学前儿童美术教育的涵义与发展

第四章 学前儿童美术教育的涵义与发展 第一节 学前美术教育的涵义
• 美术教育与道德的关系
• 人类在早期社会德育美育尚未分化。 • 席勒《美育书简》中强调美术可以让人复归于他自己，从而他能把自己塑造成他
所希望的样子 • 鲁迅指出美术可以辅翼道德 • 丰子恺认为道德与艺术殊途同归 • 美和善相辅相成，再以美术为媒体的教育中，培养儿童高尚的审美情趣，才能使
• 篱竹 （清）郑板桥 一片绿阴如洗，护竹何劳荆杞？ 仍将竹作芭篱， 求人不如求已。
• 竹 （清）郑板桥 举世爱栽花，老夫只栽竹， 霜雪满庭除，洒然照新 绿。 幽篁一夜雪，疏影失青绿， 莫被风吹散，玲珑碎空玉。
• 竹 （清）郑板桥 一节复一节，千枝攒万叶； 我自不开花，免撩蜂与 蝶。
• 顾闳中的《韩熙载夜宴图》在美术欣赏中是一幅较重要的作品，除了此画的独具匠心之外， 人物的神态表情也惟妙惟肖，特别是主要人物——韩熙载，学生们会发现他愁眉不展，似乎 在想国家大事，想的是如何挽救国家于危难之时。李唐《高逸图》画的是一位隐居山林的高 士，虽然看似活的潇洒大方，悠闲自由，但他与韩熙载的内心世界是一样的，都对国家大事 念念不忘，随时准备为国家鞠躬尽瘁。这是何等的高尚。
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• 美术教育具有发展智能、培养创造意识和思维形象教育的功能
• 法国启蒙思想家卢梭强调美术教育的智育功能，重点不在美术本身，而 在于使儿童获取正确的视觉和敏捷的手法，来认识和把握周围一切。
• 罗恩菲尔德对儿童的创造力有重要价值，他有区别于其他学科教育不具 备的特点，给儿童提供一种区别于抽象思维形式的直觉思维。引导儿童 对感性形式及其意味的整体把握与领悟
早期涂鸦是儿童视觉探索的最初阶段，它与幼儿的精细动作发展和审美本能密切相关。
很多研究者指出，很多文化背景下儿童和成人绘画作品中都会出现曼荼罗。阿伦 （Allan,1988）指出：“曼荼罗反映了保护墙的发展，保护墙是防御爆发和行为瓦解的 内部心灵手段。”荣格认为，曼陀罗构成了集体无意识的原型形象，象征着平衡和和谐。
◆分类：以美术取向的学前儿童美术教育和以教育取向的学前儿童美术教育。 以美术为本质教育为手段传授技能
第四章 学前儿童美术教育的涵义与发展 第一节 学前美术教育的涵义
• 一、美术取向的学前儿童美术教育 • 为了延续和发展人类的美术文化而实施的早期教育。传授美术技
能，美术为本位，教育为手段
• 美国著名美术教育家艾斯纳述及美术的功能时指出： • 一、为人类提供视觉感,表现人类特有的视觉意向，为其恐惧、梦和会议提供视觉
• 父亲基斯说：“基隆画画只是因为他喜欢，他可以想画就画，想停就停。”作为基隆的家人，他 们并不在意长大后的基隆是否依旧热爱绘画，也不想给他任何压力。基隆除了爱画画，也热爱足 球，他将来的愿望是成为画家或足球运动员。他鼓励那些热爱绘画的人一定要坚持梦想，“永不 放弃，让自己的梦想笔直生长，不要使之成为空想。”
Stephen Wiltshire的情况，那些记忆全部正确的 保存，什么时候拿出来都可以。更令人惊讶的是， 到现在，他20年间访问的20个国家以上的风景， 他全部能正确回忆，并且可以随时从大脑里拿出来！
但是，这种能力并没有被及早发现。
自闭症的少年，随着世界的流逝，他逐渐开始外出了，而且 能一个人独自外出了。通过对绘画
• 二、教育取向的学前儿童美术教育
少儿学习绘画的好处：
• • 1、幼儿学画，有利于发展记忆、想象力，特别是想象。孩子的想象力是非常丰富
而且奇特的。丰富的想象是科学家、文艺家最基本的品质，也是童心的保持和升 华。孩子在绘画中，想象力得到扩展、深化，这是人才成长的基础。
• 2、学画可以使孩子的消极心理负担得到卸除，获得心理平衡，保障心理健康。
基隆办过画展的画廊主阿德里安·希尔说道。 基隆说自己不想成为毕加索，他更希望自己是莫奈。广阔的田园、橙色的 天空、恬静的小路……他渴望像莫奈那样，用光与影的丰富色彩来继承唯美
的印象派画风。
• 毕加索年少时亦是人们公认的绘画天才，他自己却曾批判地说：“绘画领域是不存在神童的。那 些人们眼中的早熟的天才不过是年少时有才气，随着年龄增大，这种才气会逐渐消失。”儿童生 理学家杰克·博伊尔也说：“大部分八岁左右成名的画家、足球运动员等都难以将天赋持续到成年 阶段。”
服这种不良教育的影响。
•
注意：让孩子自由画画，也是使孩子的心理获得自我保护的重要手段。孩子
内心的抑郁，心理上的负担，不会像大人那样通过和几个知心朋友谈谈心求得散
发，他们没有这个能力。而绘画，特别是自由画，是孩子心理的自诉。孩子平时
无法表露的内心矛盾可以从中得到发泄，使心理负担减轻，有利于保持心理健康。
两种取向统一起来，使我们能更高层次的把握学前儿童美术教育的含义
美术与游戏
• 美术语言是幼儿自己创造的视觉的或造型的符号系统。在游戏中这种象 征性语言能够按照幼儿的需要加以改变，使幼儿唤起过去的经验，使得 自我满足不是被迫去适应现实，从而解决了客观世界的过程中情感冲突 问题。
• 这就是说幼儿在游戏中试验自己的行为，行动和知觉，无需害怕失败或 报复，从而使整个身心处于自由和谐的状态，通过反复的试验体验，了 解适应周围的世界。从而满足情感和认知的平衡，学前儿童美术教育赋 予儿童自发的美术游戏以及大的教育价值，使儿童在这种有明显审美特 征的活动中愉悦自己、满足自己、表现自己、通过美术游戏奠定他们健 全人格的基础。
一、外国学前儿童美术教育发展概述 （一）外国美术教育发展历史概述
雅典：儿童从7岁开始进入文法学校鹤音乐学校学习。在文法学校中尚未熟悉字母轮廓的儿童，便依照教 师所写的描画。图画教学不是传授谋生的技艺，而是促进儿童身心的和谐发展。
儿童从小摆脱俗流，避免罪恶，形成良好的道德品质。
• 顽石既有人性，花草也可生情。“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜 色，只留清气满乾坤。”这是王冕《墨梅图》中的题诗，简简单单一枝梅花把文人洁 身自好的品德表现得淋漓尽致。
• 郑板桥画的《墨竹图》，题诗为“不过数片叶，满纸俱是节。万物要见根，非徒观半 截。风雨不能摇，雪霜颇能涉。纸外更相寻，干云上天阙。”作者笔下根根挺拔不屈 的竹子不正是中国人品格的再现吗？ 寄情于草木之间，使本无思想的花草具有人的 品格、美德、情操。中国人把梅、兰、竹、菊誉为花中四君子，分别赋予了中国人特 别是中国文人的性格，中国人借“四君子”表现自身的高风亮节，不与俗世同流合污， 也是对一种理想化的生活的向往。 梅、兰、竹、菊花中四君子多么像一个个隐居山林 的文人墨客，他们“采菊东篱下，悠然见南山”，游戈于山水之间，写诗作画，著书 立说，日子好不自在。但是往往由于政治的腐败，使得这些文人感到失落，惆怅。进 而形成了中国文人特殊、复杂的内心感情。
运用这些画面，培养大家 具有敢于面对挫折，在逆 境中做到独善其身，不同 流合污，敢于与丑恶势力 进行斗争，对今后的人生 道路是非常重要的。当今 社会经济发展迅速，在这 种形势下，甘于清贫，少 有物质追求，对事业有较 高追求的思想境界是我们 道德品质教育的重要方面。
• 在中国，佛教与中国文化结合，成为中国文化不可缺少的一部分。其中，丰富大 量的佛教艺术，特别是在佛教美术作品中，教育主题非常明确。这些作品提倡真 理， 反对邪见与偏执；教育人们树立正确的准则，不利欲熏心，损人利己、以 诚待人、不说谎话；对父母要孝顺等等„„总之，这些作品表现的是人间正义、诚 恳、谦让、奉献的美德。 综上所述，大家必须认识到：道德是人生活的行为准 则，同时道德随人的思想、以及社会形态的变化而变化。美术是一个包溶了很多 学科与知识的艺术，中国与国外优秀的美术作品中，有很多表现真、善、美的作 品。优秀的道德传统作后盾，以中华民族自强不息的精神为动力，随时随地、潜 移默化的影响自己和别人，照亮更多人的心灵。！
即使现在，他依然是自闭症患者。
“他最初的画作与其他同龄孩子无异。只是，从五岁那年开始，他集中精力 和时间投入到画画上，这是个转折点。其实我们并没有想到在那次度假之
后，基隆还会继续画。”基隆的母亲米歇尔·威廉姆森说道。 在意识到基隆对绘画有特别爱好之后，父母为他报了美术班。老师称赞他 的画作中闪现着大师的光芒。“我曾一度相信在绘画领域，毕加索是最后 一个神童，而基隆却着实越发出色。他有一双成熟的手，还在这么小的年 龄就已经掌握了很多艺术家需要经年修炼才能有所得的绘画技巧。”曾为
•
调查资料表明，在小学、幼儿园的孩子中有25%～30%心理上是不健康的。
据某些幼儿园园长和家长反映，似乎远远不止这个比例。不少孩子的主观反映与
客观刺激极不一致。他们执拗、任性、无理取闹，自理能力极差，这种心理上的
不健康是长期不良教育形成的。不良教育起初造成孩子心理上的消极、不平衡，
这种不平衡的反复出现，就慢慢地固定下来，变成不健康的心理，而学画可以克
知觉的深层的、完整性的思维高度，以此保护直觉敏感、实现艺术创造力的持续发展。
• 安老师：孩子们的生命让我看到，每个人都是自己生命的艺术家。在 爱和自由的环境中工作了这么多年，基于我的美术专业，我会特别专 注于观察孩子的成长轨迹，并且在不断地学习，这不是我所提出的个
人观点，是确确实实从孩子身上观察到的，从教育中得出的思考。
隐喻 • 二、使人感觉敏锐，提供训练人的潜能的题材和媒体 • 三、使其他事物变得生动，美术构成人的视野，捕捉了瞬间 • 四、发觉视觉含义，发展感知活力，打动人的情感，传递亲情制造凝聚力
剑桥大学的Simon Baron-Cohen教授说“他特殊的 记忆叫[直观像记忆]”通常风景的记忆，经过长 时间后会在脑中抽象化，然后会逐渐忘掉。但是
第四章 学前儿童美术教育的涵义与发展 第一节 学前美术教育的涵义
• 现代美术教育的教育分化日益完善
• 领域：绘画、雕塑、建筑、工艺、服饰设计等
• 学科：美术理论、美术史、美术评论
• 教育对象：学前儿童、中小学、艺术院校等 • 幼儿阶段是延续人类美术文化的最初阶段，是实现这种价值的基
础
第四章 学前儿童美术教育的涵义与发展 第一节 学前美术教育的涵义
• 德国教育家福禄贝尔重视美术对儿童美感的培养和性情的陶冶
总之教育取向的学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一， 要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按其本来的面目健康成长。
第四章 学前儿童美术教育的涵义与发展 第一节 学前美术教育的涵义
三、学前儿童美术教育的涵义
•
美术取向的教育考虑的是社会性功能，后者考虑的是个体性功能，
• 例讲故事，让儿童画画，让大家猜，最后一起填色
幼儿视觉审美能力培养
• 通过形体感、色彩感、线条韵律感、材质感、构图感、和空间感等方面 的培养。
• 引导幼儿追求真善美，排斥和去除伪劣，邪恶及丑陋的事物。引起他的 情感律动给他们美的享受和性情的陶冶，促使他们在认知上，感情与人 格方面健康发展。
பைடு நூலகம்四章 学前儿童美术教育的涵义与发展 第二节 学前美术教育发展的概述
的痴迷，他开始走向正常普通的社会生活。现在，31岁的 Stephen已经是能代表英国的艺术家。
仅仅通过记忆，他把10平方公里的伦敦的风景，画在4米的 纸上。通过直升机，仅仅15分钟的
飞行。他通过记忆，完成了那惊人的画作。即使很细微的部 分都被他清晰的画了出来。简直和
照相机一样！
2006年，他获得王室授予的勋章。自闭症的他，通过绘画 的才能，带给他充实的人生。但是，
那我们是否可以这样认为：艺术直觉使得儿童涂鸦也因此可以体现出无意识的平衡和和 谐。
邦格认为，直觉有三个缺点：一是直觉没有论证的力量；二是直觉不够精细；三是直 觉还可能是错误的。这也正是为什么儿童艺术家与成年艺术家的最根本区别。直觉的 这些缺陷需要通过逻辑思维来弥补，通过不断掌握理解了美术专业知识和技能，由感 性入理性，再由理性推动感性认识，将感性的、肤浅的、非完整性的视觉思维导向视
第四章 学前儿童美术教育的涵义 与发展
• 美术教育一词起源于19世纪德国
• 对象：美术家、美术爱好者、美术工艺人员、以及接受普通 教育的儿童教育
第四章 学前儿童美术教育的涵义与发展 第一节 学前美术教育的涵义
◆学前儿童美术教育的对象是学前儿童。它的涵义具有美术教育的一般涵义， 又具有不同于一般的美术教育的一些特征。