幼儿园环境设计 PPT

主要是指幼儿园内影 响幼儿身心发展的物化形 态的教育条件。包括：园 舍建筑、设施设备、活动 场地、教学器材、玩具学 具、图书声像资料、环境 布置、空间布局以及绿化 等有形的东西。
幼儿园的物质环境是 幼儿园整个教育环境的重 要组成部分，它是开展各 项工作的前提条件和基础 。若无一定的物质条件， 教育工作的质量是无法保 证的。
八、主体性
• 过去创设环境集中体现了教师的主体性。一方面， 从设计到布置再到评价都由教师完成；另一方面， 在环境布置的内容上，许多情况下考虑的是老师 擅长什么就布置什么，幼儿被当作被动的受体， 接受老师的安排；再一方面，环境布置完毕，不 少情况下只供观赏，较少让幼儿在其中自由开展 活动，现在要求环境创设突出幼儿的主体性，从 设计到布置再到评价全过程均让幼儿参与；环境 布置的内容充分考虑幼儿的需要；保证幼儿对环 境的支配自由。
行为主义心理学的环境观点
• 人是环境之子 • 有什么样的环境就有什么样的人 • 环境的质量决定人得质量 • S→R(刺激决定反应)
行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激的 反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿 和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选 出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业 及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型 的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小 偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的 环境。
有准备的环境
• 认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起 来的，是个人对环境的自然的自发的活动，因此必须 适合儿童发展的“有准备的环境”。
• “有准备的环境”是成人世界和儿童世界之间的一 座桥梁，它的目的是使成人的世界适合儿童的发展， 教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。若儿 童被置于有利于他们的自然发展的环境中，使他们能 按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，其会显示 出惊人的特性和智慧。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
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“有准备的环境”包括：
提供有规律和有秩序的生活环境。
给儿童独立工作的权利，给儿童自主 选择的自由。
为儿童提供适合其心理特点的、有结 构的材料。
幼儿喜欢什么样的环境？
幼儿园物质环境的结构
• 幼儿园物质环境的层次结构：从环境的范 围来分可分为：整个幼儿园的环境（宏观 环境）、整个活动室的环境（中观环境）、 各活动角区的环境（微观环境）；从三维 空间来分可分为：地面环境、墙面环境、 空中环境；从性质上分可分为自然环境和 人工环境。
五、平衡性
• 传统的环境创设严重失衡，表现为所提供的知识、 感官刺激种类、内容的不平衡。因此，强调环境 提供的各种知识信息要平衡；激发各种技能发展 的因素要平衡；激发智力和非智力品质发展的内 容要平衡；提供的知识与能力获得的机会要平衡； 促进身体发展与心理发展的内容要平衡。换言之， 我们要为幼儿创设一个有利于生理、心理发展； 有利于智力、非智力品质的发展；有利于幼儿获 取知识提高能力的和谐环境。
六、系统性
七、动态性
• 要求环境布置的内容应随季节、节日、教学任务、 幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新， 以使幼儿每天有新收获。为了保持环境的动态性， 一要打破由教师全包的传统，要动员家长和每一 位幼儿都参与，否则，由于教师时间与精力有限， 很难作到经常更换；二是要打破环境布置重结果， 轻过程的局面，教师要认识到让幼儿参与环境创 设的过程就是获得知识、信息、经验的过程，是 锻炼实践能力的过程。
自然成熟论的观点
人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼 儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才 能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花 园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖 。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植
物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。
婴幼儿所处的环境系统
幼儿园的物质环境
。
创设幼儿园物质环境的基本原则
一、适合性
• 一要适合幼儿的年龄特点；二要适合幼儿的个性 特点。对前者而言，首先要使环境童趣化，能深 深打动和吸引幼儿。其次要体现幼儿的年龄差异， 满足不同层次发展的需要。小班环境要结构简单、 色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小 班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性 和实验材料的丰富性。对后者而言，就是要使环 境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴 趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等。
幼儿园环境的功能
•
以上不同类别的物质环境对幼儿的影响作用
，既有共同的，又有特殊的。有的对幼儿身体健
康发展有直接影响，如自然环境。有的对幼儿认
知能力的发展影响颇大，微观环境。有的则对幼
儿的情感与人格的发展影响深远，如自发生成的
环境。总之，幼儿园的教育目的、功能、内容、
形态与方法，无一不受其物质环境的作用和影响
四、丰富性
• 传统的环境布置更多地强调形式的“艺术性”， 不够重视内容的“丰富性”，使得环境布置中知 识信息含量不足，导致幼儿在其中收获不大。环 境缺乏丰富性的另一种表现是三维空间利用不够 充分，所以，这里强调要充分利用幼儿园课室内 外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多的提供 多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、 实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习 能力，促进潜能显现。
二、挑战性
• 以往的环境创设强调适应性，而现在强调 适应性的同时还强调挑战性，即所提供视 听材料、操作材料以及各种信息都要适当 超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿 的发展，也不是平行于幼儿的发展。这样， 幼儿在与环境相互作用的过程中才能有新 收获、新提高。
三、启发性
• 传统的环境创设往往重视对感性的刺激，而比较 忽视对理想的启发，多表现为让幼儿感知“这是 什么？”，而没有把重点放在激发幼儿思考“这 是为什么？”上，使得他们在与环境作用时不用 动脑筋。所以，这里强调在展现感官刺激物时要 同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励 有多种解释。环境的启发性不仅包含对思维的激 发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发 性。
幼 儿 园 环 境 设 计
在幼儿园的教育活动中，环境作为一
介
种“隐性课ห้องสมุดไป่ตู้”，在开发幼儿智力，促进幼
儿个性方面，越来越引起人们的重视。环
境是重要的教育资源，应通过环境的创设
绍
和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园环
境对日常教育活动起着重要作用。环境是
为主题而创设的，而主题必须依靠环境才
能更深入，更具体地开展。