心理学课件 第一章 主要理论优秀课件
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1、本我（id）存在于潜意识的深处，是人 格中最原始的部分，代表人们生物性的本 能冲动，主要是性本能和破坏欲，遵循 “唯乐原则”
2、自我（ego）自我的主要作用是满足本 我冲动——但以考虑情境现实性的方式进 行。遵循“现实原则”
3、超我（superego）代表社会的、特别 是父母的价值和标准。
（三）性欲论
弗洛伊德的“性欲”是广义概念，指所有 能引起身体快感的欲望。如吸吮、排便、 皮肤抚摸等，也包括性欲。把人格划分为5 个时期：
1、口欲期：从出生到1.5岁左右 2、肛欲期：1.5—3岁时期 3、性器期：3—6岁 4、潜伏期：6—12岁 5、生殖期：12岁以后
（四）梦的解释 （五）心理防御机制理论
经典条件反射的局限性：要想让一个新的
S—R联系持久存在，就得时不时地把无条 件刺激和条件刺激结合起来，否则的话就 需要重新强化
三、操作条件反射
快乐是……操作性强化的一种副产品，使我 们快乐的事情是那些给了我们强化的事情。
——B. F. 斯金纳
（一）实验与解释
（二）操作条件反射的意义：
2、批判
A、对人格的描述范围太窄 B、人比行为研究实验室的动物要复杂得
多 C、行为疗法的治疗师只是减少了一些可
观察行为时，这一疗法往往歪曲了真正 的问题 D、行为矫正法的影响力
第二节 精神分析理论
精神分析理论又称心理动力理论，19世纪末由奥 地利维也纳的精神病医生Freud.s(1956--1939)所创立。
心理学课件 第一章 主要理论
第一节 行为学习理论
一、行为的概念与学习理论 行为（behavior）概念 （1）狭义：个体活动中可以直接观察的部
分 （2）广义：除个体活动中可以直接观察的
部分外，还包括主观体验、意识等心理活 动和内脏活动。
（3）行为学习理论（learning theories of behavior）强调人的正常和病态行为包 括外显行为及其伴随的身心反应，都可通 过学习过程而形成，如果对行为学习各环 节进行干预，可以矫正问题行为，进行治 疗和预防疾病。
二、评价
精神分析学派重视动机和无意识现象的研 究，这是他们的贡献。但是，他们强调无 意识的作用，并且它与意识的作用对立起 来；他们早期理论具有泛性欲主义的特点。
后弗洛伊德主义者将精神分析的理论用于 动机和人格的研究。和弗洛伊德不同的是：
（1）后弗洛伊德主义者更关心儿童和青少 年人格的正常发展
1、强化：环境刺激对个体行为反应产生 促进过程称为强化（reinforcement）
2、泛化：不仅条件刺激本身能够引起条 件反射，而且与之相近似的刺激也可引 起条件反射的效果，这种现象称为泛化 （generalization）
3、消退：如果非条件刺激（UCS）长期 不与条件刺激（CS）结合，即取消强化作 用，已经建立起来的条件反射就会消失， 这种现象被称为消退（extinction）
操作条件反射重视行为结果对行为本身的 作用，任何与个人需要相联系的环境刺激， 只要反复出现在某一种行为之后，都可能 对这种行为产生影响。
（三）操作条件反射的类型
1、正强化
+R S（积极）
2、负强化
+R S（消极）
3、消退
4、惩罚
-R S（积极） -R S（消极）
程序 正强化 负强化 无强化 惩罚
四、内脏操作条件反射
五、示范作用
示范作用（modeling）也称为榜样模仿
论。人学会一种新的行为类型可以通过对 具体模型榜样（model）的行为活动的观 察和模仿进行。
六、行为学习理论述评
1、贡献：
有坚实的实验研究基础
创建了一些很实用的心理治疗程序：用数 据和客观标准来判定治疗的成败；行为矫 正对于某些人群来说可能是最有效的方法； 行为矫正的疗程相对来说比较短，方法也 容易掌握。
识和前意识三个层次。 1、意识（conscious）是与语言有关的，
人们当前能够注意到的那一部分心理活动， 如感知觉、情绪、意志、思维等，以及可 清晰感知的外界的各种刺激
2、潜意识（unconscious）又称为无意识，是 指无法被个体感知到的那一部分，不能被客观现 实、道德理智所接受的各种本能的要求和欲望， 已经被意识遗忘了的童年时期不愉快的经历、心 理上的创伤等
3、前意识（preconscious）介于前两者之间， 主要包括目前未被注意到或不在意识之中，但通 过自己集中注意或经过他人的提醒又能被带到意 识区域的心理活动和过程。
在和伊底的关系上，（自我）好象是骑在马背上 的人，他驾驭着这匹桀骜不驯的马，约束着它前
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进的方向。
西格蒙特·弗洛伊德
（二）精神分析的人格理论
二、经典条件反射
（一）实验与解释
始于刺激——反应（S--R）联系
一旦新的S—R已经建立，就可以用它来 建立其他的S—R联系
无条件刺激
无条件反射
条件刺激
条件反射
（二）经典条件反射理论的意义
强调环境刺激S对行为反应R的影响 许多正常或异常的行为反应，都可通过经
典条件反射而获得
（三）经典条件反射的特点
（2）他们强调意识和自我的重要性
（3）他们把青少年看成力比多活动的高潮 时期
20
21
第三节 认知理论
一、认知理论的主要内容 （一）认知的概念 是信息加工过程，即个体对“感觉信号的
1885年， Freud前往巴黎与另一位神经学家 让—马丁·沙考（Jean—Matin Charcot)合作研 究。
1895年， Freud和布洛伊尔出版了«竭斯底里症 的研究»，他们以安娜·O为例，阐述了他们如何 应用催眠术治疗竭斯底里症。
一、主要的理论内容
（一）精神分析的心理结构 弗洛伊德把人的心理活动分为意识、潜意
操作条件时反射程序
目的
应用
增加行为 行为之后给予奖励
增加行为 行为之后撤消厌恶刺激
减少行为 无刺激
减少行为 行为之后给予厌恶刺激或撤
消正面刺激
研究表明，惩罚的有效性是有限的：
首先，惩罚不能教给人恰当的行为，它只 是减少了不合乎希望的行为发生率
第二，为了使惩罚有效，惩罚必须是即时 兴的和恒常性的
第三，惩罚有消极的影响 第四，惩罚会产生消极情绪
2、自我（ego）自我的主要作用是满足本 我冲动——但以考虑情境现实性的方式进 行。遵循“现实原则”
3、超我（superego）代表社会的、特别 是父母的价值和标准。
（三）性欲论
弗洛伊德的“性欲”是广义概念，指所有 能引起身体快感的欲望。如吸吮、排便、 皮肤抚摸等，也包括性欲。把人格划分为5 个时期：
1、口欲期：从出生到1.5岁左右 2、肛欲期：1.5—3岁时期 3、性器期：3—6岁 4、潜伏期：6—12岁 5、生殖期：12岁以后
（四）梦的解释 （五）心理防御机制理论
经典条件反射的局限性：要想让一个新的
S—R联系持久存在，就得时不时地把无条 件刺激和条件刺激结合起来，否则的话就 需要重新强化
三、操作条件反射
快乐是……操作性强化的一种副产品，使我 们快乐的事情是那些给了我们强化的事情。
——B. F. 斯金纳
（一）实验与解释
（二）操作条件反射的意义：
2、批判
A、对人格的描述范围太窄 B、人比行为研究实验室的动物要复杂得
多 C、行为疗法的治疗师只是减少了一些可
观察行为时，这一疗法往往歪曲了真正 的问题 D、行为矫正法的影响力
第二节 精神分析理论
精神分析理论又称心理动力理论，19世纪末由奥 地利维也纳的精神病医生Freud.s(1956--1939)所创立。
心理学课件 第一章 主要理论
第一节 行为学习理论
一、行为的概念与学习理论 行为（behavior）概念 （1）狭义：个体活动中可以直接观察的部
分 （2）广义：除个体活动中可以直接观察的
部分外，还包括主观体验、意识等心理活 动和内脏活动。
（3）行为学习理论（learning theories of behavior）强调人的正常和病态行为包 括外显行为及其伴随的身心反应，都可通 过学习过程而形成，如果对行为学习各环 节进行干预，可以矫正问题行为，进行治 疗和预防疾病。
二、评价
精神分析学派重视动机和无意识现象的研 究，这是他们的贡献。但是，他们强调无 意识的作用，并且它与意识的作用对立起 来；他们早期理论具有泛性欲主义的特点。
后弗洛伊德主义者将精神分析的理论用于 动机和人格的研究。和弗洛伊德不同的是：
（1）后弗洛伊德主义者更关心儿童和青少 年人格的正常发展
1、强化：环境刺激对个体行为反应产生 促进过程称为强化（reinforcement）
2、泛化：不仅条件刺激本身能够引起条 件反射，而且与之相近似的刺激也可引 起条件反射的效果，这种现象称为泛化 （generalization）
3、消退：如果非条件刺激（UCS）长期 不与条件刺激（CS）结合，即取消强化作 用，已经建立起来的条件反射就会消失， 这种现象被称为消退（extinction）
操作条件反射重视行为结果对行为本身的 作用，任何与个人需要相联系的环境刺激， 只要反复出现在某一种行为之后，都可能 对这种行为产生影响。
（三）操作条件反射的类型
1、正强化
+R S（积极）
2、负强化
+R S（消极）
3、消退
4、惩罚
-R S（积极） -R S（消极）
程序 正强化 负强化 无强化 惩罚
四、内脏操作条件反射
五、示范作用
示范作用（modeling）也称为榜样模仿
论。人学会一种新的行为类型可以通过对 具体模型榜样（model）的行为活动的观 察和模仿进行。
六、行为学习理论述评
1、贡献：
有坚实的实验研究基础
创建了一些很实用的心理治疗程序：用数 据和客观标准来判定治疗的成败；行为矫 正对于某些人群来说可能是最有效的方法； 行为矫正的疗程相对来说比较短，方法也 容易掌握。
识和前意识三个层次。 1、意识（conscious）是与语言有关的，
人们当前能够注意到的那一部分心理活动， 如感知觉、情绪、意志、思维等，以及可 清晰感知的外界的各种刺激
2、潜意识（unconscious）又称为无意识，是 指无法被个体感知到的那一部分，不能被客观现 实、道德理智所接受的各种本能的要求和欲望， 已经被意识遗忘了的童年时期不愉快的经历、心 理上的创伤等
3、前意识（preconscious）介于前两者之间， 主要包括目前未被注意到或不在意识之中，但通 过自己集中注意或经过他人的提醒又能被带到意 识区域的心理活动和过程。
在和伊底的关系上，（自我）好象是骑在马背上 的人，他驾驭着这匹桀骜不驯的马，约束着它前
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进的方向。
西格蒙特·弗洛伊德
（二）精神分析的人格理论
二、经典条件反射
（一）实验与解释
始于刺激——反应（S--R）联系
一旦新的S—R已经建立，就可以用它来 建立其他的S—R联系
无条件刺激
无条件反射
条件刺激
条件反射
（二）经典条件反射理论的意义
强调环境刺激S对行为反应R的影响 许多正常或异常的行为反应，都可通过经
典条件反射而获得
（三）经典条件反射的特点
（2）他们强调意识和自我的重要性
（3）他们把青少年看成力比多活动的高潮 时期
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第三节 认知理论
一、认知理论的主要内容 （一）认知的概念 是信息加工过程，即个体对“感觉信号的
1885年， Freud前往巴黎与另一位神经学家 让—马丁·沙考（Jean—Matin Charcot)合作研 究。
1895年， Freud和布洛伊尔出版了«竭斯底里症 的研究»，他们以安娜·O为例，阐述了他们如何 应用催眠术治疗竭斯底里症。
一、主要的理论内容
（一）精神分析的心理结构 弗洛伊德把人的心理活动分为意识、潜意
操作条件时反射程序
目的
应用
增加行为 行为之后给予奖励
增加行为 行为之后撤消厌恶刺激
减少行为 无刺激
减少行为 行为之后给予厌恶刺激或撤
消正面刺激
研究表明，惩罚的有效性是有限的：
首先，惩罚不能教给人恰当的行为，它只 是减少了不合乎希望的行为发生率
第二，为了使惩罚有效，惩罚必须是即时 兴的和恒常性的
第三，惩罚有消极的影响 第四，惩罚会产生消极情绪