“留白”——留出别样的精彩
教学留白留出精彩
阅读教学要学会留白“留白艺术”是一切艺术共有的表现手法。
中国画的留白艺术手法营造了画中有画、画外有画的艺术效果，赋予作品以无穷的魅力，给鉴赏者留出了一片想象的蓝天。
文艺创作中的适当留白，能使读者展开充分的想象，对文艺形象和意境进行积极的再创造。
可谓“言已尽而意无穷”、“此时无声胜有声”。
在阅读教学中，巧妙运用“留白艺术”，往往能留出精彩。
一、预设留白：适度模糊天地宽就课堂教学而言，预设是必要的，因为教学首先是一个有目的、有计划的活动。
但是从本质上讲，教学预设应当以承认和尊重学生的人格和个性差异为前提，让每个学生都能感受到学习的快乐，都能在原有的基础上有所提高。
因此，希图用精确预设的标准和形式来引领教学，难免会捉襟见肘，结果只能导致教学的封闭和僵化。
从另一个方面来讲，预设的过度定量化，精确化，甚至条分缕析，甚至精确到教师讲的每句话……反而会产生不少负面影响。
其一，会束缚教师教学的创造性，抑制学生学习的自主性和思维的开阔性；其二，程式化、模式化的教学弊病也容易如影随形。
这方面的例证并不少见。
因此，预设应该是有弹性、有留白的。
实践证明预设留白、适度模糊，有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师重新组合和建构文本，有助于语文教学体现其独特的魅力。
没有删繁就简三秋树，哪有标新立异二月花？二、难点留白：柳暗花明又一村在教学中，如果学生遇到难点又一时无法解决，不妨先放一放，存疑留白。
等学到一定的时候，难点往往会迎刃而解。
如，笔者教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，初读课文一时解决不了。
是直接进行讲解呢？还是暂且搁置留白呢？笔者采用了后一种方法。
先引导学生专心研读下文借箭的过程，接着让一些学生调动已有的阅读积累，畅谈“草船借箭”的背景……在此基础上，再探究和讨论初读时的疑问。
巧用留白艺术，呈现别样精彩——浅谈小学英语教学中的留白艺术
1722019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS巧用留白艺术，呈现别样精彩——浅谈小学英语教学中的留白艺术文/孙红飞分的时间去组织自己的语言。
学生认真思考后回答：“Spring，because the leaves begin to germinate in spring.”而有的同学则会发表不同看法：“Autumn, because fruits are ripe in autumn.”老师通过这种留白教学方式，能够激发学生的课堂参与热情，从而有效锻炼了学生的英语听说能力，也促进了学生英语思维的拓展。
三、在文章教学中运用留白方式，提高学生的分析能力英语课文是提高学生读写能力的主要途径。
通过有效的英语文章教学，可以帮助学生运用自主思考能力，分析和总结英语文章的主要内涵，从而使英语阅读能够融会贯通。
英语老师要积极运用留白艺术，使学生在学习英语课文时能够带着问题去阅读，从而提高阅读效果。
例如，英语老师在讲到英语课文《My classroom》时，可以在讲解前，对学生进行问题留白。
如老师可以说：“Read the article carefully and then answer what’s in the classroom.”然后老师带领学生对文章进行阅读，并让学生不看教材回答课前的提问。
学生通过主动思考，对课文主要内容进行总结，从而能够提高问题回答的正确性，同时也增强了学生阅读文章时的分析能力。
四、结束语小学英语课堂需要能够从学生的兴趣出发，通过创新教学方式，使小学生能够在学习过程中提高自身的英语探究能力。
留白教学方式的应用，可以使学生在接受英语知识时做到“动静结合”，从而能够真正地实现以学生为本的课堂教育理念。
参考文献：[1]朱姝雯.小学英语教学设计中的留白艺术分析[J].华夏教师, 2018(12):74.[2]严咏梅.“空框结构”,让英语课堂充满生长的力量——例谈小学英语阅读教学中的“补白”艺术[J].教学月刊小学版(综合),2017(11):28-32.[3]李爽.谈英语阅读教学中的留白艺术[J].小学教学参考,2017 (27):47.[4]胡丹敏.有限的留白,无限的效率——浅谈小学英语教学的留白艺术[J].教学月刊小学版(综合),2013(09):21-23.由于小学生对于单调的教学方式往往会产生枯燥感和厌倦感，不利于吸引学生的课堂关注力。
中国画的最高境界——留白，留有让人想像的空间
中国画的最⾼境界——留⽩，留有让⼈想像的空间⿊为墨，⽩为纸，三笔两画，神韵皆出，这就是中国画的最⾼境界——留⽩。
留⽩，是书画创作中，为使整个作品更加协调精美，⽽有意留下相应的空⽩，留有让⼈想像的空间。
⽔墨留⽩，虚实相⽣，惜墨如⾦，计⽩当⿊。
寥寥数笔丹青，于⽅⼨之地勾勒天地，于⽆画处凝眸成妙境。
画家的神来之笔，往往是那最能引⼈想象的留⽩。
⼀幅画的留⽩，可以看出主⼈胸中的丘壑，也可以看出作品境界的⾼下。
观齐⽩⽯的虾，便能感受到⽔的清澈。
赏徐悲鸿的马，便能体味到风的速度。
再看南宋马远的《寒江独钓图》，⼀只⼩⾈，⼀个垂钓的渔翁，却让⼈感到烟波浩渺，满幅皆⽔。
吴作⼈的《池趣图》，河⽔涟漪、清澈见底之态尽在其中，三尾⾦鱼畅游⽔中，惟妙惟肖。
王羲之的《快雪时晴帖》，⼀纸之上，轻重浓淡，疏密有致，于⿊⽩辉映间顿⽣美感。
⽆，即是有，空，即是⾊ 。
留⽩不空，留⽩不⽩，以⽆胜有，以少胜多。
这就是留⽩的真正意境所在。
中国风景的摄影图，素⾊的背景，⼤⾯积的留⽩，浓淡得宜，令⼈回味⽆穷。
让⼈仿佛处于⽆限的空间中。
在传统的中式建筑中，偌⼤空间⾥的留⽩，与古典韵味的家具，在虚与实的对⽐中，达⾄⼀种空灵深远的意境。
插花中，⼀枝⼀叶，处处应运⽽⽣，错落有致，有着中国画留⽩和线描之趣味，意境呼之欲出，点缀了整个房间。
舞者，在虚实相⽣的舞台中，灌以⼀种动静结合的⽓韵，营造出整个舞蹈作品的灵动，使整个舞台⼲净漂亮，妙趣横⽣。
服装上，留下适当的空⽩，便给⼈以⽆尽的绮思遐想，裙⼦上晕染开的留⽩意境，让⾛路也变得灵动飘逸。
在青花瓷上，绘以图案，青花与留⽩处对⽐强烈，通体以极⼤的留⽩空间，来映衬青花，⾃然灵动。
留⽩，极致的静，空旷，⽆⾔的美，那⼀点⽩，留的恰到好处，令⼈⽆⽐神往，翩翩遐思。
留⽩，是⼀种天马⾏空的游⼷；留⽩，是⼀种鲲鹏展翅的淋漓；留⽩，是⼀种空⾕幽兰的禅⼼；留⽩，是⼀种⾔有尽⽽意⽆穷的⾄⾼境界。
于⽆画处观景，于⽆字处看书，于⽆声处听⾳，于⽆⼼处参禅。
生活因留白而精彩作文
生活因留白而精彩作文“嘿，朋友！你有没有想过，生活中的留白能带来意想不到的精彩？”我曾经是个把生活填得满满当当的人，每天忙忙碌碌，觉得这样才充实。
“哎呀，时间可不能浪费！”上学的时候，参加各种辅导班，放学后还有做不完的作业。
周末也被各种活动和兴趣班塞满，连喘口气的时间都没有。
直到有一天，我累倒了。
“这可怎么办呀？”躺在病床上，我望着白色的天花板，心里充满了迷茫。
这时，妈妈坐在我的床边，轻轻地说：“孩子，生活有时候需要一些空白，才能看到更多的美好。
”病好之后，我决定改变。
周末不再安排满满的行程，而是留出一些时间给自己。
“哇，感觉轻松多了！”我会找一个安静的角落，泡上一杯热茶，捧起一本喜欢的书，慢慢地读。
阳光透过窗户洒在身上，那一刻，我感受到了从未有过的宁静和满足。
有一次，和朋友一起去爬山。
“快点，快点！”大家都急匆匆地往山顶赶。
我却放慢了脚步，看看路边的小花，听听鸟儿的歌声。
朋友不解地问：“你怎么不走快点？”我笑着说：“我想多感受一下这路上的风景。
”当我到达山顶的时候，朋友们都在兴奋地拍照。
我却闭上眼睛，感受着微风拂面。
“难道这样的时刻不比匆忙到达山顶更珍贵吗？”在绘画课上，老师说：“一幅好的画，要有适当的留白，才能给人想象的空间。
”我恍然大悟，生活不也是这样吗？“难道我们不该给自己的生活留点空白吗？”现在，我不再把自己逼得那么紧。
工作之余，我会去公园散步，什么也不想，只是单纯地享受那份悠闲。
和家人一起吃饭的时候，不再匆匆忙忙，而是细细品味每一口饭菜的味道，聊聊家常。
我想说，生活中的留白不是浪费时间，而是让我们有机会去感受那些被忽略的美好，让生活变得更加精彩。
朋友，你也试试给自己的生活留白吧！。
留白,绽放别样精彩
留白,绽放别样精彩谭会丽【期刊名称】《《语文天地（初中版）》》【年(卷),期】2019(000)010【总页数】2页(P30-31)【作者】谭会丽【作者单位】山东省淄博市淄川开发区实验学校 255100【正文语种】中文凡喜爱中国画的人都知道，中国画特别讲究章法。
留白就是其中一种。
留下空白，让人浮想，引人回味，便是中国画的妙处。
语文教学也是一门讲求章法的艺术。
在具体的课堂教学中，教师如能讲求点留白，不仅能使教师生动地完成所授课程，也能使学生驾驭思想的野马，用自己已有的知识和独特的体验去阐释、去演绎、去补白。
一、抛砖引玉，抓重难点补“留白”在课堂教学中，教师应该考虑教材特点及学生需要，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。
例如，《出师表》这篇课文有一个重点句子“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，在学生朗读后问学生怎样翻译。
学生不假思索：“在乱世中保全性命，不希望在诸侯那里显扬自己。
”我追问：“从中能看出诸葛亮原本是怎样的一个人?”“默默无闻，不愿表露自己”“不满现状，退隐田园”“不喜欢卖弄自己的才华”……学生众说纷纭。
也有学生眼露疑惑，不作回答。
我继续追问：“也就是说，诸葛亮像古代隐士那样，归隐田园，不愿出来做官喽？”有的点头，有的摇头，更多的学生仍在思索。
我顺势出示探究题：诸葛亮“退隐”“不求闻达”。
引导学生看人物、事物不能一叶障目，尽可能多角度、多方位地看。
对所学的有关诸葛亮的课文来个大检索，最后锁定《隆中对》围攻。
经过寻觅，学生很快得出结论：诸葛亮不是消极避世、不求闻达的“隐士”，而是一位有雄才大略、志向远大的政治家、军事家。
其理由有三：好为梁父吟。
每自比于管仲、乐毅。
诸葛亮和刘备的应答，有意让刘备三顾茅庐，就是借机“闻达于诸侯”。
我抓住这个难点不放：作者诸葛亮为何这样写呢?我又让学生联系《杨修之死》中的“曹操梦中杀人”情节来考虑，有的学生马上就心领神会了，原来是伴君如伴虎，雄才大略往往会招来杀身之祸。
“留白”——留出别样的精彩
“留白”——留出别样的精彩摘要：书画艺术中的“留白”在于追求一种空灵，虚中求实，从而达到“无为处皆成妙境”，给人以美的享受。
数学教学也是一门艺术，其过程融合了执教者优质的创作，学习者灵动的交流，参与者共享的快乐。
数学教学的“留白”乃是以此引起学生展开充分的联想和想象，展开大胆的讨论交流，激发学生的求知欲，从而提高数学教学艺术效果和水平的活动。
本文就数学教学中的一个看似微不足道的细节――“留白”进行初步探究,让“留白”艺术在数学课堂中留出别样的精彩！关键词：留白艺术；数学素养；策略如国画中的“留白”、书法作品中的“飞白”、文学作品中的“空白”、经典乐曲中的“余白”，都如王船山在《诗绎》中所写：“无字处皆其意也。
”苏霍姆林斯基讲过：“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”由此，我联想到了数学课堂教学，同样也需要留白这种独特的艺术处理手段，来提高学生的数学综合素养。
新课标强调数学教学应该体现发展性与艺术性的和谐统一。
课堂留白体现的正是学生的自由发展，正是课堂教学的艺术性。
在引领学生探究新知、解决问题时，为学生留下一片可以自由飞翔的天空，即留下独自思考的时间，留下独自体验的空间，留下自由想象的空间，以此激发学生的兴趣，发散学生的思维，培养学生的想象力和创造力，并提高数学综合素养。
一、“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”——导入新课后的留白在开课伊始，我们应根据教材内容，抓住学生好奇心强的心里特点，通过精心设计，把“ 留白” 巧妙地运用到导入中来，有意给知识蒙上一层神秘的“ 面纱” ，引起学生强烈的探究欲望和兴趣，促使其积极主动地参与学习。
【案例】北师版三上《搭配中的学问》课前《数学小故事》五分钟环节一学生讲述《田忌赛马》的故事，把齐威王和田忌的马分成上，中，下三等。
比赛的时候，要上马对上马，中马对中马，下马对下马。
由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多，所以比赛了几次，田忌都失败了。
适度留白 人生精彩作文
适度留白人生精彩作文《适度留白，人生精彩》一人生就像一幅画，要是满满当当的，那看着就累得慌，适当留白反倒更精彩。
就说我那朋友小李吧。
他这人呢，特爱给自己找事儿做。
工作上，本来他只要把自己手头那几个项目完成得漂亮就行，可他不，别人不想做的杂活他也全揽过来。
每天就看他像个陀螺似的转个不停，早上第一个到公司，晚上很晚才走。
这就好比一幅画，原本简单几笔就能勾勒出一幅美丽的风景，他非要把整个纸面都涂上颜色，还不分青红皂白地乱涂一气。
有一次公司派他去给一个重要客户做项目汇报。
他准备了一大堆资料，密密麻麻全是字，从项目的起源到各种各样琐碎的数据，甚至还加了一大堆和主题不那么关联的额外内容。
结果汇报的时候，客户被那些冗余信息弄得晕头转向，直接打断他说：“你能不能简单点讲核心内容？”这时候小李才意识到，自己准备得太满了，没有给事情留下适当的空白。
要是他能把那些内容精炼一下，留出一些思考的空白给客户，说不定就能轻松拿下这个项目了。
所以啊，这人生的事儿就和画画、做报告一样，该留白得留白，得给生活腾出点空间喘口气。
二生活这张纸上，过度的忙碌就如同墨渍晕染过度。
我自己也有过这么一次深刻的体会。
前阵子我迷上做手工了，刚开始的时候，我一看到有新的创意和材料，就迫不及待地全都往我的手工品上加。
不管是做个小布包，还是做个纸雕，就想着把所有好东西都堆砌上去。
比如做那个小布包吧，我又是缝花，又是贴珠子，拉链周围还缀上了一圈小毛球，布包的每个角落都不放过。
结果最后这布包看起来既繁杂又凌乱，完全没有那种简单清新的美感，简直就是一个失败的作品。
我这才明白，做手工就像过生活，不能一下子把能想到的都加上去，要留下空白，给每一个元素呼吸的空间，这样整体才会更和谐更优美。
在日常生活中，不少人也跟以前的我一样，拼命把所有资源、关系和物质往自己的生活里塞。
房子要买最大的，哪怕贷款背得重重的；日程安排得满满当当，各种应酬、学习、娱乐，一个都不落下。
可到最后呢，看着很充实，实际内心往往疲惫不堪。
小学数学课堂中“教学留白”运用探析
小学数学课堂中“教学留白”运用探析作者杨丹所谓“教学留白”，是指在课堂教学过程中不急于求成，留下空白时间，让学生进一步理解、反思、回味和消化，最终达到提高课堂效果的目的。
教师如果能把握“留白”的时机，掌握“留白”的艺术，可以激励学生展开思维的双翅，在知识的时空里自由飞翔，从而在课堂教学中呈现别样的精彩。
一、在交流中留白孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”没有独立思考能力的学生，将摆脱不了对教师、同学的依赖心理，无法形成独立学习的能力，更难形成创造性处理问题的能力。
所以，在课堂教学中，我们要留给学生充足的思考时间，培养学生独立思考的习惯，绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节，也绝不能让“自主思考”匆匆走过场。
哪怕离答案只有一步之遥，也要让学生自己去走、自己去爬。
等一等，再等一等，也许下一刻，就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时，就是学生创造精彩之时。
在“年月日”的教学中，计算2007年全年天数时，新课程标准要求解题多样化，基本方法学生已经掌握：方法一：31+31+31+31+31+31+31+30+30+30+30+28=365（天）方法二：31×7+30×4+28=365（天）我引导学生再观察表格中每月的天数，然后问：“你能有新的发现吗？”果然，有学生说：“每个月份都是接近30天。
”这让学生的思维又一次活跃起来。
不一会儿，就有学生发现了新的方法。
方法三：11×30+7+28=365（天）我对学生的发现作了充分的肯定后，再一次质疑：“还有其他的方法吗？”又有学生跃跃欲试了，并想出了新的方法：“12×30+7-2=365（天）。
”……只有让学生不断经历思考、体验、探究的过程，才能让课堂成为学生思维训练的场所，让学生真正成为学习的主人。
二、在评价中留白学生性格、爱好各有不同，已有的生活经验也不尽相同，思考问题的方法和角度也不可能完全相同。
所以，在数学课堂中，教师对学生的语言不能过早地给予评价，避免对其他学生的思维形成定式；而应当留出充足的时间，给学生思维碰撞的机会，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，使个性思维得到充分发展。
留白让你的文字排版美如画：留白,让人生更精彩
留白让你的文字排版美如画：留白，让人生更出色高三：留白，让人生更出色一篇流传千古的文章，必定会有停留，只有这样，读起来才会有抑扬顿挫之感，生出舒卷张弛之美；一帧匠心独运的中国画，多数会有大面积的留白，只有这样我们才能驰骋想象的马蹄，勾画出天空的浩大与宇宙的广博。
不论做任何事情，创作任何作品，过于“满”和“挤”都不是应当按照的规律。
留出一点余地，画出几个段落，腾出一片空间，这才是真实的大才能。
人生亦如斯。
假如时间总是被一种东西紧紧占满，那人生就不免失之单一与无聊。
我们应当留出一段时间，让绷紧的人生之弦得以有片晌的空暇；留出一片空间，让梦想的幼苗能够在自由的沃壤里健壮成长；留出一段心情，让诗意的生活不停涂抹出彩虹的亮色。
给生命留白，我们能够清楚地看到峥嵘光阴中那一串串拼搏的足印；让快节奏的生活稍作停留，环视周围，我们能够尽情领会沿途旖旎的景色；给忙繁忙碌的日子增添几个休止符，让精神稍微放松，让灵魂稍事休息。
这，又该是多么快乐与美好。
睿智的人给生活布局，常常会集适地留白，精确地停留，适合地增添几个调剂心灵的休止符。
此中，连任奥运会羽毛球男单冠军的林丹就是这样一个例子。
寒来暑往，南北转战，他并无让紧张的赛事安排填满自己的日程表。
相反，他给生命“留白”了。
在不停摘金夺银、屡创佳绩的空隙，他创作出了高昂向上的励志歌曲，经营着属于自己的服饰品牌，还将二十余年的点滴经历与心路历程付诸文字，写出了一本热销的自传。
他的“留白”，留出了美好生活的快乐节奏，留下了无与伦比的闪光与出色。
他留给我们的，是一个永久不老的羽坛神话；留给人间的，是一个精心打点人生的大智慧。
人生本是一条漫长的路，在不停跋涉的过程中，需要专心安插几个驿站让我们赖以短少憩整。
人生也是一幅画布，此间应当有传神的形象和绚烂的色彩，但也应当留下一块未开垦的余地，给我们向往明日播种希望的空间。
人生亦如一次远足，不要行得太快，不要走得太急，有时坐下来歇一歇，青山白云间的空气本来这样新鲜，留意向周围瞧一瞧，橙黄橘绿的森林竟是个诗情画意的伊甸园。
教学留白留出精彩
阅读教学要学会留白“留白艺术”是一切艺术共有的表现手法。
中国画的留白艺术手法营造了画中有画、画外有画的艺术效果，赋予作品以无穷的魅力，给鉴赏者留出了一片想象的蓝天。
文艺创作中的合适留白，能使读者展开充分的想象，对文艺形象和意境进行积极的再创造。
可谓“言已尽而意无穷”、“此时无声胜有声”。
在阅读教学中，精巧运用“留白艺术”，往往能留出精彩。
一、预设留白：节制含混天地宽就课堂教学而言，预设是必要的，因为教学首先是一个有目的、有计划的活动。
但是从本质上讲，教学预设应当以承认和尊崇学生的人格和个性差异为前提，让每个学生都能感受到学习的喜悦，都能在原有的基础上有所提高。
因此，希图用精准预设的标准和形式来引领教学，难免会捉襟见肘，结果只能导致教学的封闭和僵化。
从另一个方面来讲，预设的过度定量化，精准化，甚至条分缕析，甚至精准到教师讲的每句话……反而会产生不少负面影响。
其一，会束缚教师教学的创造性，抑制学生学习的自主性和思维的开阔性；其二，程式化、模式化的教学弊病也简易如影随形。
这方面的例证并不少见。
因此，预设应该是有弹性、有留白的。
实践证明预设留白、节制含混，有助于学生展示丰盛、独到的内心世界，有助于教师重新组合和建构文本，有助于语文教学体现其独到的魅力。
没有删繁就简三秋树，哪有标新立异二月花？二、难点留白：柳暗花明又一村在教学中，如果学生遇到难点又一时无法解决，不妨先放一放，存疑留白。
等学到一定的时候，难点往往会迎刃而解。
如，笔者教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是存心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，初读课文一时解决不了。
是直接进行讲解呢？还是暂且搁置留白呢？笔者采用了后一种方法。
先引导学生专心研读下文借箭的过程，接着让一些学生调动已有的阅读积累，畅谈“草船借箭”的背景……在此基础上，再探究和讨论初读时的疑问。
妙用留白,让课堂别样精彩
妙用留白，让课堂别样精彩作者：文静来源：《小学语文教学·园地》2017年第07期所谓留白，指的是作品中有意留下的空白，是中国绘画艺术创作中一种重要技法。
留白能够让读者在欣赏作品时有丰富的遐想和发挥空间，从而细细品味，走入意境，方可读懂此处无物胜有物的留白艺术。
留白艺术同样适用于语文教学，在教学中进行适当留白，能够让学生积极动脑，培养他们的创新思维能力。
课堂教学留白，指的是教师在教学过程中给予学生吸收消化教学内容的时间，主要包括思考时间、提问时间和反思时间等。
通过留白处的反复思考，学生可以更为深刻地理解知识内容。
因此，教师应该结合教学内容，合理地利用课堂留白。
一、标题处留白，激发学生兴趣一般来说，标题是对全文主要内容的高度概括，点明了全文的主旨，更是深入理解文章的突破口。
因此，巧妙运用标题处的留白，能够更好地激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《晚上的“太阳”》一课时，教师问学生：“晚上有太阳吗？晚上的‘太阳’指的是什么呢？‘太阳’加引号有什么特殊的含义呢？”学生带着这些问题阅读课文，发现原来晚上的“太陽”指的是爱迪生妈妈生病了需要手术，爱迪生利用镜面反射油灯灯光，使得手术顺利进行，进而萌发了一个创造晚上“太阳”的愿望。
“太阳”代表的是爱迪生发明的电灯。
再如，在教学《真情的回报》一课时，教师可以针对题目设问。
先让学生大声朗读题目，他们的读法不一样，突出的重点也就不同，据此提问：“根据对题目的朗读，你们的脑海中出现了一些什么问题？”有的学生说“谁对谁的真情”，有的学生说“谁对谁付出”，还有的学生说“谁收获了回报”等。
这样在题目处留有空白，可以让学生自由发挥想象力，对文章内容有个初步的了解，进而更好地阅读文章，加深对文章的理解。
二、精彩处留白，丰富学生情感阅读到文章精彩处时，是学生注意力最集中和思维最活跃的时候。
此时，教师应巧妙地运用留白艺术，引导学生积极参与思考，可以激发他们的创新思维，让学生对知识理解得更加深刻，更能体会到文字蕴含的作者情感。
留白之处成就精彩
留白之处成就精彩一、初中语文留白设置的价值在教学的过程中，初中语文教师恰当运用留白，鼓励学生用已有的知识和独特的体验去“补白”，具有非常重要的价值。
（一）能够充分调动学生的学习积极性建构主义教学理论认为，学生是教学的中心，教师应当扮演的角色是学生的合作者和帮助者，其最大的作用是为学生创设学习情境，引导学生进入探索之中。
然而，传统教学模式下，教师是教学的组织者和实施者，是教学的中心。
教师为了完成教学目标，常常会采用“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，导致学生被动接受知识，缺乏学习的积极性与主动性。
其实，有效课堂应该是在传授知识的过程中为学生留下思考的空间，引导学生主动探索知识、挖掘知识，激发对于知识的兴趣，做知识的“乐学者”。
而语文教学的留白艺术则恰恰能够对知识进行“保留”，从而激发学生的好奇心，调动学生的积极性，使学生在“补白”的过程中感受知识的乐趣，并构建起自己的知识体系。
（二）能够让学生有更多思考与感悟的空间叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教。
”语文的学习是一种“文火慢炖”的过程，需要学生品读、思考和感悟，而通常一些教师会以讲授代替学生的思考，以标准答案代替学生的感悟，使学生无法深入文章之中，难以领悟文章的思想和情感。
而运用留白艺术能够使学生在空白处充分思考、咀嚼、领悟，梳理文本，品悟文本、理解文本，能够让学生有更多思考与感悟的空间。
（三）能够有效培养学生的想象力语文教材中的很多文章在编写时就设置了“留白”，给学生预留了想象的空间。
如果教师能够适当地利用这些留白设置一些问题、留下一些思考，就能够有效地发挥和培养学生的想象力。
二、初中语文“留白”艺术的应用策略为了更好地利用“留白”这一教学手段，教师应该积极更新教学观念，优化教学手段，巧妙地利用“留白”，通过课前留白、不同文本设置留白、结尾留白、标点符号留白、提问留白、课外阅读留白等方式，使语文教学变得高效、精彩。
下面，笔者结合教学过程中的一些案例，以自己的理解来谈一谈初中语文教学中“留白”艺术的应用策略。
课堂留白留出精彩
术乃是指将 留白手法运 用于教学并 以此引起学 生展开充 分的 联想和想象 ， 激发学生 的求知欲 ， 进 行积极的“ 再 创造” ， 从而提 高教学艺术效果 和水 平的活动 。 纵观眼下的课 堂 ， 留白少得可怜 。课堂容量 大 ， 节奏快 ， 问 题 一个接一个 ， 幻灯 （ 片） 一 张连一张 ， 教师 的声音始 终主 宰着
一
教学 犹如射箭 ， 应 留下开 弓指点 的“ 空 白” ， 箭 让学生 自己
射 出去 ， 使课 堂教学呈现 “ 欲爆未爆 ” 之势 ， 从 而让 学 生 自得 结
、
留 白激 趣 ， 趣 中生 奇
根 据 教 学 留 白艺 术 的心 理 机 制 ， 教 师 在 教 学 过 程 中有 意识
论、 自解 问题 ， 其启发训练的效果会倍增 。 如“ 长方形 面积 ” 的教
学 ， 当学 生 用 ８个 １ 平 方 厘 米 的小 正 方 形 去 测 量 一 个 长 ５厘
地设 置 “ 空 白” ， 能 激起学 生急 于填补 、 充实“ 空 白” ， 并使 之完 美、 完善 的欲望 ， 引起一种进取 的 、 追 求的 、 充满 了紧张感 的内 驱力 ， 进而使 学生产生强烈 的求知欲望 ， 这对 培养学 生的好奇
三、 有意留 白， 启 发 思 维
教学 艺术 的“ 留 白” ， 也就是教 师未明确说明的部分或暗示 的东 西 ， 这是就 内容而言 ； 就时间来说 ， 它又是指 教师在课 堂中 或课末 ， 留给学生思考或回味反思 的空 白。它既能使学生在深 思咀嚼中更加活化所学 内容的“ 养辩 ” ， 又能使他们更 主动地学 习和发展 。 孔 子日 ： “ 不愤不启 ， 不悱 不发 。” “ 愤” “ 悱” 实际上就 是学生进入积极思维状态的一种短暂的心理状态上 的“ 空 白” 。 教师为此要创设质 疑问难 的情境 ， 引导学 生进 入“ 愤悱” 状态 ， 提高学生探究和解决问题的兴趣 。 在思维训练 中讲究“ 留白” 艺 术应该做到 ：
留白,于无痕处见精彩
留白,于无痕处见精彩留白，就是留出想象的空间，这是传统绘画中的一种极高的境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。
新课改借用了这一艺术用语，简洁明了地传达了语文教学中倡导学生的自主学习，强调课堂教学中的对话的课程理念。
如果我们在语文教学中能大胆留白，给学生营造一个巩固品味、想像创新的空间，一定能促使学生积极主动地吸取知识，产生成更多新的课堂资源。
下面，就从时间上、文本上、课尾处留白，谈谈我的看法：一、在时间上留白在课堂教学中，提出问题是必不可少的，它是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。
但是有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，根本不给学生充分思考的时间，只要学生能够说出正确答案，教师就心花怒放。
这样势必造成少数思维敏捷、表达能力强的学生尽情挥洒，而大多成绩平平的学生只能“雾里看花”。
这种的教学方式，使大多数的学生的思维受到限制，培养能力也成了一句空话。
因此，老师在备课时，要精心设计问题。
留一点空白，让学生静心思考；留一段寂静，让学生用心默读，用心与文本对话。
频繁的问答，难以达到对话的最佳境界，而有时，一段突如其来的“冷场”，却往往会绽放智慧的火花。
所以教学设计不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只是描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的课堂目标，它给各种不确定性的出现留下足够的空间--并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。
文本、课堂、思维等等都有许多“留白”，给不可预测的事件留下展开的契机，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。
作为教师要善于创设合乎情景的问题，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。
因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。
语文教学留白留出精彩
语文教学留白留出精彩所谓“留白”，在中国山水画中则是通过留白使画面虚实结合产生“无画处皆成妙境”的效果；而音乐中常通过适当的“休止”达到“此时无声胜有声”的艺术境界，这种技巧的使用给人留下了无限的遐想空间，可谓“水到渠成”。
在今天的语文教学当中。
传统的滔滔不绝的填鸭式“一言堂”早已成为“过街的老鼠”，但反思自己的教学，课堂40分钟仍被老师牢牢地掌控着，学生注定不是这40分钟的主宰者，他们只能在老师的精心策划下，为完成老师预设的目标和任务而努力配合着。
教师导演得也精彩，上得也生动，这样的课我认为是失败的，最后的胜利者自然属于老师！因此，在课堂教学中，老师要为学生留下一片可以自由驰骋的“空白”，给学生营造了一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。
恰到好处的“留白”，激励、唤醒和鼓舞了学生，学生就可以在老师精心留出的“空白”中充分地认识到“自我”的价值，将自己投入到课堂学习中。
一、导语的留白导入是一堂课的“序曲”。
我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导入中来，有意给一些语文知识蒙上一层神秘的“面纱”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，促使其积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。
在教学课文《一滴眼泪换一滴水》一课时，我就问学生：“看了这个课题，你们有什么想要说，想要知道的吗？”学生马上就提出了：“我想知道题目是什么意思！”“我想知道这句话后面有怎样一个故事。
”……学生提出了许多类似的问题，在课堂上我并没有回答，而是让学生去自读课文，在课文中找答案，一下就把学生的积极性给调动了起来，同时也给学生提供了一个思考的空白，很好地达到了“此时无声胜有声”的效果。
教师给了学生一个思考分析的机会，让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。
二、朗读的留白《语文课程标准》中明确指出，语文教学中的朗读占极其重要的地位。
课堂留白,留出精彩
课堂留白，留出精彩――试论小学数学课堂中“留白”的意义及策略【摘要】课堂“留白”艺术是当下“减负”运动的一种需要和趋势。
本文在充分钻研“新课标”教学理念的基础上，对数学课堂“留白”的意义进行了探讨，同时结合自己多年的实践教学经验，提出了“导入时留白、探究处留白、评价时留白、小结时留白”等策略，从而让数学课堂的“留白”，留出精彩。
【关键词】留白减负数学课堂策略艺术一、数学课堂“留白”的意义“留白”是中国画的一种表现手法。
其做法是：在画面的某些地方留下空白，不去着墨。
其目的是：给欣赏者遐想的空间和凸显着墨处的美妙。
课堂留白，学生减负的需要。
课堂“留白”就是教师在课堂的某些环节留一定的时空，让学生有足够的时间去感受、体验、思考和顿悟，从而达到一定的教学效果，课堂知识点、作业当堂完成教学目标，无需在课外布置大量的作业，真正地让学生做到高效零负担。
(一) “留白”，激发学生的求知欲望。
数学课堂中运用“留白”艺术，遵循了学生的认知心理规律，易于激起学生的主动思考和积极探索。
有时有意对某些教学内容秘而不宣，反而能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。
引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣。
（二）“留白”，均衡学生的发展差异。
根据学生发展的差异，在课堂上适当的留白能使各类学生在数学上得到不同的发展，也能让他们对问题产生自己独特的感受和体验。
这都是对学生作为有知识基础、有情感、能思考、会想象的生命个体的尊重。
(三)“留白”，培养学生的创新能力。
“留白”使学生体验成功的快乐，从而不断激发学生的创新愿望，提高他们的创新实践能力；实践证明在实验操作探索后，组织学生分析、讨论，更有利于培养创新思维能力。
(四) “留白”，促进学生的个性发展在教学中，给学生留下了更多的空间，正如画家留白的道理一样，让思考者有足够的空间去充分的想像，学生可以自由自在的展开联系或创造。
二、数学课堂“留白”的现状数学课堂教学中的“留白”设置，不是空白，不是甩手不理，而是交托给学生的一片“自留地”，是促进他们积极思考，丰富想象，自主学习的一方舞台。
留白,让课堂绽放别样的精彩——浅析小学数学课堂中留白艺术的应用
留白，让课堂绽放别样的精彩——浅析小学数学课堂中留白艺术的应用常州市觅渡教育集团冠英校区顾丹“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分得表现主题而有意识地留出“空白”。
以达到虚实相映，形神兼备，无画处皆成妙境的艺术境界，留给读者无限的空间，达到“余音绕梁不绝于耳”的艺术美感。
小学数学教学也是一种艺术，如果我们能巧妙地将写诗作画艺术中的“布白”手法运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分地从事数学活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思想驰骋的空间，留给学生自由思考的余地。
在此过程中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来。
那么如何在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术呢？笔者结合自己的教学，认为可从以下几个方面进行：一、留出一点悬念——一问激起千层浪在教学中，教师可以给出材料，或者讲出部分内容，或者给出一定的条件，余下的部分由学生自己去分析、去想象、去推测。
因为学习是学生主动建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
有了精彩的情境，让学生走马观花而过，就不能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。
在情境出现后，给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想。
【课例】苏教版三下的“认识几分之一”，学生学习起来有一定的难度，原因有两个：1、意识从认识一个具象整体（一个物体）的几分之一发展到认识一个抽象整体（把许多物体看做一个整体）的几分之一；2、分数表示的是部分与整体的关系，这完全区别于整数的本质内涵。
本课教学教师中放大板块、留出时空，老师没有给出具体数量的桃子让学生平均分，而是首先出示一个未打开盖子的一盒桃，告诉学生一盒桃的个数不确定，让学生思考把这盒桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几。
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“留白”——留出别样的精彩
发表时间：2019-11-27T09:57:07.223Z 来源：《知识-力量》2019年11月53期作者：何俊风
[导读] 书画艺术中的“留白”在于追求一种空灵，虚中求实，从而达到“无为处皆成妙境”，给人以美的享受。
数学教学也是一门艺术，其过程融合了执教者优质的创作，学习者灵动的交流，参与者共享的快乐。
数学教学的“留白”乃是以此引起学生展开充分的联想和想象，展开大胆的讨论交流，激发学生的求知欲，从而提高数学教学艺术效果和水平的活动。
本文就数学教学中的一个看似微不足道的细节――“留白”进行初步探究,让“留白”艺术在数学课
（义乌市经济开发区学校，浙江省义乌市 322000）
摘要：书画艺术中的“留白”在于追求一种空灵，虚中求实，从而达到“无为处皆成妙境”，给人以美的享受。
数学教学也是一门艺术，其过程融合了执教者优质的创作，学习者灵动的交流，参与者共享的快乐。
数学教学的“留白”乃是以此引起学生展开充分的联想和想象，展开大胆的讨论交流，激发学生的求知欲，从而提高数学教学艺术效果和水平的活动。
本文就数学教学中的一个看似微不足道的细节――“留白”进行初步探究,让“留白”艺术在数学课堂中留出别样的精彩！
关键词：留白艺术；数学素养；策略
如国画中的“留白”、书法作品中的“飞白”、文学作品中的“空白”、经典乐曲中的“余白”，都如王船山在《诗绎》中所写：“无字处皆其意也。
”苏霍姆林斯基讲过：“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”由此，我联想到了数学课堂教学，同样也需要留白这种独特的艺术处理手段，来提高学生的数学综合素养。
新课标强调数学教学应该体现发展性与艺术性的和谐统一。
课堂留白体现的正是学生的自由发展，正是课堂教学的艺术性。
在引领学生探究新知、解决问题时，为学生留下一片可以自由飞翔的天空，即留下独自思考的时间，留下独自体验的空间，留下自由想象的空间，以此激发学生的兴趣，发散学生的思维，培养学生的想象力和创造力，并提高数学综合素养。
一、“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”——导入新课后的留白
在开课伊始，我们应根据教材内容，抓住学生好奇心强的心里特点，通过精心设计，把“ 留白” 巧妙地运用到导入中来，有意给知识蒙上一层神秘的“ 面纱” ，引起学生强烈的探究欲望和兴趣，促使其积极主动地参与学习。
【案例】北师版三上《搭配中的学问》
课前《数学小故事》五分钟环节一学生讲述《田忌赛马》的故事，把齐威王和田忌的马分成上，中，下三等。
比赛的时候，要上马对上马，中马对中马，下马对下马。
由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多，所以比赛了几次，田忌都失败了。
后来在孙膑的帮助下，田忌反败为胜，你知道原因吗?今天让我们通过数学的时光隧道去田忌赛马的现场揭开“田忌反败为胜”的谜底。
一个好的开头已经成功了一半,所以老师们很重视一节课的导入，尤其在利用故事导入中，老师为学生设了一个谜，学生想解开谜底却无从入手，急煞学生也。
我们从孩子的眼里看到了闪烁着渴望知识的光芒。
教师先从吸引学生的故事中自然引入，巧妙的设置悬念，“ 吊”起学生的“ 胃口” ，极大地调动了学生学习的积极性，探究欲望，从而兴趣盎然地投入学习新知中去。
二、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”——板块过渡间的留白
数学知识是一个有机的整体，因此数学课堂教学中的流畅性很重要，教材编排也反映了各部分内容之间的联系和综合，有利于学生对数学的整体认识，沟通知识网络系统中相关知识点之间的联系。
如果教师在讲完一个知识点后，有意识地设下“留白”，引导学生利用已有的数学知识自己去观察、思考新问题，探求新知识。
【案例】北师版四下《小数点搬家》教学片断
在设计《小数点搬家》这一课时，我安排了四大板块，情境导入——合作探究（小数点向左移动后小数大小变化的规律）——自主探究（小数点向右移动后小数大小变化的规律）——练习巩固，在第二板块结束后我设计了留白，让学生自主探究第三板块的内容。
师：既然一个数的小数点向左移动一位、二位、三位……，得到的数就是原数的十分之一、百分之一、千分之一……，那么如果小数点向右移动一位、二位、三位……，得到的数会有什么规律呢？请独立思考。
在教学小数点向右移动小数大小变化的规律时运用“留白”，让学生自主探究其规律。
学生顺利地将研究小数点向左移动小数大小变化的规律的方法经验迁移到探索活动中，成功总结出小数点向右移动的规律。
这样的例子在小学数学教学中比比皆是。
这样的“留白”充分显示了学生思维的积极性。
三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——数学文本阅读指导中的留白
1.读书百遍其义自见——咬文嚼字，“嚼”出精彩
在数学语言中我们要完整地表述，而不是断章取义，更不是流水线般读题。
在数学课堂上，学生不喜欢朗读题目。
他们总认为数学是算（或写）出来，与朗读无关。
或者会认为数学可以忽略朗读。
其实，这些想法都是不对的。
正确的朗读可以帮助我们读题。
当然，数学中的朗读要求与语文中的朗读要求是不一样的——前者只需完整地表述清楚则可，而后者则需要抑扬顿挫，并富有感情。
老师可采用留白的手法，让孩子读一读题目，正所谓读书百遍其义自见。
【案例】
北师版二下第二单元《买鲜花》，笔者设计了两组练习题。
8＋4÷2 17－8×2
（8＋4）÷2 （17－8）×2
我班中的暂差生中有10多人次做错，他们想当然的如下解题：
8＋4÷2 17－8×2
=12÷2 =9×2
=6 =18
其实，我们每做一道题都需要先阅读，再做题。
阅读，也可以是默读题目。
但是学生经常忽略这一环节。
此时，我们就要训练学生读
题，咬文嚼字，用完整的数学语言表达完整。
8＋4÷2——8加4除以2 17－8×2——17减8乘2 （8＋4）÷2——8加上4的和除以2 17－8×2——17减8的差乘2 对比这两种练习，让学生发现读的好处。
留出时间，咬文嚼字，用完整的数学语言表达完整，即使是暂差生也能激活思维，通过这种方式解决问题。
四、“东船西舫悄无音，唯见江心秋月白”——课件演示后的留白
【案例】北师版四上《线的认识》教学片断
师：孙悟空的金箍棒有什么奇妙的地方吗？
生：它可以变长。
师：假如这条直的线就是金箍棒的话，现在我们就让它变长。
（多媒体课件演示）师：你觉得它发生了什么变化？
生：向两端延长。
师：告诉你一个小秘密，这条直的线它可以穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向两端延长，我们说它可以向两端无限延长。
闭上眼睛想象一下，这条直的线穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向两端延长……（学生想象后，再课件演示，教师板书：向两端无限延长）
学生的想象经过多媒体课件的演示，真是身临其境：画、声、光、动作于一体的画面，使学生具体地感知到什么是“向两边延长”，什么是“无限”，使抽象的概念变得具体起来，形象起来。
教师有意识地留出时间让学生想象，为他们制造了心理上的空白，这种留白能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，学生学得积极主动，学得快乐。
五、“曲终收拨当心画，回弦一声如裂帛”——延伸结课前的留白
一堂课如一首乐曲，结尾应犹如曲终时留下袅袅不尽的余音。
在全课的小结阶段，设置留白，意犹未尽之感，还能为后续学习打下铺垫。
精巧的“留白”为教学留下了无限的智慧和创造的空间，引发学生“向青草更青处漫溯”。
“留白”是一种睿智、一种气度，更是一种思想。
教师在课堂教学中要巧妙地运用“留白”，使学生的思维自由行走得更深、更远。
“留白”，留出别样的精彩！参考文献
[1]王瑛《浅谈小学数学教学中的练习设计策略》[J].《数学学习与研究》,2010.6
[2]叶长文《论教学布白的艺术》《课程教材教法》出版社2003年.。