛入学率的国际比较
６１ ＣＨＩＮＡ ＳＴＡＴＩＳＴＩＣＳ为了进行国际比较，我们选取了１６个人口在５０００万以上的高、中、低收入国家。
将这些国家２０００年按购买力平价法计算的人均ＧＤＰ代入公式ＩｎＲ＝ －５．４３６５＋０．９５６３Ｉｎ（ＧＤＰ）（根据有关模型计算出的公式，过程省略），可以得出对应的高等教育毛入学率的国际水平，并将之与各国实际水平相对照，得出表１数据。
表１ ２０００年各国高等教育毛入学率的国际水平与该国实际水平对照表（注 ：为了增强可比性，我国高等教育毛入学率数据也来自联合国教科文组织，与我国现有教育统计数据有些差别。
）从上述结果看，经济发达的美国、日本、法国、意大利和英国，虽然其高等教育毛入学率较高，但却低于与其经济水平相适应的国际平均水平。
中上等收入国家墨西哥和巴西，它们的高等教育毛入学率也低于国际平均水平。
而中下等收入国家土耳其、泰国、伊朗和菲律宾，以及低收入国家印度尼西亚、印度、越南和孟加拉国，它们的高等教育毛入学率均高于国际平均水平。
从上表看，２０００年我国的高等教育毛入学率（１０％）在１６个国家中位列倒数第二，同时也低于相对应的国际平均水平２个百分点。
这说明，不仅我国高等教育毛入学率的实际水平较低，而且与我国经济发展水平相对应的国际平均水平相比，也还有一定差距。
自从１９９９年扩大高校招生规模以来，我国高等教育已经实高等教育毛入学率的国际比较文／邱 雅现了跨越式发展。
２００２年我国高等教育毛入学率达到１５％，标志着我国高等教育事业已经迈入大众化发展阶段。
根据联合国开发计划署２００４年的《人类发展报告》，２００３年我国按购买力平价法计算的人均国内生产总值为４５８０国际元。
根据上一公式计算，这一发展水平所对应高等教育毛入学率的国际平均水平为１３．８％，而２００３年我国实际的高等教育毛入学率已达到１７％，已高出国际平均水平３．２个百分点。
目前，我国高等教育毛入学率以每年提高２个百分点的速度增长，２００５年已达到２１％。
我国高等教育毛入学率40% 高于全球中高收入国家水平
我国高等教育毛入学率40% 高于全球中高收入国家水平佚名
【期刊名称】《新课程研究：中旬》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】近期教育部高等教育教学评估中心主任吴岩发布了中国高等教育系列质量报告。
其中,总报告《中国高等教育质量报告》是世界上首次发布高等教育质量的＂国家报告＂。
系列质量报告显示,中国高等教育水平跃升世界中上水平,在服务国家战略、引领经济社会发展、分层分类培养多样化人才等方面发挥着越来越积极的作用。
数据显示,中国高等教育＂体量＂世界最大,人才培养为各行各业提供了强有力的基础支撑。
【总页数】1页(P98-98)
【正文语种】中文
【中图分类】TQ221.211
【相关文献】
1.我国高等教育毛入学率40%高于全球中高收入国家水平 [J],
2.我国海平面上升速率高于全球水平 [J],
3.家族企业逆风飞扬中国家族企业的增长远高于全球平均水平 [J],
4.首份高等教育质量“国家报告”出炉我国高等教育毛入学率达四成高于全球平均水平 [J], 诸葛亚寒
5.教育部:我国教育普及程度达到或超过中高收入国家平均水平 [J],
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
2022年-2023年高校教师资格证之高等教育学题库检测试卷A卷附答案
2022年-2023年高校教师资格证之高等教育学题库检测试卷A卷附答案单选题（共50题）1、大学生的身份权包括：（）。
A.生命权B.人格权C.荣誉权D.身体权【答案】 C2、若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于（）。
A.精英高等教育发展水平B.精英与大众之间的高等教育发展水平C.大众高等教育发展水平D.普及高等教育发展水平【答案】 D3、我国汉唐盛世时期出现的一些重要学府被认为属于（）。
A.真正的大学B.单一的学术研究机构C.单一的教学机构D.杰出的古代学术中心和教育机构【答案】 D4、民族精神教育和成才教育属于思想政治教育课教学中的（）。
A.马列主义理论课教学B.政治课教学C.校园文化D.思想品德课教学【答案】 D5、高等教育的经济功能表现在（）。
A.高校是科技创新的重镇B.高校是培养政治精英的摇篮C.高校是文化传承的基地D.高校是受教育者实现社会化的场所【答案】 A6、高等教育服务社会职能产生的背景是（）。
A.《莫里尔法案》B.《高等教育促进法》C.《大学令》D.《高等教育报告》【答案】 A7、下列关于教学与科研的叙述，错误的是（）。
A.二者是包含与被包含的关系B.二者是相辅相成的关系C.二者是有机的统一体D.二者是不可分割的【答案】 A8、以下属于高等教育结构中的宏观结构的是（）。
A.能级结构B.学科专业结构C.教材结构D.队伍结构【答案】 A9、在未来高等教育资源配置中，应发挥基础性作用的是（）。
A.高校B.政府和高校C.政府D.市场【答案】 D10、高等学校职能的主要实现者是（）。
A.学校行政管理者B.学校科研人员C.学生D.教师【答案】 D11、我国目前的学位级别分为下列哪几种类型（）。
A.专科、学士、硕士、博士B.学士、硕士、博士、博士后C.专科、本科、研究生、博士后D.学士、硕士、博士【答案】 D12、从进人大学四年级开始到大学毕业，是大学生从学校走向社会的（）。
2019年,中国的高等教育毛入学率为
2019年,中国的高等教育毛入学率为2019年，中国的高等教育毛入学率为43.39%，这是过去几年来不断上升的一个趋势。
高等教育毛入学率是指在一定时间内，高等教育在籍学生总数与相应年龄段人口总数的比例。
它是衡量一个国家或地区高等教育普及程度的重要指标之一。
从历史数据来看，20世纪70年代初，我国高等教育毛入学率只有不到1%，而到了20世纪末，这一数字已经达到了16.5%。
从那时起，中国高等教育毛入学率就一直保持快速增长的态势。
而到了2010年，高等教育毛入学率已经超过了三成。
到2019年，这一数字已经超过了四成，达到了43.39%。
高等教育毛入学率上升的背后，是我国高等教育普及的加速。
高等教育一直被认为是人才培养、人力资源开发的重要手段。
我国政府也一直在推进高等教育大众化，把高等教育普及作为国家建设的基本战略之一，倡导全民参与高等教育，打造人才强国。
在过去的十年中，我国不仅高等教育毛入学率不断上升，高等教育的覆盖范围和质量也不断提高。
从数量上看，2000年，我国仅开设了不到1000所普通高等院校，到2019年，这一数字已经超过2800所；从质量上看，我国高等院校的教学水平、科研水平都得到了显著提升。
这些变化，使得中国高等教育的制度和体系变得更加完善，我国的人才培养工作也取得了很大的进展。
不过，中国的高等教育毛入学率虽然在过去几年中持续上升，但相比于一些发达国家仍存在较大的差距。
例如，2018年美国高等教育毛入学率超过了70%，而英国、德国等发达国家的高等教育毛入学率也在不断上升，显然比中国高。
所以，未来，中国的高等教育毛入学率仍有可提高的空间。
政府可以加大高等教育投入，扩大高等教育的领域和范围，同时提高高等教育的教学水平和科研水平，吸引更多的优秀人才来参与高等教育。
另外，在普及高等教育的同时，也应该注重文化建设、职业教育等其他教育环节的发展，使教育更加多元化，更加适应当今多元化的社会发展需求。
总之，中国的高等教育毛入学率在不断上升，这是中国高等教育大众化的一个重要标志。
国内外高等教育质量的比较研究
国内外高等教育质量的比较研究一、概述高等教育是国家发展的重要基石，对于培养高素质人才、推动经济发展、提高国际竞争力都具有重要意义。
国内高等教育经过多年的发展，已经逐渐成为世界上规模最大的高等教育体系之一。
然而，随着全球化的深入发展和国际间的交流加强，跨国比较教育质量也越来越重要。
因此，本文将分析国内外高等教育质量的比较研究，为教育行业及其相关领域提供一定参考。
二、国内外高等教育规模的比较高等教育规模是一个国家综合实力的重要标志。
目前，中国高等教育规模在全球排名第一。
但是，根据OECD发布的报告，中国的高等教育毛入学率在2015年为43%左右，相比于经济发达国家如美国、日本，仍有一定的差距。
此外，在高等教育的国际化方面，中国的高校排名和国际声誉还有待提高。
三、国内外高等教育生源质量的比较高等教育的生源质量是高校教育质量的重要基础。
OECD发布的数据显示，中国学生的数学和科学方面的表现虽然远超美国和欧洲国家，但在阅读方面却稍逊一筹，整体表现还有待提高。
此外，近年来，我国高等教育管控的不断强化，也让一些考生的整体水平有所下降。
与此相比，美国一直有较高的海外学生比例。
他们可以为美国高等教育的国际化和多元化贡献力量，但也存在一些挑战，如文化障碍、语言障碍等。
四、国内外高等教育教育质量的比较高等教育质量是高校教育的核心。
根据2017年QS世界大学排名，中国大陆地区仅有两所高校进入全球前100名，即清华大学和北京大学，其中清华大学位列第25位，北京大学位列第38位，其他高校排名都有所下降。
相比之下，美国高校在质量、声誉、教学匹配、世界级研究等方面取得了较高的成就。
五、国内外高等教育创新能力的比较高等教育的创新能力是一个国家科技创新的基础。
在这方面，中国近年来进展迅速。
根据2020年上海交通大学发布的世界大学学科排名，中国高校在AI、机器学习、智能交通、3D打印等前沿科技领域表现突出。
此外，在高等教育与产业界的合作方面，中国的科研成果也有了不小的进展。
中国高等教育与美国高等教育的区别
中国高等教育与美国高等教育的区别高等教育是一个国家发展和进步的重要组成部分。
中国和美国作为两个世界上最大的经济体之一，其高等教育体系在很多方面存在差异。
本文将从教育体制、教学方法和学术研究方面探讨中国高等教育与美国高等教育的区别。
教育体制首先，中国的高等教育体系是由国家主导的，并且有相对统一的管理和规范。
大多数高等教育机构都是公立学校，由政府出资运营。
相比之下，美国的高等教育体系更加多元化和分散化。
美国拥有许多私立学校和公立学校，这些学校独立管理，并且享有相对的自主权。
此外，美国的高等教育还有丰富多样的学术课程和专业选择，学生更加注重自主选择适合自己兴趣和发展方向的学科专业。
教学方法在教学方法上，中国和美国的高等教育也存在一定的差异。
中国的教育注重书本知识的传授和理论研究，强调老师对学生的指导和灌输。
学生在课堂上主要以被动接受知识为主。
相比之下，美国的教育更加注重启发式教学和互动式学习。
老师在课堂上更多地充当指导者和促进者的角色，鼓励学生提出问题、参与讨论和开展独立思考。
此外，美国高校还重视实践教育和实习机会，鼓励学生在校外实践中将理论知识应用到实际生活中。
学术研究在学术研究方面，中国和美国的高等教育存在着明显的差异。
中国的高等教育体系注重理论研究和学术成果的产出，尤其强调科学研究的实用性和应用性。
学术研究的重点在于解决现实问题和推动技术创新。
相比之下，美国高等教育更加注重学术研究的自由性和创新性。
美国高校鼓励教师和学生开展原创性的研究，提倡学术自由和学术探索精神。
此外，美国高校与企业和产业界之间的合作更加密切，学术研究成果更容易转化为商业应用。
综上所述，中国高等教育与美国高等教育在教育体制、教学方法和学术研究方面存在明显的差异。
中国高等教育以国家主导为特点，鼓励理论研究和应用性研究。
相比之下，美国高等教育体系更加分散和多元化，注重启发式教学和学术自由，更加重视原创性的学术研究和创新。
这些差异反映了两国教育体系的不同发展方向和特点。
截止2018年进入高等教育普及化发展阶段的国家高等教育毛入学率统计
截⽌2018年进⼊⾼等教育普及化发展阶段的国家⾼等教育⽑⼊学率统计截⽌2018年进⼊⾼等教育普及化发展阶段的国家⾼等教育⽑⼊学率统计李硕豪根据联合国教科⽂组织统计研究所公布的数据整理国家年份⽑⼊学率国家年份⽑⼊学率丹麦201781乌克兰201483乌拉圭201763亚美尼亚201855以⾊列201763伊朗201670俄罗斯201782保加利亚201671克罗地亚201667冰岛201772利⽐亚200360加拿⼤201769哈萨克斯坦201854哥伦⽐亚201855哥斯达黎加201855圣基茨和尼维斯201587塞尔维亚201867塞浦路斯201560多⽶尼加201760韩国201794奥地利201785委内瑞拉200979巴巴多斯201165巴林201850希腊2017137巴西201751帕劳201355德国201770意⼤利201762拉脱维亚201788挪威201782捷克201764斯洛⽂尼亚201779新加坡201785新西兰201782⽇本201780.6国家年份⽑⼊学率国家年份⽑⼊学率智利201788格林纳达2017100格鲁吉亚201860⽐利时201780沙特201868法国201766波兰201768波多黎各201697澳⼤利亚2017113爱尔兰201778爱沙尼亚201770瑞典201767瑞⼠201760⽩俄罗斯201887科威特201854秘鲁201771⽴陶宛201772美国201788芬兰201788英国201760荷兰201785葡萄⽛201764蒙古国201866西班⽛201789阿尔及利亚201851阿尔巴尼亚201855阿根廷201790⿊⼭201856中国201951世界平均201838。
不同国家高等教育毛入学率比较
不同国家高等教育毛入学率比较根据国际比较通用的高等教育"大众化"阶段临界指标（毛入学率达到15％以上），我们把各国数据分为高等教育毛入学率15％以上和15％以下两组（分别简称为A类国家和8类国家）。
1995年，A类国家为68个，其中超过35%的国家为29个，加拿大、美国、澳大利亚、芬兰、新西兰、挪威和韩国等7个国家超过了50%，B类国家为50个，其中低于8％的国家有34个。
近25年来，发达国家高等教育毛入学率增幅均较为显著，远远高于世界平均水平。
在发展中国家中，只有拉丁美洲和加勒比地区增幅最大，略高于同期世界平均水平，其它发展中国家均低于同期世界平均水平。
撒哈拉以南非洲区增幅最小（相当于最不发达国家水平），而东亚和大洋洲地区的增幅比南亚要大。
1995年，A类国家人均GNP平均为10445美元，其中高等教育毛入学率35%以上的国家平均17104美元；而日类国家平均为1389美元，其中8%-15％的国家平均为208美元；低于8％的国家平均为815美元。
由此可以看出，高等教育毛入学率与人均GNP的水平有较好的一致性。
随着人均GNP水平从高到低的分布，不同国家高等教育毛入学率也呈现出同样趋向的梯度分布。
这在一定程度上说明，高等教育毛入学率的提高，需要一定的经济发展水平作为基础条件。
人均GNP反映着经济、科技和社会发展的综合水平。
一般来说，产业吸纳高等教育培养出的人才的能力、人民对于接受高等教育的需求以及用于支持高等教育持续发展的物质条件，在很大程度上与人均GNP有关。
我国近期人均GNP仍然处于1000美元以下的低收入国家水平，只能从社会主义初级阶段的基本国情出发，以有限的人均GNP和综合国力的水平为基点，确定有限的高等教育规模发展的目标。
1990-1995年间，同一高等教育毛入学率水平的国家人均GNP均出现下降的态势，说明各国提高高等教育毛人学率水平的速度高于GNP的增长速度，而且低收入发展中国家与发达国家的差距在逐步扩大。
世界各国教育经费数据对比
世界各国教育经费数据对比2010年02月21日10:48凤凰网教育中国的人均公共教育支出为42美元，美国为2684美元，是中国的63.9倍。
如果考虑到人口的因素，我们以人均GDP来比较，中国人均公共教育支出仅为人均GDP收入的0.82%，美国为6.10%，是中国的7.44倍。
日本为4.28%，韩国为3.01%。
俄罗斯为1.87%，是中国的2.28倍，巴西为2.29%，是中国的2.79倍。
所以中国不仅与发达国家有很大差距，即使在金砖四国中，中国的教育投入也排在末位。
(详细见附件一)中国社科院人口与劳动经济所所长蔡昉八日在此间表示，中国实际公共教育投入仅占GDP的百分之二点四，低于印度的百分之二点七，相当于美国的一半。
(详细见附件二)社会科学院人口与劳动经济研究所所长蔡昉教授指出，目前我国教育的公共投入占GDP的比重只有3%，经过调整后，我国实际的公共教育投入占GDP的比例仅为2.4%，和发达国家的差距也就进一步扩大。
比如原来只相当于法国的59%，现在相当于法国的39%；原来相当于德国的79%，现在只相当于德国的44%；相当于德国也从66%下降到了44%；美国从过去的69%下降到现在的50%。
(详细见附件三)北京市政协教科文卫委员会特邀委员王晋堂，在2007年就写过一个提案，同时也在一个会上提出，希望北京市能够率先在全国实现教育投入占GDP4％。
王晋堂提出三个理由：第一，4％的投入是一个和国际接轨的数字，北京市作为首都完全应该不低于这个数。
第二，美国、日本、韩国、印度，GDP投入是4.7％~7.4％，如果中国低于美国、日本都可以理解，但是如果要低于印度（7．1％），低于韩国，这就说不过去了。
第三，北京市在当时GDP的增长连续七年是两位数，提高教育投入所占比例也是有现实可能性的。
“但北京教育投入占GDP比例也一直没有达到目标，2006年是3.1％，2007年是3.8％，2008年是3.5％。
”王晋堂说，教育经费投入不足，让每一个校长都在想着怎么弄钱，这会严重影响我们的教育发展。
高等教育课后习题
1、____教育以“人文精神的养成和提高、人格的不断健全和完善、使学生学会做人”为基本教育理念。
3、18世纪末、19世纪初，德国一批哲学家、思想家相继出版了有关大学论著，下列对应关系错误的是____。
C.行会性、自治性、地方性、宗教性D.行会性、自治性、国际性、宗教性12、关于拿破仑建立的帝国大学，下列说法错误的是____。
A.建立于1806年B.是全国最高教育行政管理机关C.是实施高等教育的学校D.与大学区制密切相关13、19世纪，通过柏林大学的改革和推动，大学确立的新职能是____。
A.培养人才B.发展科学C.服务社会D.传承文化14、关于美国的“莫利尔法案”，下列说法错误的是____。
A.促进了“赠地学院”的兴建B.由布坎南总统签署生效C.拓展了高等教育的职能D.满足了工农业发展对高等教育的需要15、关于京师大学堂，下列说法错误的是____。
A.设立于1898年B.是洋务运动的产物C.是全国的最高学府D.是全国最高教育行政机关16、根据1912年颁布的《大学令》，大学以____二科为主。
A.文、法B.理、工C.文、理D.法、商17、根据1929年颁布的《大学组织法》，凡具备____以上者，始得称为大学。
A.两学院B.三学院C.五学院D.六学院18、从20世纪50年代初开始，我国仿照____高等教育模式，进行大规模院系调整。
A.法国B.德国C.美国D.苏联19、高等学校扩招以后，我国于____一举跨入高等教育“大众化阶段”。
A.2002年底B.2003年底C.2010年底D.2012年底20、根据“高等教育发展阶段论”，当一国高等教育毛入学率超过____时，则意味着该国进入高等教育“普及化阶段”。
A.30%B.40%C.50%D.60%21、1998年，联合国教科文组织举办的第一届世界高等教育大会制定了三大纲领，其中不包括____。
A.“适切性”B.“终身化”C.“国际化”D.“质量”22、被誉为德国“经济奇迹”的“秘密武器”的是____。
2023年高校教师资格证之高等教育学自测模拟预测题库(名校卷)
2023年高校教师资格证之高等教育学自测模拟预测题库(名校卷)单选题（共40题）1、《普通高等学校设置暂行条例》属于（）。
A.教育行政法规B.教育法律C.地方性教育法规D.教育规章【答案】 A2、对高等教育结构的形成、发展和调整起决定性影响的是（）。
A.文化因素B.科技因素C.教育因素D.经济因素【答案】 D3、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）。
A.生物起源论B.劳动起源论C.心理起源论D.生物进化论【答案】 B4、下列哪一种教学方法更能对学生的需要作出敏感反应（）A.讲授法B.讨论法C.多媒体教学法D.案例教学法【答案】 B5、高等学校社会服务的意义不包括（）。
A.实现高校的价值回归B.有利于引领社会反思C.有利于教师潜心学术，为学术而学术D.有利于经济建设的快速发展【答案】 C6、我国现行高校领导机制是（）。
A.校长分工负责制B.校务委员会负责制C.党委领导下的校长负责制D.教授委员会负责制【答案】 C7、主张学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程的学习理论是（）。
A.行为主义学习论B.建构主义学习理论C.人本主义学习理论D.认知主义学习理论【答案】 B8、大学这种组织形式的首要特征是（）。
A.专业性B.学术性C.多学科性D.严密性【答案】 B9、高等教育的目的可表述为：培养德、智、体全面发展的社会主义（）。
A.中级人地B.中级专门人才C.高级人才D.高级专门人才【答案】 D10、教学从本质上说，是一种（）。
A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动【答案】 A11、随着社会的发展，教学组织形式也出现多样化的趋势，在教学活动展开的时间间隔上出现了（）。
A.加长化B.短学程化C.缩短化D.均衡化【答案】 B12、高等学校整个教学过程中的最后一个基本环节是（）。
A.教学B.实习C.就业辅导D.毕业设计【答案】 D13、培养人是高等教育的（），是我国高等教育目的的核心要旨。
在线教育与MOOC
一、网络教育人才培养模式对比
3、以保证质量为前提 完善人才培养模式
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四种典型的人才培养模式
◆ 以学生与教师online为主的自主学习培养模式 （欧美国家） ◆ 有适量面授的自主学习培养模式 （电大系统） ◆ 移动课堂与网络自主学习相结合的培养模式 （上海地区部分试点高校） ◆ 网络自主学习和纯粹网络支持服务的培养模式 （多数普通试点高校）
“微课”既可以在基础教育、职业院校、高等教育
等学校教育领域中发挥重要作用，也可以在成人教育、 各类培训等继续教育领域中发挥作用。 “微课”在 不同教育类型、不同教育层次 所发挥 的作用是不同的。在学校教育中“微课”的作用 更多
的体现在素质教育和难点、重点的辅助教学方面。而
在继续教育中 其应用价值更为明显。
二、在线继续教育与MOOC教学
教学活动应重在过程
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MOOC和微课 是学习资源，它承载了教师的教育理念、
教学内容、教学设计等教学思想，只承载了部分“教”
的信息，不是教学过程的全部，MOOC和微课教学需要 强化学习支持服务。
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学习支持服务需要建立测评体系和导学体系。测评体系 包括题库和智能答疑系统；导学体系要 体现教师主导。
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从16大开始，三届党的代表大会都提到发展远程教育：
把远程教育定位于构建终身教育体系，建设学习型社会 的重要手段。 因此，发展在线教育是国家既定方针
二、在线继续教育与MOOC教学
大力发展网络教育的提案已被两会立案
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2013年关于加快终身学习立法的提案（第4558号提案） 教育部给予了正式书面回应
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二、在线继续教育与MOOC教学
在线教育的核心内涵是学生与教师在线 ①“参与”和“互动”是互联网的核心价值体现， “在线”才有“参与”和“互动”，因此“在线” 是实施教学过程的基础，资源堆积不是在线教育。 ② 在线教育的互动体现在 学生与学生、学生与资源、 学生与教师 之间的互动。要重视在线教育中 教师
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不同国家高等教育毛入学率比较
高等教育毛入学率反映的是国家提供高等教育机会的整体水平。
从学龄人口（分母）看，大多数国家采用18-22岁人口组。
从在校生（分子）看，绝大多数国家要求学生在进入高等教育阶段前先接受12年教育。
最近，为了考察各国在不同高等教育入学率时所处的一般经济发展水平以及变化趋势，我们利用联合国教科文组织提供的数据进行了对比分析。
根据国际比较通用的高等教育大众化阶段临界指标（毛入学率达到15％以上），我们把各国数据分为高等教育毛入学率15％以上和15％以下两组（分别简称为A类国家和8类国家）。
1995年，A类国家为68个，其中超过35%的国家为29个，加拿大、美国、澳大利亚、芬兰、新西兰、挪威和韩国等7个国家超过了50%，B类国家为50个，其中低于8％的国家有34个。
近25年来，发达国家高等教育毛入学率增幅均较为显著，远远高于世界平均水平。
在发展中国家中，只有拉丁美洲和加勒比地区增幅最大，略高于同期世界平均水平，其它发展中国家均低于同期世界平均水平。
撒哈拉以南非洲区增幅最小（相当于最不发达国家水平），而东亚和大洋洲地区的增幅比南亚要大。
1995年，A类国家人均GNP平均为10445美元，其中高等教育毛入学率35%以上的国家平均17104美元；而日类国家平均为1389美元，其中8% -15％的国家平均为208美元；低于8％的国家平均为815美元。
由此可以看出，高等教育毛入学率与人均GNP的水平有较好的一致性。
随着人均GNP 水平从高到低的分布，不同国家高等教育毛入学率也呈现出同样趋向的梯度分布。
这在一定程度上说明，高等教育毛入学率的提高，需要一定的经济发展水平作为基础条件。
人均GNP反映着经济、科技和社会发展的综合水平。
一般来说，产业吸纳高等教育培养出的人才的能力、人民对于接受高等教育的需求以及用于支持高等教育持续发展的物质条件，在很大程度上与人均GNP有关。
我国近期人均GNP仍然处于1000美元以下的低收入国家水平，只能从社会主义初级阶段的基本国情出发，以有限的人均GNP和综合国力的水平为基点，确定有限的高等教育规模发展的目标。
1990- 1995年间，同一高等教育毛入学率水平的国家人均GNP均出现下降的态势，说明各国提高高等教育毛人学率水平的速度高于GNP的增长速度，而且低收入发展中国家与发达国家的差距在逐步扩大。
当不问国家的商等教有毛入学
率分别从低一层次向高一层次平移时，通常人均GNP并未达到高一层次的原有平均水平。
越是发达国家，公共教育经费占GNP的比重越大，而生均公共高等教育经费占人均GNP的比例越小，发展中国家正好相反。
公共教育经费占GNP百分比的指标，发达国家在总量和相对比例方面均高于发展中国家的水平。
这不仅体现了教育发展水平必需的经济条件，而且在一定程度上反映了发达国家在长期的市场经济进程中已经形成了一套成熟的公共财政制度，保持公共教育经费在GNP以及财政支出的相对固定的比例。
生均公共高等教育经费占人均GNP的比例被称为生均高等教育经费指数，实际上体现了每年一个国民拥有的GNP可以支撑高等教育在校生规模的状况。
80年代初期当发达国家一个国民拥有的GNP可以供3个大学生上学时，最不发达国家需要近3个人的GNP才能支持一个大学生。
到1995年这一情况有所改善，在发达国家继续降低生均高等教育经费指数的同时，发展中国家的支持高等教育的实力也在一定程度上增强。
目前，世界各国高等教育的结构体系和发展途径是不同的，突出体现在在校生注册管理制度方面存在很大的差异。
一些国家采取严进严出的制度，更有不少欧美国家采取的是宽进严出的管理办法。
大学专科或本科阶段在校学习的年限一般是3年或4年，学生如果能够基本按时毕业，那么在校生与毕业生的比例应当大体为3：5或4：1。
例如，我国普通和成人高等学校在校生共有500万人--600万人，毕业生大体为10万人--180万人，在校生与毕业生的比例为3：1或3.3：1。
另据调查，我国普通高等学校学生的按时毕业率约为98％，暂不论成人高等学校，至少我国的普通高等学校属于严进严出类型。
相比之下，美国1990年高等学校注册在校生接近1400万人，毕业生也只有200万人，实际上在校生与毕业生的比例是7：1。
德国1990年注册在校180万人，毕业生在30万人以内，实际比例是6：1。
作为案例来看，意大利的罗马大学注册在校生与获得学士学位的比例是18：1，米兰大学为12.5：1，许多意大利和法国的大学一年级进人二年级的淘汰率接近50％。
所以，在宽进严出、低毕业率制度下，高等学校注册在校生可以达到很大规模，尽管支持这一大的规模，需要足够的实力和条件，或是具有相应的教育成本分担机制，并非所有国家特别是发展中国家力所能及的。
但是，在不同注册制度条件形成的在校生数，作为分子进入高等教育毛入学率的计算，高等教育毛入学率可比性就有所降低，我们在进行比较时需要特别注意。
同时，高等教育入学率水平还与学制有一定关系，许多国家的高中后第一阶段教育为2年制，比3年制专科的培养周期缩短三分之一，在同一年限中可以培养出更多的毕业生。
假设美国将所有的社区学院都从2年扩展为3年，全美高等教育毛入学率至少下降20％，1998年美国GNP占全球总量的23%左右，尚且大力发展2年制的社区学院教育。
我国同期的GNP在世界所占比重仅为3%，在发展高等职业教育和专科教育方面仍然实施3年制，与基本国情需要和经济支持条件相比，培养周期有些偏长。
应当从不同地区的实际出发，尽快研究开展2年制高等职业教育的改革实验，调整高等教育结构，优化教育资源配臵，提高教学质量的办学效益。
如果从另一角度来看，高等教育毛入学率实质上是高等教育培养人才能力的一个标志，但不是唯一的重要标志，如果人口普查数据可靠，在总人口中已经完成高等教育的人口比例将可能更能反映人口受高等教育的水平。
因此，高等教育毛入学卒这一指标只有在与反映结构、质量和效益的其他指标联系起来分析才有意义。