人教版九年级语文上册第23课《三顾茅庐》教学反思
《三顾茅庐》教学反思
《三顾茅庐》教学反思《三顾茅庐》教学反思作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《三顾茅庐》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《三顾茅庐》教学反思1《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。
它取材于我国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。
不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。
但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。
在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。
教学不打无准备之仗。
一开学，我就作了一个小小的调查。
发现我们这些刚升入四年级的孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。
针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。
作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。
于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。
虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。
这正是我所期望的。
“生活处处皆语文。
”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。
而课前的预习，课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。
我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。
老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。
特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。
《三顾茅庐》教学反思.
《三顾茅庐》教学反思2016-03-15《三顾茅庐》教学反思《三顾茅庐》这个故事发生在东汉末年，考虑到学生对三国历史不太了解，不利于理解课文，所以我课前先向大家简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的局势一直讲到到后来三足鼎立局面的形成，中间涉及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个主要人物之间的关系。
这一番介绍，极大地激发了学生的学习热情。
在我讲述这段历史时，教室里静悄悄的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，随着我的讲解，孩子们的眼神时而雀跃，时而安静；时而紧张，时而激动；时而向往，时而敬佩。
看到他们这可爱的样子，我又是欣慰又是自豪。
学生的`求知欲被极大地调动了起来，学习的兴趣被激发出来了。
精读课文时，孩子们的表现真的让我刮目相看。
在与文本对话的过程中，孩子们一次次精彩的回答让我忍不住为他们喝彩！吴超说：“从‘刘备想完成统一中国的大业’这句话中，我体会到了刘备是个胸怀大志的人。
”朱伟说：“从刘备责备张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的态度是不同的，张飞脾气火爆，缺乏耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮非常尊重，一心想招纳他。
”白杨说：“从刘备和诸葛亮‘同桌吃饭，同榻睡觉’中我感觉到刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山，他不摆架子，非常尊重诸葛亮的才华。
”在气氛热烈的课堂上，孩子们你一言我一语，争先恐后地发表着自己的看法，他们独特的阅读感受让我既惊讶又惊叹，以至于我激动得只会说“你真会读书”、“你理解的真好”诸如此类的话了。
虽然这篇课文的学习用去了整整两节课的时间，但是到了下课时，学生还是有些意犹未尽，我“乘机”布置了课后阅读《三国演义》的作业。
我不知道学生在课后能不能找到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。
但我知道，这节课上，学生向我、向文本敞开了心扉，自由自在地表达了感受，无拘无束地彰显了个性，我们师生都深深地沉浸在了这个著名的历史故事中，痛痛快快地学习了语文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课！。
三顾茅庐教学反思_5
三顾茅庐教学反思三顾茅庐教学反思1__主要写刘备前往隆中请诸葛亮出山帮自己统一天下。
可第三自然段一开始有两句关于景色描写的句子：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
冈前几片松林疏疏朗朗，孱孱的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
这两句话放在文中，看起来似乎没什么用处，于是，我让学生展开讨论：这两句写景的句子究竟要还是不要，学生就这一问题展开了讨论：有的学生认为不要，因为这篇__是在写刘备他们去隆中请诸葛亮，而非去游山玩水的，此处写景不恰当。
许多学生都表示赞同。
可有的学生说：要，因为这样一来可以让我们知道诸葛亮住在哪里。
有的学生马上说课文前面不是已经说诸葛亮住在隆中了嘛。
于是马上又有人表示赞同。
我提醒：此处山明水秀，诸葛亮住在这样的地方，能否说明一点什么？学生若有所悟，有的说：他喜欢住在这样的地方，说明他是个喜欢山山水水的人。
有的说：他喜欢住在这样的地方，说明他是个隐居者，喜欢清静的生活。
有的说：他喜欢过平凡人的生活。
……由此看来，这一段还要吗？学生马上说：要。
于是学生悟出：这两句写景的话，看似没什么用，其实从一个侧面可以看出诸葛亮的性格、生活喜好。
三顾茅庐教学反思2上周五，我校有幸成为了江阴市领导教学比武语文赛课的一个分赛场，于是，我们也有幸见识了其他乡镇各位领导骨干各有风格的课堂。
上午第一节是曹明霞老师执教的四年级的一堂《三顾茅庐》，在我的眼里，这是一堂成功的语文课，课堂上，在老师精心营造的体验场里，老师以学生为基点，目标定位明确、恰当；教学内容简约又充实；课堂结构收放自如；教学语言简洁到位；教学环节实用有效；语言训练扎实有梯度、积累拓展厚实有宽度、课堂情感真实感人。
曹老师的课堂充分尊重着学生的独特体验，善于运用各种媒体、手段及教师富有感染力的语言等创设情境，引导学生理解、体验，让孩子们在课堂得到了他们应得的东西，给人以深刻的印象。
一、抓住重点，关注细节，简而有“度”，彰显文本色彩。
2023年三顾茅庐教学反思_6
2023年三顾茅庐教学反思2023年三顾茅庐教学反思1一是用比较法。
课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。
接着，用翔实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。
然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次列举具体数字，具体生动地说明鲸的确很大。
在教学时，为了体现这样的写法的妙处，我让学生进行课文原句和不使用这样的说明方法的句子的比较，从而体会这样的说明方法使读着更加容易理解，生动地感受到作者要描写的事物。
二是用画图法。
作者在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清楚，也更形象，便于读者理解。
为了让学生感悟，请他们画出鲸呼吸的样子，然后加以辨别是须鲸还是齿鲸，还用自己的语言来进行描述，也体会到这样说明方法的好处。
三是想象法。
作者在课文中多出运用了列数字这种说明方法，通过这样的数字，可以让学生很形象、明确地知道了鲸的大小。
我就让他们想象：大象见到了鲸会说些什么?有学生说：我以为象很大了，可是与鲸相比，却天差地别。
但是，在教学说明文中，我还是没有将说明方法有效地让学生加以运用，而这也是单元目标中提出的。
同时，在自主感悟时，学生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依赖别人将学习成果告诉自己，也没有新的发现，或者新的体会。
在“鲸的自述”中，由于时间的紧促，展开的也不是很到位。
因为学生课外资料查找的不够，老师也没有准备太多的课外关于鲸的知识来补充，显得自述很局限，不能透过课文，结合课外。
2023年三顾茅庐教学反思2学习完三顾茅庐这篇课文，为您整理了2023年三顾茅庐教学反思，希望对您有所帮助!一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚心诚意时，体现得最为明显。
学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的诚心诚意时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢?我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在交流的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生相互补充，说出自己个性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。
三顾茅庐课文反思(四篇)
三顾茅庐课文反思1、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。
这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。
2、耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节还有些没能完成。
3、没有放手让学生来演一演：整堂课中，我只叫学生读描写刘备恭恭敬敬等候诸葛亮的动作的词语和句子。
如果在刘备遇见诸葛亮时说的那一番对话可以让孩子们来模仿、表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛也会更热烈。
4、朗读指导不到位。
让学生读描写刘备诚心诚意的句子时，我只是点到为止。
没有引导他们通过读把自己的理解读出来。
这是我这堂的又一个失误，忽视了理解后的再读课文来继续加深理解巩固。
在今后的课堂中要重视并引导好理解后的读。
今后，我要在这几方面加以改进，因为我知道，只要在教学中反思，在教学中实践，就一定能在教学中成长。
三顾茅庐课文反思（二）学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。
为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。
师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。
用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。
要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习的平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。
如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。
”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。
三顾茅庐课文反思（三）小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。
《三顾茅庐》教学反思〈最新〉
《三顾茅庐》教学反思〈最新〉《三顾茅庐》教学反思作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是本人整理的《三顾茅庐》教学反思，希望对大家有所帮助。
《三顾茅庐》教学反思13月7日有教研组的一节公开课，是星期二，到中心小学上。
3月3日是周五，我在班级试上，主要想知道自己安排的内容是否恰当，孩子们是不是感兴趣。
同校的李老师也前来听了我的课。
李老师只是觉得课堂结束的时候有些仓促，其他还好。
何以最后仓促收尾？我反思如下：1.在群里看到要上的课是《三顾茅庐》后，我就决定上第一课时。
因为去年教研组的活动中，中心校的陈老师上过第二课时，她是市级名师，我怕跟她差距太大，毕竟我只是第二次在教研组上课。
而且，我也想挑战一下第一课时的课堂，听听大家的评价。
学习了区教研会议的精神，加上自己对于课时内容的安排，便有了教学设计的初稿。
担心过于追求第一课时的饱满度，导致安排内容过多，所以先要试试能上到多少。
结果估计原有的设计需要多出10分钟的时间，最后练笔环节必须删掉。
2.学生预习情况影响课堂的进展。
从课堂反映来看，我班大多数的同学预习还不够充分，意外生成较多，处理生成环节需要的时间较多，课堂内容就进展较慢。
如此了解到学生的预习效果，对于借班上课有更多的心理准备。
3.自己对教案还不够熟悉。
有漏掉的预设环节，如生字“葛”的“一字穿一串”的教学；也有颠倒的环节。
总的说来，我认为自己的课堂预设还比较充分，孩子们的学习兴趣还比较大。
下一步，需要抓紧时间修改教学设计和课件，比如目标的设计是否贴切、重点的把握是否准确等问题都是要仔细考虑的。
还有，更好地熟悉教案。
一节课，磨一磨，思一思，也是挺有意思的一件事。
《三顾茅庐》教学反思2昨天，听了赵老师执教的《三顾茅庐》一课，感觉印象深刻，上得很成功。
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
三顾茅庐课后反思教学反思(九篇)
三顾茅庐课后反思教学反思(九篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023三顾茅庐教学反思
2023三顾茅庐教学反思2023三顾茅庐教学反思1《三顾茅庐》是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。
对于学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲言行、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。
在教学中，我引导学生读，并给予学生提示，带领学生一遍遍地读刘备到诸葛亮家后种种行为，一次次地深入，一次次地诵读，一次次地体会，一次次地升华，将刘备的求贤若渴跃然纸上，刻在心中。
刘备的诚心换来了诸葛亮的感激，反之用诸葛亮的感激更能衬托出刘备的诚心。
在课上，我出示了诸葛亮的《出师表》，让学生找出文中写三顾茅庐的句子，虽然是文言文，学生不易理解，但写三顾茅庐的句子一眼就能看出。
考虑到学生的学情，我没有一味地拔高，让学生更进一步地理解《出师表》，最终也为学生感悟“尊重带来感激”起到了一定的效果。
整堂课下来，也存在着欠缺。
学生学习积极，课堂虽活跃，但有四份之一的同学可能还不能集中到课文的学习中。
一了解才知道，有的孩子根本没读过《三国演义》，因此上起课来，头脑一片空白。
由此我想到我们应该按照新课标的要求，积极引导学生加强课外的阅读。
课外阅读是激发学生兴趣的最简捷的方法，谁能把学生引导到书的海洋中，久而久之，书的无穷魅力自会激发出学生的学习兴趣，尤其是后进生，应让他们起点于课外书，正如苏霍姆林斯基说的：越是后进生越要引导其多读书，而不是重复性的枯燥的练习。
2023三顾茅庐教学反思2《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学时，我主要抓住了文中的细节，让学生体会到了刘备的“诚心诚意”——一、在比较中发现：文中第二自然段有张飞和刘备的不同表现，从一个侧面反映了刘备的尊重人才，教学时，我让孩子们对比阅读，在朗读中获得了体会。
三顾茅庐教学反思
三顾茅庐教学反思公开课是促进教师成长的催化剂，每次的公开课总有很多很多的东西让自己去回味、反思。
《三顾茅庐》讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山辅佐自己完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。
无疑，刘备是本文的主人公，感受刘备对诸葛亮的诚意，应该是这篇课文的重点，如何让学生真真切切地感受刘备的诚意也就成了难点。
在本文的教学中，本人有以下几处处理较好。
一、资料补充。
本文略写了前两次拜访的过程，而着重讲述了第三次拜访的过程，但《三顾茅庐》是一个完整的故事，为了让学生更深刻的了解故事内容，感受刘备的诚心诚意，因此，我让孩子们课前，查阅相关资料，了解这个故事的整体情况。
特别要求他们了解故事中几个主人公的情况，因为我知道，仅仅靠一个小小的故事，想去了解刘备、诸葛亮等人的性格特点是远远不够的。
孩子们了解到:刘备的身份——皇叔、镇东将军。
诸葛亮——草民、书生。
我又在第一课时加入了他们两人的年龄：刘备当时46岁，诸葛亮当时只有26岁。
这两份资料的加入对了解刘备的诚心诚意可谓是一剂催化剂，起到了推波助澜的作用。
二、抓准切入点，对全文提纲锲领。
一开始，我向学生抛出了：“读了这一课，给你留下了什么印象？请同学们在初读的基础上谈谈自己的感受。
”这个问题。
孩子们很自然的说出了刘备对诸葛亮的诚心诚意，刘备很尊重人才等。
孩子们的回答点出了本课学习的重点和难点：研读刘备的诚心诚意及尊重人才。
三、理清全文线索，引着孩子们走进文本自主解决重难点。
本文语言较浅显，对了解文本内容孩子们基本没有问题，因此，我先给孩子们一条叙事线索，再让孩子们根据这条线索自主研读。
“读读、想想、画画、议议，按以下顺序说说在刘备第三次去隆中邀请诸葛亮出山前后的过程中，哪些地方具体表现出了他对诸葛亮的十分尊重：出发前——将到时——到达后——出山后——”此问题的提出好比引出一条路，让孩子们顺着这条路自己走，在走的过程中，途中的风景自己赏，鲜花自己去采，感情自己去抒发。
三顾茅庐课后反思（2篇）
三顾茅庐课后反思1、教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过画出有关刘备动作、语言、神态等方面的词语、句子。
说明了刘备访求贤才的虔诚。
课堂上，学生基本能找到这些句子。
通过让学生理解刘备拜访孔明时恭恭敬敬地等候，既激发了学生的学习兴趣，又深刻地理解了刘备的诚意。
2、指导分角色读张飞、刘备的对话，感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚。
在体现刘备诚心诚意的同时又训练了学生的朗读能力。
3、在教学中我抓住了课文中的比喻句来进行教学，让学生感悟比喻句的精妙，并用“来到LL只见LL”写一处景物，培养了学生的说、写能力。
三顾茅庐课后反思（2）《三顾茅庐》是一部以刘备为主角的历史剧，讲述了刘备三次上山拜访诸葛亮的故事。
这个故事在我看来，给人一种坚持不懈，不达目的决不放弃的力量。
作为一个普通人，我也能从这个故事中汲取力量，改变自己的思维方式和行为习惯。
在这个故事中，刘备有一颗坚定的信念，他相信诸葛亮是能为自己出谋划策的人才。
尽管在第一次见面的时候，诸葛亮以自己还是个穷困潦倒的书生为由拒绝了刘备的请求，但刘备没有气馁，他坚信自己一定能得到诸葛亮的帮助。
于是，他又上山第二次拜访诸葛亮。
然而，诸葛亮仍然以自己不愿为刘备效力的态度拒绝了他。
尽管如此，刘备依然不气馁，他深知诸葛亮的才华，相信只要给他足够的机会，他一定会加入自己的阵营。
最终，在第三次上山拜访时，刘备终于感动了诸葛亮，诸葛亮答应了他的请求。
这个故事告诉我们，坚持不懈，不达目的决不放弃是成功的关键。
从这个故事中，我也深切体会到了这一点。
在生活中，我们常常会遇到各种困难和挫折，有时候我们可能会因为一次失败而选择放弃。
然而，当我们真正坚信自己的目标并愿意为之努力奋斗时，我们就不会轻易放弃。
正如刘备一样，他相信诸葛亮的才华，相信只要给他足够的机会，他一定会加入自己的阵营。
这种信念和坚持，最终换来了诸葛亮的加入，也帮助了刘备一统天下。
另外，这个故事还告诉我在面对困难和挫折时，我们需要有一种韧性。
《三顾茅庐》教学反思
这个故事发生在东汉，考虑到学生不了解三国的历史，不利于理解文本，所以我先介绍一下这段时期的历史，从东汉，人群的情况已经被人们谈到了，后来形成了三大支柱的形势，中间涉及到桃园三事，关云长刮骨中毒，诸葛七抓七放eng等故事，梳理三国三大数字之间的关系。
这个介绍，极大地激发了学生的学习热情。
当我告诉这个历史，教室静静地，几十双眼睛闪闪发光的盯着我，与我的解释，孩子们的眼睛有时快乐，有时安静;有时紧张，有时兴奋;有时候渴望，有时欣赏。
看到他们可爱的样子，我很高兴和自豪。
学生的好奇心被大大调动，对学习的兴趣也受到启发。
仔细阅读的文字，孩子的表演真的让我佩服。
在与文本对话的过程中，孩子们一次又一次地精彩的回答，所以我不能为他们欢呼！不要相信你看：王其兰说：从“刘贝想完成中国的伟大事业”这句话，我意识到刘北是一个大野心。
陈延辉说：从刘北责怪张飞你可以看到他们的兄弟和三个人的态度是不同的，张飞热情脾气，缺乏耐心，有点低头看着诸葛亮，还有刘蓓诸葛亮非常尊重，勉强吸引他。
吴向成说：从刘蓓和诸葛亮在同一张桌子上吃饭，用沙发睡觉“我觉得刘蓓是真诚的邀请诸葛亮出山，他没有放架，非常尊重诸葛亮。
在教室的温暖气氛中，孩子们让我一个字，争吵表达自己的意见，他们独特的阅读感觉使我惊讶和惊讶，所以我很高兴地说，你真的要学习，你明白的好，所以对的话。
虽然这篇文章的研究花了整整两个时间，但是为了下课，学生还有一些更多的话，我在阅读三国作家的作品的浪漫之后采取了机会布局。
我不知道学生能否在课后找到这本书，不知道他们是否能读这本书。
《三顾茅庐》课文教学反思
《三顾茅庐》课文教学反思《三顾茅庐》课文教学反思1文中第二自然段写的是张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度：刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。
刘备为什么“生气地说：‘你一点也不懂尊重人才’”？什么叫尊重人才？怎样才叫尊重人才？诸葛亮是人才吗？面对这一连串的问题，如果学生不明白，就无法理解当时刘备为什么“生气”。
那怎样帮助学生解惑呢？在教学这一部分时，我让学生仔细读书，从课文中找到“人才”的解释——文中第四自然段，进而观察刘备是怎样对待人才的——文中第三自然段“离诸葛亮的住处还有半里多路同诸葛亮见面”。
最后，回到第二自然段，让学生再去解答先前的种种疑问。
此时，学生对此处刘备的虔诚、张飞的粗鲁已能把握的入木三分。
文中写刘备第三次见诸葛亮时，表现得极为虔诚，总是“轻轻的”。
（1）到诸葛亮的家后，刘备“上前轻轻敲门”。
此时，刘备并不知道诸葛亮在睡觉，除了说明刘备一向有这种好习惯望，更能说明文章后面的他和诸葛亮之间的“鱼”“水”情谊，心有灵犀。
（2）当得知诸葛亮正在午睡后，“刘备轻轻地走进去”，等候诸葛亮，则是进一步写刘备对诸葛亮的敬重。
（3）等候多时的刘备终于等到诸葛亮醒了，于是“快步走进”草堂。
既说明刘备求才心切，也隐含着刘备怕耽误诸葛亮的时间之意，充分表现了刘备对人才的尊重。
《三顾茅庐》课文教学反思2《三顾茅庐》是一篇历史故事，描述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，要请他出山辅助自己实现统一中国的大业。
教学这课时，我把教学的重点放在了抓住人物的语言、动作、神态的描写上，体会人物的特点，让学生通过反复朗读课文，品味人物的个性，体现刘备对贤才的虔诚和渴求。
为了突破难点，抓住了“诚心诚意“这个重点词为主线，质疑导读。
比如：第二自然段：张飞与刘备的对话，让学生通过分角色朗读课文，配上动作表演，体会两个人对人才的截然不同的态度。
其中一句刘备生气的说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了”。
三顾茅庐的教学反思(通用6篇)
三顾茅庐的教学反思（通用6篇）三顾茅庐的教学反思篇1学习完三顾茅庐这篇课文，为您整理了三顾茅庐教学反思，希望对您有所帮助!一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚心诚意时，体现得最为明显。
学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的.诚心诚意时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢?我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在交流的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生相互补充，说出自己个性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。
这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的每一个细节之处。
这样为生生、师生之间的平等对话交流打下良好的基础。
究其原因，我觉得主要教师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近发展区。
注意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。
二、注重尊重学生的语文素养，加强听说读写的训练说到底，语文学习应该是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中作为教师必须要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。
教学中我课始默写课题、课文主人公，再根据板书说课文主要内容，这样的训练简单有效，实用。
在引导学生体会刘备的诚心诚意时，我让学生表演恭恭敬敬站在台阶下等候的情形，并对学生分角色进行采访，采访刘备当时的想法，采访诸葛亮耳闻目睹后的想法，采访旁观者的想法，通过这一系列的对话，对学生的说话进行了扎实而深入的训练，起到了感悟__与提高语言能力的双重效果。
三、引进经典充实课堂，激发学生阅读的兴趣此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的兴趣。
教学刘备责备张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体会刘备为诸葛亮居然责备生死兄弟张飞的这种诚心诚意;教学刘备下马步行时，引入了文官落轿，武官下马的礼仪让学生体会刘备的诚意;教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入隆中对的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略;结尾补充阅读《出师表》节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情一系列的经典引入，既充实了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读《三国演义》的兴趣。
三顾茅庐课堂反思范文（2篇）
三顾茅庐课堂反思范文《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。
这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学时，我抓住刘备的语言、行动的描写，体会刘备的诚心诚意。
让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的方法。
在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约：“念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。
不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。
皇天后土，实鉴此心。
背义忘恩，天人共戮!”学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴;又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣。
我们常说：兴趣是最好的老师。
学生对课外阅读有了兴趣，我想，经过一段时间以后，学生必定会积累丰富的语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。
三顾茅庐课堂反思范文（2）三顾茅庐是出自《三国演义》，指刘备三次拜访草庐请诸葛亮出山的故事。
这个典故被广泛运用到人际交往、职场发展、学习探索等方面，也常被用来形容一种坚持不懈、不畏困难的精神。
作为一个课堂教学活动，三顾茅庐反思也可以应用到我个人学习的过程中。
回顾自己的学习过程，我发现其中有一些困难和挫折，但我也在不断的努力寻找解决方法，一次又一次地尝试，直到取得成功。
下面是我对学习过程的三顾茅庐反思。
第一顾：寻找合适的学习方法学习方法是每个学生学习的重要环节，因为只有找到适合自己的学习方法，才能更好地理解和掌握知识。
在刚开始的时候，我并没有找到合适的学习方法，很多时候都是盲目地阅读书籍和讲义，或者只是死记硬背知识点。
这种方法并没有给我带来很好的效果，我需要寻找更加高效的学习方法。
《三顾茅庐》教学反思
《三顾茅庐》教学反思《三顾茅庐》这篇课文已不是第一次执教了，教材已经非常熟悉。
但作为互听互评课同课异构的课题，却是首次。
课文的主线十分明显：刘备的诚心诚意。
于是这也是我最先定下的教学思路，就围绕这个“诚心诚意”做文章。
不过我一直在琢磨的就是：如何将这堂课打造成一节学生喜欢的并且能从中激发起阅读兴趣的情趣课堂呢？如何能给这堂课寻找一个亮点呢？反复思索后我的目光落在了这篇课文的体裁上——这是一则历史故事。
既然它是故事，那它本身应该就是学生所爱的，教师何不再将“故事”的特性放大一下呢？故事本该是生动曲折、扣人心弦的呀，如果课堂上也能让孩子自己读得兴趣盎然、情趣飞扬那该是件多么令人欣喜的事情。
对，就从故事入手！由于课前查阅了大量资料，对故事的来龙去脉有了多方面立体的了解，“三顾茅庐”的原版故事可比课文中要跌宕起伏的多了。
我就想着如果将我在查阅资料中吸引我的情节也适时地传递给孩子们是不是更能激发起他们的兴趣呢？于是就有了开篇的故事导入，这样简单几句的背景介绍其实旨在给课堂增添点“玄乎”的氛围：你看，当时天下大乱，想得到诸葛亮的可不是刘备一人，他可是水镜先生最出色的弟子呀，各方想得天下的能人贤士都虎视眈眈着呢！为什么偏偏让刘备给得到了呢？课堂上在讲述这段背景时我发现学生听得很仔细，迅速进入了课堂状态，并且很快就找出原因：正是因为刘备的诚心诚意。
用故事导入的方式其实也获得了学生对我的信任，他们愿意跟着老师一起听故事、学故事、讲故事。
本班学生的语文素养很好，接下来刘备的言行孩子们读得好，分析得也非常到位。
像“还有半里多路就下马步行”、“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”、“恭恭敬敬地等候”等这些关键词句孩子自己交流着就能体会出刘备的求贤若渴、礼贤下士。
当然，在学生畅言的同时，我没有忘记补充故事：刘备在等了“半晌”又“一个时辰”时，张飞又是什么表现呢？自然地引出了原著中对张飞语言的一段生动的记录。
读完孩子们就笑了，这就是故事的魅力，张飞的形象跃然纸上，同时也更能让孩子们体会到刘备的不容易以及发自内心的诚意了。
《三顾茅庐》教学反思
《三顾茅庐》教学反思
本课重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，对诸葛亮的重视。
作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。
教学时，根据课文的特点，从以下几个方面进行教学：
1、抓鲜明的对比
文中第二自然段写张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度。
张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。
从侧面写出了刘备对诸葛亮的重视显现了刘备对诸葛亮的敬重，为下文具体描写作了铺垫。
通过自由读、分角色读，引导学生仔细品味两人的语言，来感悟体会。
2、写法指导
（12）刘备时，
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2
3、
页脚内容。
三顾茅庐教学反思
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《三顾茅庐》教学反思
《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。
这样的内容，对于孩子们来说兴趣很大，尤其是男生，已经把《三国演义》读了几遍，但是也有个别女生，完全没有接触过《三国》，针对这种情况，也希望能以点带面，让学生喜欢中国古典文学的魅力，我提前布置了阅读《三国》的作业，因此课堂气氛比较活跃，很多孩子对三国里的故事兴趣很大，也在学习中找到了乐趣。
教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意词句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。
课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。
通过让学生理解刘备拜访孔明时的恭恭敬敬地
等候，既激发了学生的学习兴趣，又深刻地理解了刘备的诚意。
新课标提出语文要发挥它的人文性与工具性，拓展学生的知识面，扩大阅读量，因此趁着学生的高涨情绪，我给他们布置了查找关于诸葛亮的故事。
课堂还是比较顺利的，学生通过反复阅读，交流讨论，对文本掌握还是比较到位的，但我知道还有很多的不足：1、课上对于一些词语的理解不是很到位。
2、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。
这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。
3、对学生已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节进行得有些草草而过。
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