习题课的教学设计

浅谈如何上好习题课

课的类型从大的方面讲就分为新课和习题课两种。对于前者，老师们往往比较重视，设计思路，规划板书，工作做得较细；而对于习题课，老师往往缺乏重视，经常认为把该讲的习题讲完就完成任务了。其实，在新课中我们往往讲的都是理论，而实际考试时考的却是习题形式，所以习题课是连接新课知识与考试的纽带。打个比方,一个人学习游泳时要听教练讲动作要领，可是如果他不亲自下水练习是学不会游泳的。因此，习题课就十分重要了。

在这三年的工作中，我认为:如果要上好习题课须做好两方面工作：

一. 课前要精心准备，成竹在胸

准备包括，一要备知识，要把每一道题事先做一遍。如果是选择题还要将每个选项琢磨一遍，思考出题者为什么将这些选项放到一起，它们彼此有什么区别和联系。对于拿不准的知识还要查询资料，请教同事。所以学生做题是做一本习题，而老师备课则要做多本习题册上的题，并将其归纳总结。二是备学生，针对我校实际，学生学习习惯普遍较差，因而布置下去的习题一定要收上来批阅，以此督促学生完成。批的时候不能只动手不动脑——画画叉挑就了事。应该边批边注意哪些题错的人较多，最好动笔统计一下各题做错的人数。这样讲题时就心中有数，重点突出。如果要讲的习题涉及的基础知识较多，那么最好总结成学案发给学生，让学生提前预习好。比如我在讲《铁的化合物》习题课的时候，涉及到的方程式很多，课前我就将预习提纲发给学生，让他们总结基础知识。这样上起课来就得心应手，学生学习的效果也非常好。随后的小测中有半数以上达到优秀，大多数学生都能及格。

第二，课上精讲精练，有条不紊这里我认为应该注意“五忌”

一忌“只讲不问”。教师一节课下来自己一口气讲了二三十道题，讲得汗流浃背，气喘吁吁，却不注意学生的反映，结果收效甚微。其表现为学生昏昏欲睡，讲过的题上还是空白一片。我认为教师在讲题时应注意学生的状态。当学生倦了或注意力无法集中时，应适当提问，调节课堂节奏与气氛 .

二忌“忌顺次讲解，应针对重点”。体现在习题讲评时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，学生已经掌握的不厌其详，学生未掌握的却未能重点突出，因为没有习题讲评的针对性，所以也就没有学生参与的积极性，学生听后，如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错针对这方面，我认为教师不应按习题册的顺序一道道讲，而应将同类型的题归为一类，跳跃的讲。这样学生会触类旁通，对题目的理解会很透彻。

三忌“直线讲解，应发散思维”。体现在讲题时，当学生的方法与教师的既定思路不一致或思路有误时，教师立即做“刹车”处理，改换其他同学作答，直至与教师思路吻合。其实学生有与教师不一致的思路和方法，无论正确与错误。都应鼓励学生大胆阐述自己的观点。思路正确对学生起了引导示范，开阔视野的作用.因为思维的灵活发散而出现的思路错误，更是求之不得，那恰好是同学的问题症结所在，教师正好抓住症结，对症下药，把习题讲到学生心坎上。

四忌“忽略板书设计”。习题课要不要设计板书，答案是：要！一定要！因为教学中我发现习题课中有些重要的知识要反复板书。比如某个重要的方程式或公式。如果反复擦了写，写了擦，必会浪费时间。因而课前一定要设计好板书，合理规划。

五忌“就题论题，应指导方法”。体现在讲题时，教师得出正确结果之后，便嘎然而止。没有必要的总结归纳，只停留在这个习题怎样解而不能升华为这一类问题怎样解，与其它问题怎样联系渗透。长此以往，学生的能力没有质的提升，表现为遇到新题时没有思路。就此我认为：讲题后一定要升华出方法与科学思想，总结归纳要起到画龙点睛的作用。

第三，课后及时反馈做到心中有数

教师讲题时，类型、方法、习题数量讲了很多，但学生有没有及时消化和吸收应心中有数。应该把学生平时做题出现的错误归类，然后找一些改头换面的题目印成资料，集中反馈，强化练习。只有经常小测，及时反馈，才能了解学生掌握的情况，及时调整，以此还能督促学生认真听课。

以上是我对习题课的一些浅显的看法，由于学科特点不同，所以我的观点对其他学科未必适用。但有一点我想是共同的：习题课是教学的重要组成部分，对教师而言是教师传授知识、培养学生能力的主要载体，对学生而言是理解概念、掌握规律、提高能力、形成习惯的重要手段，让我们共同研究，上好每一堂习题课。

习题课教学的五条要求

习题课教学虽无统一的模式，但必须达到以下几方面的基本要求：

1、明确的目的性。

每一堂习题课都应有特定的教学目的。一般说来，习题课的内容要反映最基本、最重要的基础知识和基本技能，既要解决教学中的重点和难点，还要针对学生学习中出现的疑点，在教学过程中结合教学内容组织相应要求和深度的习题课。必须强调指出的是，习题课切忌随心所欲，任意拔高，否则因急于求成而达不到应有的目的。

2、加强启发性。

启发性包括两个方面。一方面习题课所选取的材料要有启发性，要从学生知识和能力的潜在发展水平出发，激发学生的探索精神，特别要防止习题课中出现不必要的重复，因为不必要的重复不仅破坏了教学的完整性而且不利于学生思维发展。另一方面习题课教学要采取启发式，教师应发挥引导、指导、开导、启示和激发的作用，切忌一包到底。要设计好一系列的问题作为思维的路标，引导学生循着符合逻辑规律的方向发展。还要鼓励学生提出问题，质疑解难，创造一种提问和答疑的民主教学气氛。

3、注重综合性。

习题课区别于新课的特点之一便是综合性。综合知识又是学生能力和智力发展的一种重要标志。习题课中一方面要注意指导学生把课本上的知识进行串联和归纳，消除课本中各章节之间表面上存在的独立性，揭示它们的内在联系；另一方面要将解题方法与技巧进行综合。

4、力求示范性。

有效的学习一般包括观察学习（模仿）、操作学习和思维学习等。这三方面的学习在习题课中都占有一定的份量和比例，而且学习往往是从

模仿开始的，因此，习题课中应充分发挥教师的示范作用。术语的应用，用语的书写，图例表格的绘制，解题步骤的表述，实验操作练习等等均要规范化，要一丝不苟；更重要的是，教师如何审题，如何全面分析条件，如何寻求各因素之间的关系，如何找出解题的突破口，如何灵活运用所学知识巧解习题等等，均应示范，这对学生有潜移默化作用，影响至深。

5、具有典型性。

习题课所选取的内容是否具有代表性，这对保证习题课的质量至关重大。教师选择的习题既要体现教材的基本要求，又要符合学生的现有知识水平和潜在发展水平，要有利于活跃学生的思维，拓宽学生的思路，不能在习题课上出偏题和怪题。

题课应有“主题”，习题课的教学目的应突出三个方面：

①使学生准确、灵活地掌握物理知识，扩大知识的联系；②使学生建立分析和求解物理题的思路和方法；③发展学生的思维能力。因此要改革习题课的教学，培养学生的思维能力和思维习惯。但不是每节课都能等量地达到这三个目的，具体课节往往是有所侧重的。下边以一节习题课为例进行探讨。

在学完《机械能》和《动量》之后，设计安排一节主题为“多过程力学综合题分析”的习题课。这节课的教学重点是“学会分析物理过程，明确各过程之间的联系”。先让学生观察冲击摆测弹丸速度实验，提问：实验有几个物理过程?各过程如何联系?应答：