第四讲智力与创造力(new)课件
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《智力与创造力培养》课件
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目录
• 智力与创造力的定义 • 智力培养的方法与策略 • 创造力培养的途径与技巧 • 智力与创造力在各领域的应用 • 智力与创造力培养的未来展望
01
智力与创造力的定义
智力的定义与构成
定义
智力是指个体在认知、思维、学 习等方面的能力，是衡量一个人 综合素质的重要指标。
科技领域
在科技领域中，智力与创造力是推动科技进步和创新的关键 因素。科学家和工程师需要具备高水平的智力和创造力，才 能够解决复杂的技术问题，发明新的科技产品，推动科技创 新和产业发展。
在科技领域中，智力与创造力的应用体现在科研项目、产品 开发、技术革新等方面。科学家和工程师需要具备创新思维 和解决问题的能力，不断探索新的科技领域，推动科技创新 和产业发展。
社会文化对智力创造力的影响
要点一
社会文化环境的塑造
要点二
社会文化环境的变革
社会文化环境对个体智力创造力的形成和发展具有重要影 响，包括教育观念、家庭氛围、社会价值观等。
随着全球化和信息化的加速，社会文化环境也在不断变化 ，这为智力创造力的培养提供了新的机遇和挑战。
个人与集体智力创造力的平衡发展
个人创造力的重要性
记忆力提升
总结词
通过科学的记忆方法和训练，提高记忆力，增强学习和工作 的效率。
详细描述
记忆力提升的方法包括记忆宫殿、联想记忆、重复强化等， 通过这些方法可以有效地提高记忆能力，提升学习和工作的 效率。
问题解决能力提高
总结词
通过分析和解决各种问题，提高问题 解决能力，增强应对复杂情境的能力 。
详细描述
教育领域
智力与创造力在教育领域中具有重要地位。教师需要培养学生的智力，帮助他们 掌握知识、技能和思维方式，同时激发他们的创造力，鼓励学生发挥想象力和创 新精神。
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目录
• 智力与创造力的定义 • 智力培养的方法与策略 • 创造力培养的途径与技巧 • 智力与创造力在各领域的应用 • 智力与创造力培养的未来展望
01
智力与创造力的定义
智力的定义与构成
定义
智力是指个体在认知、思维、学 习等方面的能力，是衡量一个人 综合素质的重要指标。
科技领域
在科技领域中，智力与创造力是推动科技进步和创新的关键 因素。科学家和工程师需要具备高水平的智力和创造力，才 能够解决复杂的技术问题，发明新的科技产品，推动科技创 新和产业发展。
在科技领域中，智力与创造力的应用体现在科研项目、产品 开发、技术革新等方面。科学家和工程师需要具备创新思维 和解决问题的能力，不断探索新的科技领域，推动科技创新 和产业发展。
社会文化对智力创造力的影响
要点一
社会文化环境的塑造
要点二
社会文化环境的变革
社会文化环境对个体智力创造力的形成和发展具有重要影 响，包括教育观念、家庭氛围、社会价值观等。
随着全球化和信息化的加速，社会文化环境也在不断变化 ，这为智力创造力的培养提供了新的机遇和挑战。
个人与集体智力创造力的平衡发展
个人创造力的重要性
记忆力提升
总结词
通过科学的记忆方法和训练，提高记忆力，增强学习和工作 的效率。
详细描述
记忆力提升的方法包括记忆宫殿、联想记忆、重复强化等， 通过这些方法可以有效地提高记忆能力，提升学习和工作的 效率。
问题解决能力提高
总结词
通过分析和解决各种问题，提高问题 解决能力，增强应对复杂情境的能力 。
详细描述
教育领域
智力与创造力在教育领域中具有重要地位。教师需要培养学生的智力，帮助他们 掌握知识、技能和思维方式，同时激发他们的创造力，鼓励学生发挥想象力和创 新精神。
《智力与创造力培养》PPT课件
层次结构模型。他把智力分成四个层次，最高层
次为一般因素G；第二层次分为两个大因素群， 即言语——教育方面的因素和操作——机械方面 的因素；第三层次分为几个小因素群，包括言语、
数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四
层次包括各种特殊因素。
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（一）智力的心理测量学研究
5．吉尔福特的智力三维结构模型
信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：
（1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制， 这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分
和知识获得成分。
（2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、 新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括
有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉
的事情。
③情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生 活环境的能力和塑造环境的能力。
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（二）智力的认知心理学研究
2．智力的PASS模型
戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学
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8
（一）智力的心理测量学研究
3．流体智力与晶体智力
美国心理学家卡特尔（R．B．Cattell 1963）认 为，一般智力或G因素可以进一步分为流体智力 （fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）两种。流体智力是指一般的学习和行 为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验
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五、国内外智力开发的主要模式
智力的培养主要有两种模式，一种是智力开 发的教学模式。另一种是智力开发的训练模式。
《智力与创造力》PPT课件 (2)
IQ=（MA/CA）×100 （比率智商）
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19
斯坦福—比纳量表举例（1960）
5岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将一张方 纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：球、帽子、炉子； 描一个正方形；辨认两张画片的同异；把两个三角形组成一正 方形。
10岁组：词汇：在45个词中正确解释11个；在一个三维中 数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出一种规则和偏 好的理由；一分钟内说出28个词；重述6位数。
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13
思考
加德纳的理论和斯皮尔曼的理论各执一词， 作为一名教师，你更倾向于哪一种理论？ 那一种理论在课堂中会得到更好的应用？
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14
第二节 智力测验
智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下， 通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学 方法。
现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的 智力因素理论。
第四章 智力与创造力
智力是个体重要的心理品质，也是学校教育 中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力 的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研 究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以 及如何开发智力。
智力及其理论
智力测验
智力开发
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1
第一节 智力的理论
一、智力的概念 请举出聪明人所具有的五个特征。
听觉（由听觉器官直接听到的） 视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象） 符号（指带有涵义的文字、数字等符号） 语义（由语文传达的观念） 行为（对别人外显行为的主观解释）。
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10
智力的操作(operations)包括： 认知：指发现并理解信息。 记忆收录：对需要思维的信息立即予以记忆。 记忆保存：对思维过的信息能够保持相当时日。 发散思维：思路广阔，能从不同角度思考问题的
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斯坦福—比纳量表举例（1960）
5岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将一张方 纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：球、帽子、炉子； 描一个正方形；辨认两张画片的同异；把两个三角形组成一正 方形。
10岁组：词汇：在45个词中正确解释11个；在一个三维中 数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出一种规则和偏 好的理由；一分钟内说出28个词；重述6位数。
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思考
加德纳的理论和斯皮尔曼的理论各执一词， 作为一名教师，你更倾向于哪一种理论？ 那一种理论在课堂中会得到更好的应用？
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第二节 智力测验
智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下， 通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学 方法。
现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的 智力因素理论。
第四章 智力与创造力
智力是个体重要的心理品质，也是学校教育 中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力 的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研 究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以 及如何开发智力。
智力及其理论
智力测验
智力开发
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1
第一节 智力的理论
一、智力的概念 请举出聪明人所具有的五个特征。
听觉（由听觉器官直接听到的） 视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象） 符号（指带有涵义的文字、数字等符号） 语义（由语文传达的观念） 行为（对别人外显行为的主观解释）。
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智力的操作(operations)包括： 认知：指发现并理解信息。 记忆收录：对需要思维的信息立即予以记忆。 记忆保存：对思维过的信息能够保持相当时日。 发散思维：思路广阔，能从不同角度思考问题的
最新第四章 智力与创造力 教育心理学课件课件PPT
总结
第四章 智力与创造力
学习目标
教学设疑
教学设疑 •在面对下列问题时，作为教师，你如何处理：
➢某学生的注意力比较差，是否可以就此判断
他（她）的智力比较低？请说出你的理由。
第一节
➢某学生的智商是90，如何向他（她）父母解
释这一测验结果？
第二节 教学反思
➢常常有报道说，某地又出了个天才或神童， 如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如 何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些 建议。
第一节
力的三元理论”。该理论由三个亚理论 组成：情境亚理论、经验亚理论和成分
亚理论。它们分别针对智力行为发生的
第二节 外部环境方面、智力行为的内部与外部
的中介方面和智力行为的内部认知过程
教学反思 方面。这三个亚理论的结合，描绘出一 个较为全面的智力构成图
总结
第四章 智力与创造力
学习目标 教学设疑学习目标
吉尔福特的智力结构模型
教学设疑 第一节 第二节
• 美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford） 否认g因素的存在，坚持智力因素的独 立性。他认为，智力结构应该从操作、 产物和内容三个维度去考虑。操作， 即心理活动或过程；产物，即心理加 工所得到的结果；括内容，即心理加 工的信息材料类型。
学习目标
斯皮尔曼的智力二因素理论
教学设疑 • 英国心理学家斯皮尔
曼（C. E. Spearman）
第一节
在因素分析的基础上， 于1927年首先提出了
第二节
智力的二因素理论。 他认为，智力由一种
单一的g因素（一般
教学反思 因素）和一系列s因素
（特殊因素）构成。
总结
第四章 智力与创造力
第4章 智力与创造力
1、二因素论（斯皮尔曼） 一般因素、特殊因素 2、群因素论（瑟斯顿） 七因素 3、三维智力结构论（吉尔福特） 操作、产物、内容
4、多元智力理论（加德纳） 综合结构 5、三元智力理论（斯腾伯格） 成分智力、情景智力、经验智力 6、PASS理论
第二节 智力的测量与评价
一、历史
2、进行创造性教学
创造性教学的主要特征是教师必须始终要有问题 意识，问题意识是创造力培养的基础。 教师应该从以下方面入手进行创造性教学。 （1）教学理念上要从注重“学”转变为关注 “问”。 （2）教学气氛上要激活问题意识，增强学生提 出问题的动机。 （3）教学过程中要培养问题意识，提高学生提 出问题的能力。
人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法， 有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。 “跟你简直说不通。” 可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、 文字改善沟通效果？ “没有把握的事你不要做。” 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。 “你太幼稚了！” 也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。 “要实际点！” 梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教 师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。 “因为我说过这件事，所以你必须这样做。”
两头小，中间大
超常，正常，低常
智商在人口中的分布
IQ 140以上 120～139 110～119 90～109 名 称 极优等 优 异 中 上 中 才 百分比 1.33 11.30 18.10 46.50
80～89
70～79 70以下
中 下
临 界 智力落后
14.50
5.60 2.90
4、多元智力理论（加德纳） 综合结构 5、三元智力理论（斯腾伯格） 成分智力、情景智力、经验智力 6、PASS理论
第二节 智力的测量与评价
一、历史
2、进行创造性教学
创造性教学的主要特征是教师必须始终要有问题 意识，问题意识是创造力培养的基础。 教师应该从以下方面入手进行创造性教学。 （1）教学理念上要从注重“学”转变为关注 “问”。 （2）教学气氛上要激活问题意识，增强学生提 出问题的动机。 （3）教学过程中要培养问题意识，提高学生提 出问题的能力。
人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法， 有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。 “跟你简直说不通。” 可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、 文字改善沟通效果？ “没有把握的事你不要做。” 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。 “你太幼稚了！” 也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。 “要实际点！” 梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教 师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。 “因为我说过这件事，所以你必须这样做。”
两头小，中间大
超常，正常，低常
智商在人口中的分布
IQ 140以上 120～139 110～119 90～109 名 称 极优等 优 异 中 上 中 才 百分比 1.33 11.30 18.10 46.50
80～89
70～79 70以下
中 下
临 界 智力落后
14.50
5.60 2.90
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第三节 问题解决与创造力
一、问题与问题解决 （一）问题及问题的类型 1．问题
按照现代心理学的理解，问题是指给 定的信息和目标状态之间有某种障碍需要 加以克服的情境。
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首先，问题是从问题情境开始的。所谓 问题情境，是指用过去的手段和方法不能达 到目的时令人感到不安的情形或情况。
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在对问题的类别进行了上述初步的分析之 后，莱特曼又进一步对问题作了归类划分，即 将问题区分为以下四类：① 明确规定条件和目 标的问题；② 明确规定条件，却没有明确规定 目标的问题；③ 没有明确规定条件，也没有明 确规定目标的问题；④ 没有明确规定条件，却 明确规定了目标的问题。
在这四类问题中，第三类问题，即条件和 目标都未被明确规定的问题是最复杂和最令人 费解的问题类型。
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思考
加德纳的理论和斯皮尔曼的理论各执一词， 作为一名教师，你更倾向于哪一种理论？ 那一种理论在课堂中会得到更好的应用？
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第二节 智力测验
智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下， 通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学 方法。
现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的 智力因素理论。
分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。
晶态智力(crystallized intelligence,)：经验的结晶。 是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学
到的能力。
两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。
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7
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2、群因素论
瑟斯顿(Thurstone)提出。
智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的 不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。
第四章智力和创造力精选精品PPT
斯腾伯格在念书的时候, 学校曾对他进行过智商测 验, 他的智商是很低的。他想, 难道我就不能成材 吗? 他到机场、火车站、商场采访了成千上万的 人, 都问了同一个问题“:你周围的朋友有没有成 功的? 如果有的话, 能不能告诉我他是凭什么成功 的? ”
在采访过程中, 很少有人说我的朋友成功是因为他 智商很高, 大部分人说成功是因为他特别有毅力、 好学、自信、有意志力等, 这让斯腾伯格增强了信 心。因此, 他提出了成功智慧说。斯腾伯格教授现 在是世界著名的教育心理学家。
第二节 智力测验
智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下， 通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学 方法。
现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的 智力因素理论。
智力测验 的创始人
A.Binet(1857-1911)
一、常见的个体测验 （一）比奈—西蒙量表
Binet-Simon Scale ，1905
怎样提供一些经验来让学生对各种不同的物体进 行分类并且分析他们分类的图式？
每一个体都是上述智力的组合，但在每个 个体身上的表现形式、发展程度各不相同。
在正常条件下，只要有适当的外界刺激和 个体本身的努力，每一个体都能加强自己 的任何一种智力。
实质：意在通过扩大学习的领域与知识的 表征方式促进以往被忽视的智能的开发， 从整体上提高人的智力素质。
发散思维：思路广阔，能从不同角度思考问题的 思维方式。
集中思维：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答 案的思维方式。
评价：对各种信息处理时，对信息的性质及其适 切度的选择与取决过程。
智力的结果(products)包括： 单元：思维结果是可以采用单位计量的。
类别：思维后按照事物特征类化，得到类 别的认知。
在采访过程中, 很少有人说我的朋友成功是因为他 智商很高, 大部分人说成功是因为他特别有毅力、 好学、自信、有意志力等, 这让斯腾伯格增强了信 心。因此, 他提出了成功智慧说。斯腾伯格教授现 在是世界著名的教育心理学家。
第二节 智力测验
智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下， 通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学 方法。
现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的 智力因素理论。
智力测验 的创始人
A.Binet(1857-1911)
一、常见的个体测验 （一）比奈—西蒙量表
Binet-Simon Scale ，1905
怎样提供一些经验来让学生对各种不同的物体进 行分类并且分析他们分类的图式？
每一个体都是上述智力的组合，但在每个 个体身上的表现形式、发展程度各不相同。
在正常条件下，只要有适当的外界刺激和 个体本身的努力，每一个体都能加强自己 的任何一种智力。
实质：意在通过扩大学习的领域与知识的 表征方式促进以往被忽视的智能的开发， 从整体上提高人的智力素质。
发散思维：思路广阔，能从不同角度思考问题的 思维方式。
集中思维：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答 案的思维方式。
评价：对各种信息处理时，对信息的性质及其适 切度的选择与取决过程。
智力的结果(products)包括： 单元：思维结果是可以采用单位计量的。
类别：思维后按照事物特征类化，得到类 别的认知。
最新[教育学]第四章 智力与创造力PPT课件
![最新[教育学]第四章 智力与创造力PPT课件](https://img.taocdn.com/s3/m/47b8542dc8d376eeafaa3158.png)
▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书 面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、 演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分 析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并 能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多 视觉-空间智力发达。
[教育学]第四章 智力与 创造力
一、经典智力理论
▪ 1、斯皮尔曼的二因素论 ▪ 20世纪初，英国心理学家斯皮尔曼首先提
出智力的二因素结构。他认为，智力是由 一般因素（G）和特殊因素（S）构成的。 G因素贯穿于所有的智力活动中，S因素只 体现在某一特殊活动中，二者是相互联系 的。
3、瑟斯顿的群因素论
▪ 斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的 单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。 人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的 《超越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理 论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后， 他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将 创造力和实践能力加入到智力的范畴中。
▪ 20世纪30年代，美国心理学家瑟斯顿提出 “群因素论”。他认为能力是由一群彼此 无关的特殊因素构成的。他从56种不同测 验中，概括出7种重要因素：（1）计算， （2）词的流畅性，（3）归纳推理，（4） 记忆，（5）空间想象力，（6）知觉速度， （7）文字意义的理解。
▪ 4、智力三维结构论
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
▪ 情境理论
智力与创造力学习教材PPT课件
智力年龄(MA) 智商(IO)= × 100 实足年龄(CA)
IQ低于100的人智力是不是低于平均水
平？ 3.韦克斯勒智力量表 离差智商＝100+15Z 4.团体智力测验：美国陆军测验、瑞文 推理测验 5.科学运用智力测验
结论：我们也许可以这样来理解智力测验和智
力：智力测验是一把双刃剑，既能使我们了解 到很多东西，也有着很大的潜在危害。智力是 多元的，正如加德纳指出的那样，创造力、动 机、健康体质、机械技术能力、艺术能力和许 多其它能力是测验所不能测量的，而这些品质 对人生目标的实现起着重要作用。要记住：智 商不是智力。智商只是由特定测验所定义的某 种狭隘智力的指标。一旦修改了测验内容，分 数就会改变。一次智商测验的分数绝不是贴在 孩子额头上的，能够说明其发展潜能的永久性 标记。真正决定一个人智慧的是对多种技能的 掌握，而不是智商有多高。
小结
遗传是生理前提。 环境有促进或制约的作用。 教育起着主导作用，我们改
善社会条件和教育将能提高 智力水平。
遗传好比橡 皮筋，环境 （教育）好 比外力。
三、智力理论
（一 ）斯皮尔 曼的“双因素论” G 、S 因素。 任何活动都是靠 智力的“一般因 素”和“特殊因 素”的协同作用 来完成。
造力？ 1.智商高 2.兴趣广泛，组织信息 能力强 3.注重新经验，接受幻 想 4.喜欢用符号解释思想， 追求完美，以创造本身 作为最终目的 5.喜欢独立解决问题， 喜欢挑战性问题，不易 被他人意见左右
第四讲 智力与创造力 第一节 智力及其理论
一、什么是智力 智力应该是包含学习能力、问题解决能力
和社会适应能力的一种综合能力。
二、 智力与知识的关系
《智力与创造力》
3、三维智力结构论（吉尔福特） 操作、产物、内容
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▪ 4、多元智力理论（加德纳）
▪
综合结构
▪ 5、三元智力理论（斯腾伯格）
▪ 成分智力、情景智力、经验智力
▪ 6、PASS理论
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第二节 智力的测量与评价
▪ 一、历史
▪ 起源 孟子 “权然后知轻重，度然后知长短”
七巧板 九连环
精选ppt
30~34 歌剧
35~39
30~34 诗歌
25~29
30~34 小说
30~34
30~39 哲学
35~39
30~34 绘画
32~36
30~39 雕刻
35~39
35~39
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▪ 三.智力的开发
▪ 1.优生 遗传
▪ 2.早期环境和教育 产前环境和胎
教 早期教育
▪ 3.教育和教学 ▪ 4.非智力因素
稳定的能力。精选ppt
智力是使人能顺利地从事某种活动所必需 的的一般性认知能力，是一种综合的认知 能力，由注意力、观察力、记忆力、想象 力、思维力等基本因素组成。其中思维力 （尤其是抽象思维能力）是智力的核心， 创造力是智力的最高表现。
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智力五因素结构模式
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▪ 注意力是智力活动的警卫，又是智力活动的组 织维持者；
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智力因素 （一）发散思维能力 流畅性（数量） 变通性（种类） 独特性（新异）
（二）聚合思维能力
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三、创造力与智能、知识技能、人格 的关系
▪ 1、创造力与智力的关系 ▪ 创造力是一种较特殊的智力品质，是智力
发展的结果。 ▪ 低智力者难以有创造性； ▪ 创造力高的人，智商多在100～130之间； ▪ 智力高的人未必都有高创造性。 ▪ 因此，智力是创造的必要条件，但不是充
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▪ 4、多元智力理论（加德纳）
▪
综合结构
▪ 5、三元智力理论（斯腾伯格）
▪ 成分智力、情景智力、经验智力
▪ 6、PASS理论
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第二节 智力的测量与评价
▪ 一、历史
▪ 起源 孟子 “权然后知轻重，度然后知长短”
七巧板 九连环
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35~39
30~34 诗歌
25~29
30~34 小说
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35~39
30~34 绘画
32~36
30~39 雕刻
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▪ 三.智力的开发
▪ 1.优生 遗传
▪ 2.早期环境和教育 产前环境和胎
教 早期教育
▪ 3.教育和教学 ▪ 4.非智力因素
稳定的能力。精选ppt
智力是使人能顺利地从事某种活动所必需 的的一般性认知能力，是一种综合的认知 能力，由注意力、观察力、记忆力、想象 力、思维力等基本因素组成。其中思维力 （尤其是抽象思维能力）是智力的核心， 创造力是智力的最高表现。
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智力五因素结构模式
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▪ 注意力是智力活动的警卫，又是智力活动的组 织维持者；
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智力因素 （一）发散思维能力 流畅性（数量） 变通性（种类） 独特性（新异）
（二）聚合思维能力
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三、创造力与智能、知识技能、人格 的关系
▪ 1、创造力与智力的关系 ▪ 创造力是一种较特殊的智力品质，是智力
发展的结果。 ▪ 低智力者难以有创造性； ▪ 创造力高的人，智商多在100～130之间； ▪ 智力高的人未必都有高创造性。 ▪ 因此，智力是创造的必要条件，但不是充
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智力落后
一般智商在 70分或70分 以下者称为 智力落后、 智障或智力 发育不良。
（3）智力表现时间早晚的差异
▪ 早慧表现
▪ 中年成才
▪ 大器晚成
3、智力的性别差异
男女在智力方面是否存在差 异？
二、智力的开发
▪ 1 合理的早期教育。 ▪ 2 教会学生自己学习。 ▪ （学科教育中的智力开发、
元认知与智力开发、自我效 能感与智力开发）
力：智力测验是一把双刃剑，既能使我们了解 到很多东西，也有着很大的潜在危害。智力是 多元的，正如加德纳指出的那样，创造力、动 机、健康体质、机械技术能力、艺术能力和许 多其它能力是测验所不能测量的，而这些品质 对人生目标的实现起着重要作用。要记住：智 商不是智力。智商只是由特定测验所定义的某 种狭隘智力的指标。一旦修改了测验内容，分 数就会改变。一次智商测验的分数绝不是贴在 孩子额头上的，能够说明其发展潜能的永久性 标记。真正决定一个人智慧的是对多种技能的 掌握，而不是智商有多高。
▪ 3 “建构式”教学。 ▪ 4 注重发展的全面性。 ▪ 5 注重发展的可持续性。 ▪ 6 因材施教问题。 ▪ 7 注重从实践中学。
第四节 创造力的培养
创造力是个体根 据一定目的，运 用已知信息，产 出某种新颖、独 特、有社会价值 的产品的能力。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
创造力与个性
▪ 什么样的人具有高的创
造力？
▪ 1.智商高 ▪ 2.兴趣广泛，组织信息
三元理论
元成分 成 分 亚 执行成分 理 论
知识习得成分
经
验
亚
背
理
景
论
亚
理
论
第二节 智力测验
▪ 一、智力测验
(psychological assessment)
▪ 智力测验是在一定的智
力理论和测量理论指导 下，通过测验的方法来 衡量人的智力水平高低 的一种科学方法。
▪ 测量的历史 ▪ 智力测验的可靠性要解决三个问题：
第四讲 智力与创造力 第一节 智力及其理论
▪ 一、什么是智力 ▪ 智力应该是包含学习能力、问题解决能力
和社会适应能力的一种综合能力。
▪
二、 智力与知识的关系
1智力是掌握知识的前提条件。 2 知识是促进智力发展的有力手段。 3 智力是加工信息的心理机能。
智力会遗传吗？ 通过双生子研究探讨遗传和环境的作用？ 环境能在多大程度上改变智力？ 学校能不能教授智力？
▪ 1词语理解，
论”
▪ 2词语流畅性，
▪ 3计算，
▪ 4空间知觉，
▪ 5记忆，
▪ 6知觉速度，
▪ 7推理。
（三）卡特尔（1965） 的两维论
流体智力fluid intelligence 主要是由遗 传决定。记忆，理解， 思考速度。年轻人占优 势。 晶体智力crystallized intelligence 后天决定。 表现在运用已有知识和 技能去吸收新知识和解 决问题的能力。
智力由七种因素所构成 语言智力 逻辑——数学智力 视觉——空间智力 音乐智力 身体——动觉智力 人际智力 自知智力 1999年提出：认识自然
的智能
情绪智力 （emotional intelligence)
什么是情商？
▪情商可以理解为
情绪智力，情绪是 一种资源，情商则 是调动这种资源的 能力。
（六） 斯腾伯格三元智力理论
quotient）
▪ 智力年龄 ▪ 实足年龄
智商(IO)=
智力年龄(MA) 实足年龄(CA)
×
100
▪ IQ低于100的人智力是不是低于平均水
平？
3.韦克斯勒智力量表 离差智商＝100+15Z 4.团体智力测验：美国陆军测验、瑞文
推理测验
5.科学运用智力测验
▪ 结论：我们也许可以这样来理解智力测验和智
能力强
▪ 3.注重新经验，接受幻
想
▪ 4.喜欢用符号解释思想，
追求完美，以创造本身 作为最终目的
▪ 5.喜欢独立解决问题，
喜欢挑战性问题，不易 被他人意见左右
吉尔福特认为创造力的特征
▪ 1.敏感性 ▪ 2.流畅性 ▪ 3.灵活性 ▪ 4.独创性 ▪ 5.再定义性 ▪ 6.洞察性
三、创造过程
▪ 准备阶段 ▪ 酝酿阶段 ▪ 豁朗阶段 ▪ 验证阶段
4.越聪明越容易得精神 病，“天才”近乎疯狂。
5.智力与成功没有关系， 在实际工作中取得成就 不需要高的智商。
超常儿童的鉴别
1 具有寻求大孩子和成人认同的倾向。
2 有快速获取信息的能力。
3 早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好。
4 早在2-3岁时就能用完整的句子说话。
5 具有非凡的记忆力。 6 在艺术、音乐、操作或 数字技能方面有早慧天赋。 7 通常在3岁前就对书籍有 极大的兴趣。 8 表现出对他人的善意、 谅解与合作态度。
第三节 智力开发
▪ 一、智力的差异性 ▪ 1.智力发展的年龄差异 ▪ 不同年龄的智力变化
各年龄段智力发展的主要特点
▪ 学龄前儿童的智力发展：婴儿期主要是依赖动作
和实物，智力活动特点是直观的。幼儿期智力发 展特点是认识过程带有明显的具体形象性和随意 性。
▪ 小学儿童的智力发展：从具体形象思维过渡到抽
1 信度（reliability) ： 测验的可靠性 2 效度(validity)：测验的有效性。 3 标准化（standardization)与常模(norm)
二、常用的智力测验
▪ 1.1905年 比纳-西蒙
量表（scale）
▪ 2.1916斯丹福大学
推孟修订为斯丹福比纳量表。
▪ 智商 （intelligence
小结
▪遗传是生理前提。 ▪环境有促进或制约的作用。 ▪教育起着主导作用，我们改
善社会条件和教育将能提高 智力水平。
遗传好比橡 皮筋，环境 （教育）好 比外力。
三、智力理论
（一 ）斯皮尔 曼的“双因素论”
G 、S 因素。 任何活动都是靠 智力的“一般因 素”和“特殊因 素”的协同作用 来完成。
（二） 瑟斯顿1938年“群因素
象逻辑思维，但很大程度上仍是直接与感性经验 相联系。
▪ 青少年的智力发展：思维能力迅速发展，抽象逻
辑思维逐渐处于优势。
▪ 成年期的智力发展
2.智力发展的个别差异
（1）智力发展水平的差异 （2） 智力类型的差异
对超常儿童的认识误区
1.超常者往往是奇特的 人，社会能力都不行。
2.“早熟早衰”
3.通常体质差，身体虚 弱。
三、培养创造力的途径与方法
▪ 1.创设有利于个体创造力发展的环境。 ▪ 社会文化、家庭和学校 ▪ 2.实施教育创新，开展创新教育 ▪ 改革评价机制、改革现有课程、重视健康
人格的培养，培养非逻辑思维能力。
▪ 3.开发个体创造力的具体方法 ▪ 智力激励法、信息交合法、联想法、综摄
法
（四）吉尔福特三维智力结构理论
美国心理学家吉尔福 特(J.P.Gui1ford)认为， 人类的智力是复杂思 维的表现，而智力活 动可以区分出三个维 度，即内容、操作和 产物，这三个维度的 各个成分可以组成为 一个三维结构模型 （如图）。这个模型 可以推出5×5×6=150 种不同的智力。
（五）多元智力理论——加德纳