《清塘荷韵》(沪教版七年级必修) 教案教学设计
《清塘荷韵》（沪教版七年级必修）教案教学设计
•••••••••••••••••《清塘荷韵》(沪教版七年级必修) 教案教学设计《清塘荷韵》(沪教版七年级必修) 教案教学设计教学目标：1、通过自读、朗读以及圈点批注相结合的方法来鉴赏散文2、在理解本文“荷之韵”的主题上，认识生命的力量3、进一步理解“散文形散神聚”的提点，体会本文动静结合、正面描写和侧面描写相结合的表现手法。
教学设计说明：本节课设计的目的是把课堂还给学生让学生在没有任何预习的情况下自读课文，运用圈点批注的方法去品味文章的内涵，在朗读讨论质疑的过程中得出自己的体会，教师在学生自己品味散文的基础之上加以引导从而理解文章所蕴含的“荷之韵”。
教学重点难点：学生对于散文中的“荷之韵”及文中对荷花的顽强的生命力的赞颂之情。
教学课时：一课时教学步骤：导入：荷花是国人最为喜爱的花卉之一，同学们回忆一下我们学过的诗文当中有哪些描述荷花的语句，从这些诗文中我们能看出诗文作者对荷花有怎样的一种情感？这节课我们就共同来学习国学大师季羡林老先生所写的散文《清塘荷韵》，看看在季老笔下的荷花具有什么样的品质，作者对荷花寄予了怎样的感情呢？一、幻灯片展示请同学们自读课文注意以下几个字的读音：旖旎睥睨，旮旮旯旯，参悟（黑板出示，同学注音）请同学们简单说说这篇散文所写的内容。
二、自读思考：文中从哪里开始写荷韵的呢？仔细阅读课文，把阅读中认为有所感悟的句子请用两条横线标注出来，同时在旁写出你对这个句子品味后的心得体会。
把阅读中有疑问的句子用一条横线标注出来。
用方框圈出表现力强的词语。
提示：同学们在回答过程中引导学生对文章的结构进行把握：先写恋荷再写盼荷，下面请同学们和老师共同来品味欣赏文中荷韵。
请同学们来说说在品味荷韵这一部分你所划出的句子。
三、学生交流：学生自由交流如有疑问的句子请其他同学帮助回答，教师给与评价。
对于学生找到的文章中的主旨句进行详细的分析。
（在学生的分析过程中，注重朗读与分析相结合，朗读可由学生来读，也可以由老师来读）教师把握文中的主旨句的`引导：文中几个关键性的句子（理解文章主旨）：1、“天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。
清塘和韵教案
建议一：采用诵读法* 教学过程建议1．散文的意境美和语言美是统一的，而诵读是鉴赏这种美的重要手段，可由教师范读或指定个别学生有感情的朗诵全文，创造审美氛围，引导学生进入文章意境。
进而指导学生掌握诵读技巧，提高诵读能力，体会清新、优美、生动的语言美。
2．教学设计可分为三个层次，逐步加深。
一、读音乐美。
本文笔调清新，语言优美，全文多用短句，节奏舒徐流畅，形成幽雅恬淡的基调；适当地运用文言词汇、文言句式，如“山如眉黛”“凌空而起”“足以举目千里”等，使语言更显得隽逸潇洒。
二、读语言美。
作者以绘画般的眼光、借助各种语言表现手法，把一座平平常常的山上的普普通通的小屋幻化成充满诗情画意的艺术品。
希望同学们在进行文学欣赏（特别是散文），细细品味语言之妙韵。
结合各种修辞及表现手法的学习，举要品味语言美并指导诵读。
如开头两个独立成段的句子，语言流畅而富有节奏感，以轻松舒缓的节奏为文章定下了欢快的主旋律。
四个比喻应用舒缓抒情的语调，读出辽阔、空旷之感。
三、读意境美。
从文中可以看出作者生活在小屋这个天地里何等自由，舒畅“适于心灵散步，眼睛旅行，游目骋怀”。
只有心境自由，胸怀开阔，才会有如此奇特而美好的联想，这样写具有强烈的抒情效果。
可重点读后半部分，体会作者细微观察和独特感受，体味令人心旷神怡超然物外的美妙境界。
建议二：采用讨论法、比较阅读法* 教学过程建议1．可着重学习文章托物言志的手法，从而体味作者情感。
作者以独特的感受、诗一般的语言，把一座平平常常山上的一幢普普通通的小屋幻化成充满诗情画意的艺术品，强烈地表达了作者对超然物外的自由和独立人格的追求与向往。
教学可通过对“小屋究竟是真实是虚幻”，“现代职业人怎样在激烈的竞争中保持一份心灵的宁静”等问题的讨论，引发学生思考，进而理解文章、理解生活。
2．学生在现实生活中对美好、自由、独立生活的渴望和追求与作者同样强烈，所以，尊重学生个体生命体验和对文本自我的理解，有利于构件建学生自己的意义世界，使阅读成为学生成长的精神需要。
《清塘荷韵》优秀教学设计
《清塘荷韵》优秀教学设计《清塘荷韵》优秀教学设计两篇《清塘荷韵》教学设计一教学目标：1、学习本文托物言志的写法2、理解、品赏作者对生命的体验和对人生的参悟3、运用三读法和问题法引导阅读教学重点：荷之韵的品味教学难点：文中蕴含的理趣(佛理)的品赏教学手段：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学过程：一、课前准备学生预习课文，提出问题。
二、导入新课看到荷花，我们马上会想起一些古代咏荷的名句。
比如说荷花呀，不仅古人喜欢，今人也喜欢。
在中国现当代文学史上有两篇咏荷的文章，可谓“双峰对峙，二荷并举”。
一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是季羡林的《清塘荷韵》。
今天这节课，就让我们跟着当代著名学者季羡林先生去品味他笔下的荷韵。
三、解读文本明确用三读法。
点一下哪三读，怎么读(一读感知：指向整体文体思路内容;二读理解：指向局部关键词关键句;三读品赏指向文章的深层意蕴)(一)一读感知首先请同学们用2分钟时间速读课文，理清文章思路、了解大致内容，这是阅读的第一个环节。
感知学生回答明确：1~2 希望池塘里有荷花 3~8 荷的生长过程9~11由荷而得到的感悟 12祝福“季荷”过渡：经过刚才的初读，我们已初步掌握了文章的思路和大致内容。
下面我们开始对文章的具体段落，进行理解性阅读，这是阅读的第二个环节。
(二)板书：理解昨天，我们同学在预习课文时，提出了很多有价值的问题。
“奇文共欣赏，疑义相与析”呀，我选择了其中几个有代表性的问题和同学们一起讨论。
1、如何理解周一良先生所赐的“季荷”二字?(这个问题提得很有水平，能抓住关键词提问)你已经作了哪些思考?坚韧荷勃发/爆发季羡林个性季荷思路点拨：荷是季羡林种的，而且他非常爱荷。
“ 荷”是怎样的?(这“趣”在荷身上有哪些体现?)季羡林又是怎样的(结合手头的资料)?两者是契合的。
所以称之为“季荷”。
相机读第6节，第8节。
过渡：难道仅仅是荷花和季羡林的身上有这些特点吗? ( 一切生命都有。
)齐读这句话。
《清塘荷韵》教学设计
《清塘荷韵》教学设计教学目标1 、知识与能力：通过阅读，培养学生积累知识的能力、审美鉴赏能力和探究能力。
2 、过程与方法：鼓励学生独立自主、合作、探究地自学，教师对学生起著非政府、鼓励促进作用。
3 、情感态度和价值观：教师结合学生自身的经历，引导学生体味、感悟和理解作者的思想感情，关注自然、体悟人生。
教学重点1 、品味精美的语段，把握作者的思想感情。
2 、认知文章主旨，鼓励学生高度关注自然、体悟人生。
教学时间一课时课前预习1 、利用网络或图书，收集节录有关写下荷塘荷花的诗文，并搞评点。
2 、认真地阅读课文，将读完课文后最初的感受和对课文不理解的地方记下，课堂解决。
一、交流复习内容，确认自学目标。
教师导学： 1 、组织学生交流搜集的诗文。
2 、鼓励学生交流念课文的体会和答疑疑难问题。
3 、组织学生确定学习目标。
学生活动： 1 、交流收集的诗文。
2 、相互交流感受、解答疑难问题。
3 、商谈确认自学目标。
(赏析文段、把握感情、理解主旨)教学设想：在交流中，激发起学生收集搜寻资料的性欲，培育学生累积科学知识的能力。
(同学已学过朱自清的《荷塘月色》、周敦颐的《爱莲说》、季羡林的《清塘荷韵》及杨万里写荷的诗等)二、赏析精致语段，把握住作者感情。
教师导学： 1 、组织学生品读、赏析、交流自己喜欢的精美文段。
2 、指导学生赏析：①作者从哪个角度写的景，立足点在哪?写出了景物的什么特点?②作者用了哪些手法写下了景物的这些特点，接到什么效果?③写景中蕴涵着作者什么感情?自己有没有这种体验。
(鼓舞，崇尚高尚、纯净民主自由，舍弃尘世的冰冷，向往小自然)3 、引导学生理解含蓄的语句，把握作者的情感在学生品酒第三段后教师鼓励学生思索“ 公事包依旧沈重扎着我的肩膀。
然而，我非常感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，轻风与人，存有那瞬间的多彩的神可以” 对这句话的认知。
鼓励学生体悟、体验。
(在那刹那的一刻，忘记了公事缠身，而与阳光、荷叶、轻风融为一体，得到瞬间的多彩的神会，这瞬间的多彩的神会，是灵魂的过滤，是心灵的净化，是我摆脱污浊的现实的美好愿望和情怀，也是我内心世界与自然外物融合的结果。
《清塘荷韵》教学设计
《清塘荷韵》教学设计《清塘荷韵》教学设计教学目标：1、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。
教学重难点：1、品味荷之韵2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
教法：阅读——讨论——体悟教时：一课时教学过程：一、导语设计：师提示：荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。
二、作者简介：三、初读感知：学生自由朗读课文，思考问题1、作者围绕“荷”，讲了些什么内容？学生迅速浏览课文，同桌讨论：（讨论明确：恋荷—种荷—盼荷—护荷—赞荷—赏荷—祝荷）2、教师提问：文章题目《清塘荷韵》，那同学们思考一下：“韵”字主要体现在哪些环节？（学生讨论明确：赞荷和赏荷。
）3、学习第6、7、8三个自然段。
抽学生读，读后教师引导理解：一夜之间到几天之内，再到不到十几天的工夫，作者从时间上写了荷的生长过程，突出其茂盛，而8自然段主要写了荷的色浓瓣多，那同学们思考，只是简单地写荷的茂盛和色浓瓣多吗？其实说明了一个什么道理？（学生明确：这三个段落不只是简单地写荷的茂盛和色浓瓣多，说明了生命力的强大。
）学生找出最能概括其韵致的话，读一读。
师提示：我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盘。
教学设计1：清塘荷韵
《清塘荷韵》教学设计【教学目标】1.知识与技能：理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
2.过程与方法：品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。
3.情感态度与价值观：讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。
【教学重难点】1.品味荷之韵。
2.让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
【教学时间】2课时【教学过程】第二课时一、请学生朗读6、8两段，注意把握作者的心情。
1．问：文中作者说“真正的奇迹出现在第四年上”，为什么作者这样说？前面还有没有出现过奇迹？“奇迹”出现了两次，一再强调是“奇迹”，说明莲子在水中静卧一年二年（无——有），甚至第三年也只有孤零零的五六个叶片，但是到了第四年，一下子绿透了全池塘，红透了半边天。
真是不动则已，一动惊人！在荷花没有露出水面的时间是非常漫长的，而当荷花真正开始繁衍，他的生长速度是惊人的。
这样一个由无到有、由少到多、由稀到密，绿透全池塘、红透半边天的过程。
2．问：这个奇迹说明了一个什么道理呢？（学生讨论）明确：说明了生命力的强大3．问：能否用文中的话说明？（齐读6）：“天地萌生万物……无法抗御”。
4．大家能否通过日常生活中的事物来体会这生命力的强大？比如说：昙花一现，虽然昙花开放的时间如此短暂，但是，在它聚集力量的时间当中，它用尽了精力。
在那“一现”它开得烂漫！开得忘情！又比如：蝉，它在地下沉睡多达数月，而在地上则只有一、两周而已，所以它不断的鸣叫，以使自己的生命多姿多彩。
不断蔓延的荷花也是如此，这正体现了生命力量的伟大。
这些正说明了生命长时间的酝酿正是为了日后的勃发，正所谓“厚积薄发”。
这样，文章就上升了一个层次，既有景（荷花的生长茂盛），又有情（作者心情随生长情况的变化而变化），更有理（由此而阐述的生命力之顽强）。
从而达到了景情理的交融。
这一部分，作者不但展示了荷花生长的茂盛情况，而且对荷花生命力的顽强进行了赞美，我想我们大家也被荷花这种出乎意料的生长力量所打动，我们也为之惊叹和赞美。
清塘荷韵教案（5篇）
清塘荷韵教案（5篇）第一篇：清塘荷韵教案《清塘荷韵》教学设计教学目标：1、品味荷之韵。
感悟作者的生命观。
2、分析课文情景交融和动静结合的表现手法3、品味朴实凝练、自然而清新的语言特色。
教学重点：体味荷之韵。
感悟作者的生命观。
教学技术：多媒体课件教学方法：诵读——感悟——质疑——对话教学课时：一课时教学过程：一,导语设计师:荷花,既没有牡丹的雍荣华贵,也没有梅花的铁骨铮铮,既没有水仙的玲珑清秀,也没有桂花的十里飘香,然而,她却在炎夏酷暑中,在万里晴空之下,亭亭玉立,超然脱俗,送丝丝清凉,散阵阵幽香,添几多美景,增几分神韵.自古以来,人们在荷花身上寄托了不同的感情.当代有名学者,散文家季羡林老人在他86岁高龄时写下《清塘荷韵》,他为何对荷花情有独钟在这篇文章中他又给了我们怎样的启示现在就让我们一起走进这篇文章,走进季老的世界.二,初读感知学生自由朗读课文,思考问题1,作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事,请同学们试着用几个词语来归纳明确:想荷—种荷—盼荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷2,作者描述荷花的生长情况,是按什么顺序来表达的又表达了这样的感悟(让同学填表格,用文中的要害词)(1)明确:荷花真正长成可分为四个阶段: 第一年——第二年——第三年——第四年;按照时间顺序来表达.(2)阅读文本,完成下表.时间荷花的生长情况“我”的心情变化第一年一直到秋凉落叶,水面上也没有出现什么东西“心里总希望'小荷才露尖尖角'” 第二年春水盈塘,绿柳如丝,一片旖旎的风光,可是水面仍然没露出什么荷叶已灰心,没有希望第三年投莲子的地方长出了五六片圆圆的绿叶,平卧在水面上,但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上虽微有希望但仍灰心第四年荷叶扩张,全为绿叶覆盖一些绿叶长成亭亭的荷叶心中的疑云一扫而光,不禁狂喜3,作者种荷是有心还是无意的从哪里体现(提示:种荷是在哪个自然段)明确:有心.别人从“湖北洪湖带来的莲子”;“用铁锤在莲子上砸开一条缝”.4,问:作者为什么要如此煞费心机的种植荷花(种荷前)明确:(1)作者在记忆中曾经有荷花的碎影;(2)没有荷花不符合作者的审美观念;(3)中国人没有不爱荷花的.三,体悟荷之韵1,师:几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼跃入了池塘,一种顽强而高洁的生命便在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏.为什么荷花让季老情有独钟荷之韵究竟何在(提示:季老在漫长的等待后,有什么样的心理感悟)生答:生命力2,找出写荷这种生命力的语段(第7自然段),集体朗读师:我们很难想象,寂寞的岁月里,荒凉的湖面下,阴暗的泥沼中,那几颗莲子是怎样暗暗积蓄着力量,是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳,这芽一旦破壳而出,便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和漂亮,一千多个日夜过去了,在经历了漫长的寂寞后,第四年,荷花完成了生命的涅盘.1 3,这种顽强而漂亮的生命,这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢结合自己的生活体验谈一谈.生答:临风之草迎霜之菊竭泽之鱼昙花依米花鸣蝉……4,这是生命萌发,蓬勃发展时所体现的生气盎然,顽强与漂亮;那面对生命的凋零,季老又是怎样去看的呢(1)文章中有一段(第9段)关于莲瓣凋落的描写,请一位学生朗读,思考这是一种什么境界师:“风乍起,一片莲瓣坠入水中”,心中已是沉甸甸的厚实,微风已拂不起半点涟漪.望着坠落的莲瓣,心中反而更添一份宁静,这便是对生命的彻悟.这瓣荷花,曾饱尝孕育的艰辛,也曾感受生命的快乐,而此时它要悄然离去了,那便顺应自然吧.能以如此超然的心态面对生命的消逝,实在是彻悟生命的智者.有句诗说的好“宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天上云卷云舒.”(2)文章第12自然节中作者由“天气忽然变寒”联想到“残荷之日”,“结冰”之日.作者心中是否布满了感伤师:并非如此.因为作者心中是释然的——“那时荷花大概会在冰下冬眠,做着冬天的梦.他们的梦一定能够圆的.”作者还借用了雪莱的诗“既然冬天到了,春天还会远吗”这说明作者心中布满了希望.5,我留意到,刚才我们在体悟“清塘荷韵”时,主要是从“荷叶”的角度去谈的.那作者是否忽略了荷花呢假如没有,作者是如何谈的呢生:这一部分主要集中在8——11自然节.师:我们还是借用前面的分析方式,____(4位)同学来阅读这一部分课文,其他同学来填一下这个表格.时间荷花的生长情况“我”的心情第四年红色浓,花瓣多;红艳耀目,高高的凌驾于荷叶之上,迎风弄姿,睥睨一切大快人意;很有趣,又非常感激前年和去年清香;绿肥,红肥;荷瓣飘落静静吮吸;静得很今年夏天开得特欢绿盖擎天,红花映日兴致勃勃(邻居)6,作者笔下的荷花与前人笔下的荷花有什么不同作者作品主导思想周敦颐《爱莲说》赞美荷花高洁的品质朱自清《荷塘月色》赞美荷花优雅的风姿季羡林《清塘荷韵赞美荷花顽强的生命力小结:假如说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者,朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者,那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者,是彻悟生命的智者.7,文章第10自然节仿佛是个小插曲.作者写“小白波斯猫猫猫”落水事件对于“清塘荷韵”的主题有什么作用和意义师:小白波斯猫毛毛之所以会误认为水中有白玉盘,是因为池水清澈无比.这也说明了“季荷”的生长环境,这样会使人们更加喜爱这一池荷花.除了这个典型细节,文章还有那些地方能表现池塘的清8,假如把题目中的“荷韵”换成“荷花”好不好呢(生讨论)师:不好,因为文章中在向我们展示荷花那种顽强的生命力,它的这种精神使我们为之振奋,这就是荷花的韵味所在.既然世间万物都有着惊人的求生存的力量,那么我们每个人只要发掘自己的这种力量,必定可以干成一番事业,荷花都可以,何况是人类.四,文化探究师提示:中国的文化源远流长,丰富多彩.在中国的文化中,花草鸟兽都被赋予了深层含义.陶渊明咏菊,陆游悲梅,周敦颐颂莲,……,作为文人精神的一种寄托,荷花实在承载着太多漂亮的向往,请同学们背一些关于莲荷的诗词.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.——杨万里《小池》接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.—杨万里《晓出净慈寺送林子方》出淤泥而不染,濯清莲而不妖.——周敦颐《爱莲说》清水出芙蓉,天然去雕饰.——李白最有名的赞荷散文北宋理学家周敦颐《爱莲说》…… 提示:荷花是最有情趣的咏花诗词的对象,那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗生回答:佛教神圣,净洁的象征;是友谊的象征和使者,秋天采莲怀人的传统,如《荷塘月色》中《西洲曲》:采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水.2 小结: 就像国人对梅兰竹菊的非凡喜爱,荷花的身上也寄寓着许多漂亮的向往.五,结语自然界的万物生生不息,它们以风姿装点了五彩缤纷的世界,它们以生命启示了心有灵犀的人们.季羡林老人从荷花的从无到有,从弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和顽强,那我们也学习季老先生去观察自然,感悟自然,去发现美,去探求美的真谛吧六,布置作业课后搜集古今咏荷(莲)的诗,词,文并作赏析交流《清塘荷韵》教学设计教学创意：《高中语文课程标准》要求从三个维度实施教育教学，更倡导“自主、合作、探究”新型的学习模式，注重个性化，多元化解读文本。
清塘荷韵优质教案
《清塘荷韵》教案教学目标：1、知识与技能：了解作者有关情况，积累本文生字生词，感悟作者笔下荷花的内涵，体会生命力的顽强。
2、过程与方法：通过阅读分析本文，理清文章的线索，体会作者感情的变化。
3、请改态度价值观：让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生。
教学重点：品味荷之韵，感悟生之韵。
教学难点：让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
教学方法：阳光五步教学法教学课时：第一课时教学过程：一、学习准备，生本对话1、了解作者、作品、及时代背景。
季羡林：著名教育家、梵文学家、作家，中国东方学奠基人。
资料帮助理解：季老在黑暗残酷、泯灭人性的“文革”时代,他不堪忍受那残暴的批斗与羞辱，在生与死的抉择中决意自杀。
他反复思索种种自杀方式，最终选定吃安眠药死。
正当他要实施自杀时，突然被揪去批斗，狠打暴踢，鲜血流淌。
他的思想却发生了变化：“不想死了”“还是活下去吧”。
他决意忍辱偷生，坚持自己的信念。
于是，为着适应不断的批斗，他竟然想出每天站在自家阳台上进行“批斗锻炼”：“低头弯腰，手不扶膝盖，完全自觉自愿地坐喷气式”，“还在心里数着数，来计算时间，必至眼花流泪为止”。
这其实正是季老的人生的写照。
只有具有这种顽强、坚韧才能“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒。
2、字词积累：yǐ nǐ qiáo zhǒng pì nì pái huái shǔn旖旎翘盼接踵睥睨徘徊吸吮堕落gā lá gū tūr yí qíng kuài zhì旮旯蓇葖周敦颐擎天脍炙人口二、导语设计师：荷花既没有牡丹的雍荣华贵，也没有桂花的十里飘香，然而，她美丽、圣洁，能在炎夏酷暑中，亭亭玉立，给人送丝丝清凉，散阵阵幽香，为炎夏增添几多美景和神韵。
第36课《清塘荷韵》教案(沪教版五四制初一下)
第36课《清塘荷韵》教案（沪教版五四制初一下）教学目标1．理清行文思路，把握作者情感的变化2．朗读品味语言，感受作者对荷的生命力的颂扬之情。
讲明：«清塘荷韵»是季羡林老人86岁时的作品，数亩清塘，满池风荷，到底是什么牵动了这位世纪学人和国学大师的情怀？教师宜对季老诚朴而淡定、豁达又执着的为人；清净而雅致，镇定又精到的为文做整体把握和明白得。
事实上贯穿全文的正是一种生命的精气神，也确实是荷之因此触动作者、感染读者的这种内在神韵。
让学生通过语言的诵读品味感受荷的坚强的生命力和作者的颂扬之情，从而提升语文素养和审美能力。
教学重点和难点1、教学重点：初读完成对文本的整体感知，通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，明白得文章情感。
2、教学难点：反复地诵读和感受具体的文字，明白得作者对荷的生命力的颂扬之情。
讲明：语感，是语文综合能力的重要内核，而文本解读的过程，应该是指导学生从整体到局部探究情感，习得语感的过程。
也是语文综合能力培养和语文素养提升的过程。
«清塘荷韵»美在荷塘中生命的律动和神韵。
通过初读、圈划关键语句，把握作者的情感变化过程，也就理请了文脉思路；通过诵读品味，感受具体语言中所蕴涵的情感，也就走进了文本。
关键是要尊重学生的阅读心理和阅读起点，给学生阅读摸索和探讨交流的时空。
教学过程思路点拨阅读教学的视角是开放的，形式是多样的。
让学生充分了解季羡林其人其文并阅读«牛棚杂忆»、«清塘荷韵»、«我的人一辈子感悟»和«季羡林文集»，然后围绕咨询题——〝触动86岁季老情怀的清塘之荷韵到底是什么？〞，师生共同探究，设计教学活动。
练习举隅1、季老的语言淳朴而生动，清净而雅致，请选择文中自己感受较深的语句作简要赏析。
2、文章第2节作者讲〝最好的最理想的因此是荷花〞；文章第8节作者讲〝我觉得专门有味，又专门感激。
《清塘荷韵》的教学设计
《清塘荷韵》的教学设计《清塘荷韵》的教学设计作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《清塘荷韵》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《清塘荷韵》的教学设计1课前预习：1.读课文，标段序，圈出生鲜优美的四字短语十个以上，用波浪线标划优美的描写句子，用波浪线标划富有哲理的句子。
2.熟读课文，在书上概括季羡林种荷的三个原因，以“荷”为线索写的三件事。
3.季羡林笔下的荷花与周敦颐笔下的荷花有何不同？4.借助网络或图书，查找季羡林的资料，并结合课文思考“季荷”的内涵。
课程标准：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
教学目标：通过诵读积累、圈点批注、合作探究等方式，品季荷之情，赏季荷之韵。
教学评价：1.能够正确书写、理解书中十多个生鲜词语和所引诗句。
2.能够结合相关语句品季荷之情，赏季荷之韵。
3.能结合文本与资料，理解“季荷”的内涵，理解借物抒情的写法。
教学过程：一、导课题，解题意1.导入：今天我们一起学习当代学者，散文家季羡林老人在86岁高龄时写的一篇文章《清塘荷韵》。
2.析题：清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘。
荷韵：指荷的风韵、风姿和情趣。
从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。
作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。
清塘荷韵精品教案
清塘荷韵精品教案教案标题：清塘荷韵精品教案教案目标：1. 通过学习清塘荷韵，使学生了解中国传统园林文化的魅力。
2. 培养学生的观察力、想象力和创造力。
3. 提高学生的综合素养，包括语言表达、团队合作和问题解决能力。
教案内容：一、导入（5分钟）1. 引入清塘荷韵主题，介绍其背景和意义。
2. 播放一段清塘荷韵的视频或展示相关图片，激发学生的兴趣和好奇心。
二、学习和探究（20分钟）1. 分小组进行讨论，让学生自由发表对清塘荷韵的感受和想法。
2. 引导学生观察清塘荷韵的特点，如水池、荷花、亭台等。
3. 学生分组进行园林设计的小活动，每个小组设计一个自己理想中的园林，包括水景、植物和建筑等要素。
三、创作和表达（25分钟）1. 学生根据自己设计的园林，绘制平面图或制作模型。
2. 学生用文字和图片描述自己设计的园林，包括设计理念、特色和功能等。
四、展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的设计成果，并向其他小组介绍自己的园林。
2. 其他小组进行评价和提出改进建议，鼓励学生互相学习和分享经验。
五、总结和延伸（10分钟）1. 教师总结本节课的学习内容和收获。
2. 引导学生思考如何将园林文化融入到自己的生活中，如何保护和传承传统文化。
教案评价：1. 通过导入和学习，激发学生对清塘荷韵的兴趣和好奇心。
2. 通过创作和表达，培养学生的观察力、想象力和创造力。
3. 通过展示和评价，促进学生的团队合作和问题解决能力。
4. 通过总结和延伸，引导学生将所学知识应用到实际生活中。
教案指导：1. 在教案中要充分考虑学生的兴趣和特点，使学习更加生动有趣。
2. 教案中的活动要注重培养学生的综合素养和实践能力。
3. 教案中的评价环节要注重鼓励学生的参与和互相学习。
4. 教案中的延伸环节要引导学生思考和探索更深层次的问题。
《清塘荷韵》教案
《清塘荷韵》教案《清塘荷韵》教案《清塘荷韵》教案教学目的：1、体会散文“形散神聚”的特点2、体会本文情景交融的特点3、美文美读教学重点：美文美读教学难点：掌握本文“形散神聚”的特点教学内容及步骤：一、导语。
由澳门特别行政区区徽引入荷花，再引导学生回忆文人墨客描写的佳句。
（用幻灯片展示澳门特别行政区区徽和文人墨客描写的佳句）二、作者介绍（用幻灯片展示相关资料）季羡林：出生年月：1911，山东清平（今临清县人），北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，梵文、巴利文专家。
三、扫清字词障碍（幻灯片展示：为加横线的字注音）脍炙人口接踵而至细弱单薄旮旮旯旯耄耋旖旎睥睨四、美文美读老师范读和学生朗读相结合，同时播放音乐，并展示关于荷花的图片，尽量把学生带入境界。
五、析题：清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘荷韵：指荷花的风韵、风姿和情趣从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。
作者借荷花美景3、品味朴实凝练、自然而清新的语言特色。
教学重点：体味荷之韵。
感悟作者的生命观。
教学技术：多媒体课件教学方法：诵读——感悟——质疑——对话教学课时：一课时教学过程：一、导入：（课前播放民歌《荷花颂》）（H1上课开始——H2荷花别称——H3小荷才露尖尖角——H4接天莲叶——H5清水出芙蓉、出淤泥而不染）荷花是美丽的，荷花是圣洁的。
千百年来文人墨客争相颂之，咏之。
当代著名学者、散文家季羡林先生86岁高龄写了一篇散文《清塘荷韵》。
现在让我们一起走进《清塘荷韵》的世界感受季老笔下的荷花魅力。
（H6作者介绍）二、检查预习：1、文章的体裁：散文2、文章的线索：荷花3、文章的脉络：（H7理文脉）想荷——种荷——盼荷——观荷——命荷——赏荷——祝荷三、品味荷之韵1、（H8品味荷之韵，配乐）范读9—11节，思考这部分怎么写赏荷的？（H9赏荷）明确：从夏日、月夜、今年夏天三个时间段来赏的。
三节分别写了荷花零落、小猫戏月、邻居赏荷。
荷花零落图，以动写静，正面描写。
《清塘荷韵》的教学设计一等奖
《清塘荷韵》的教学设计一等奖在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《清塘荷韵》的教学设计一等奖，希望能够帮助到大家。
《清塘荷韵》的教学设计一等奖1学习目标1、体会散文“形散神聚”的特点。
2、体会本文借景抒情，融情于景，情景交融的特点。
3、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
4、体会莲荷顽强的生命力，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情。
学习重点通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解作者情感。
学习难点反复诵读和感受具体的文字，理解作者对荷的生命力的赞美之情。
学习方法阅读讨论体悟学习过程一、导入二、预习感知1、初读课文，扫除“拦路虎”。
①脍炙人口②泥③旖旎④翘盼⑤接踵而至⑥睥睨⑦堕⑧擎⑨三、交流研讨（一）合作探究1、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了池塘，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏。
圈划出表明作者情感起伏变化的语句，理清行文的线索。
2、概括作者的情感变化过程？3、品读圈划5、6、7节文字，交流体悟荷之韵。
4、我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盘。
找出表现荷的生命力的语段，集体朗读。
同学们能对寂寞沼泽中的莲子或跃出水面盛开的荷花说上两句吗？5“形散神不散”是散文的特色，本文的“神”更是融入于文章的字里行间，试概括本文的“神”。
6、课文引用了不少古诗句，信手拈来，为文章增色。
说说这些诗句在课文中的表达效果。
四、链接提升1、这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？结合自己的生活体验谈一谈。
散文鉴赏《清塘荷韵》（教案设计）
散文鉴赏《清塘荷韵》(教案设计)清塘荷韵季羡林教学目的：1、学习本文自然流畅的行文，体味散文韵味。
2、体味文中流露的对生活和生命的热爱和赞美，培养高尚雅致的生活情操。
教学重点：目的2。
教学难点：作者思想情感的变化脉络（线索）。
教学时数：2学时教学方法：讲读法教学步骤一、学生阅读全文，概括内容本文写了一位老者想荷、栽荷、盼荷、赏荷的过程，细腻地描绘其思想情感的变化：一个老者面对空空如也的池塘顿生遗憾（好象缺了点什么、不符合我的审美）而后补憾（把五六颗莲子投入池中）、盼望（心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”）、失望（水面上什么也没有出现）、微有希望（第三年……只是孤零零的那五六片叶子）、狂喜（真正的奇迹出现在第四年……）及思索（顽强的生命力）。
遗憾→好象缺了点什么、不符合我的审美补憾→把五六颗莲子投入池中盼望→心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”失望→水面上什么也没有出现微有希望→第三年……只是孤零零的那五六片叶子狂喜→真正的奇迹出现在第四年……思索→顽强的生命力二、荷花自古为文人雅士所推崇，让学生找几首有代表性的咏荷的诗歌。
小池晓出净慈寺送林子方杨万里杨万里泉眼无声惜细流，毕竟西湖六月天，树阴照影爱晴柔。
风光不与四时同。
小荷才露尖尖角，接天莲叶无穷碧，早有蜻蜓立上头。
映日荷花别样红。
暮热游荷池上杨万里细草摇头忽报春，披襟拦得一西风。
荷花入暮犹愁暮，底面深藏碧伞中。
另有现代作家朱自清《荷塘月色》，古文《芙蕖》（李渔）。
三、作者简介。
当代咏荷散文当属季羡林《清塘荷韵》。
季羡林（1911——），当代著名古文字学家、历史学家、作家，北京大学教授。
曾任北京大学副校长。
其著作已汇编成《季羡林文集》，共24 卷，内容包括印度古代语言、中印文化关系、印度历史与文化、中国文化与东方文化、佛教、比较文学与民间文学、散文、序跋以及梵文与其他语种文学作品的翻译。
（湖南卫视《新青年》栏目“千年论坛”有他的一篇《21世纪的人文与社会》）。
清塘荷韵教案
《清塘荷韵》教案
教学目标：
1、从荷花的生长经历感受它顽强的生命力
2、通过学习了解记叙、议论、描写相结合的写法
3、学会观察、学会感受、学会思考
学习重点：
1、感受大自然一切可敬的生命
2、了解描写在文中的作用
教学过程：
一、导入新课
由《向生命鞠躬》一文自然进入到新课的学习
二、赏读课文
1、阅读质疑
同学们各自提出问题：可以是不理解之处，可以对文中的内
容提出自
己的见解与看法，并由同学讨论答疑
2、再读概括文意
由学生思考后作答
3、整体感知课文
在反复阅读的基础上，让学生自己品味出作者对荷的心
路历程：
盼——赞——赏
4、学生讨论交流阅读此文的感受
三、由课内到课外的拓展
1、由荷花你联想到了大自然中的哪些生命？
2、你有过季先生的经历吗？你有什么独特的感受？
四、板书
盼叙身边事
顽强
赞抒自然情
美丽
赏品人生味。
《清塘荷韵》教案
《清塘荷韵》教案资阳中学李雪丽一、教学目标1.把握景物特点，体会作者情感。
2.体会作者借荷所要表达的人生态度。
二、教学重点：通过对“季荷”的形象的把握，体会季老先生的人格魅力。
三、教学难点：对荷（包括季羡林先生）是“生命彻悟的智者”的理解。
四、教学方法：朗读体会、质疑讨论五、教学安排：一课时六、教学流程：（一）设疑导入，调动兴趣“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
”这是2006年《感动中国》节目在给季羡林先生颁奖时所写的颁奖词。
季羡林先生是我国当代著名学者，他的身上有众多头衔。
我们今天要学习的就是他的一篇美文---《清塘荷韵》，曾经在1998年获得过全国优秀散文一等奖。
让我们一起走进季羡林先生的散文名篇，一起赏一赏那朵朵季荷，品一品那清塘荷韵。
（二）整体感知1. 自由朗读课文，你觉得这篇散文写了什么？表达了作者哪些情感?要求：勾画出表现作者心情的语句。
发出疑问，这究竟是怎样的清塘之荷呢？让作者期盼，让作者狂喜……2.季老笔下的清塘之荷有什么特点？请简要概括（关键语句）同学们对文章的初步体会，我们阅读写景状物的散文，首先就应该读出这篇散文写的是什么景或什么物，这些景或物有什么特点。
季羡林先生这篇《清塘荷韵》写的是燕园一个池塘中的荷花，重点写荷的什么特点呢？（学生回答后，教师总结作者从以下几个方面来写荷的生命力顽强的：荷叶的时间、空间、数量和生长态势等，荷花的颜色、数量等。
）生命力顽强：生长时间长、空间广、数量多、态势盛红色浓、花瓣多、红艳耀目、凌驾、迎风弄姿、睥睨一切外形之美，内在气质生得很灿烂、热烈、张扬。
（三）合作探究（研读9-13段）先生真的只写了荷的生命力的顽强吗？请再读文章，尤其是8~13自然段。
1.如果只是为了表现荷的生命力的顽强，那为什么还要写花落，那不是生命的消逝吗？追问：（1）请找出写花落的句子；（9段、12段）（2）请谈谈你对“池花对影落”的理解（3）第12自然段，不仅写花落，更想象花落之后的情景，有什么深意？（2）生命的凋零总是给人凄凉、萧条之感，而作者笔下的“池花对影落”呈现的却是一幅宁静、安详、柔和、清新的画面：月下荷塘，流水脉脉，微风不经意时吹落了一叶荷瓣，倒影上浮，花瓣飘荡。
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《清塘荷韵》(沪教版七年级必修) 教案教学设
计
教学目标：
1、通过自读、朗读以及圈点批注相结合的方法来鉴赏散文
2、在理解本文“荷之韵”的主题上，认识生命的力量
3、进一步理解“散文形散神聚”的提点，体会本文动静结合、正面描写和侧面描写相结合的表现手法。
教学设计说明：
本节课设计的目的是把课堂还给学生让学生在没有任何预习的情况下自读课文，运用圈点批注的方法去品味文章的内涵，在朗读讨论质疑的过程中得出自己的体会，教师在学生自己品味散文的基础之上加以引导从而理解文章所蕴含的“荷之韵”。
教学重点难点：学生对于散文中的“荷之韵”及文中对荷花的顽强的生命力的赞颂之情。
教学课时：一课时
教学步骤：
导入：荷花是国人最为喜爱的花卉之一，同学们回忆一下我们学过的诗文当中有哪些描述荷花的语句，从这些诗文中我们能看出诗文作者对荷花有怎样的一种情感？这节课我们就共同来学习国学大师季羡林老先生所写的散文《清塘荷韵》，看看在季老笔下的荷花具有什么样的品质，作者对荷花寄予了怎样的感情呢？
一、
幻灯片展示请同学们自读课文注意以下几个字的读音：旖旎睥睨，旮旮旯旯，参悟（黑板出示，同学注音）请同学们简单说说这篇散文所写的内容。
二、自读思考：文中从哪里开始写荷韵的呢？
仔细阅读课文，把阅读中认为有所感悟的句子请用两条横线标注出来，同时在旁写出你对这个句子品味后的心得体会。
把阅读中有疑问的句子用一条横线标注出来。
用方框圈出表现力强的词语。
提示：同学们在回答过程中引导学生对文章的结构进行把握：先写恋荷再写盼荷，下面请同学们和老师共同来品味欣赏文中荷韵。
请同学们来说说在品味荷韵这一部分你所划出的句子。
三、
学生交流：
学生自由交流如有疑问的句子请其他同学帮助回答，教师给与评价。
对于学生找到的文章中的主旨句进行详细的分析。
（在学生的分析过程中，注重朗读与分析相结合，朗读可由学生来读，也可以由老师来读）
教师把握文中的主旨句的引导：
文中几个关键性的句子（理解文章主旨）：
1、“天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。
”
教师引导：如何理解两个“极其惊人”，在上下文当中那些语句中体现的：
第7自然段“不到十几天的工夫”“在深水的淤泥中走动”“每天要走半尺距离”用拟人的修辞方法写出荷叶生长速度之快，写出它所具有的强大的生命力。
2、“那时荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦。
它们的梦一定能够圆的。
”
这句话作为文章的结尾有什么深刻的含义呢？
教师引导只有有生命的东西才会有“梦”，虽然荷花没有开放但是梦想从未停止过，冬眠只是为再次孕育做准备，显示出荷花强大的生命力。
与文章中的第七段中的赞荷相呼应。
对于荷花的描写很生动的段落，注重引导：
第9、10自然段动静结合，感受到荷塘的丰富的意蕴
第11自然段借邻居之口传达出大家对荷花的喜爱之情成为大家观赏的对象，通过正面和侧面的烘托把荷花的美描绘的淋漓尽致。
恋荷
盼荷
赏荷→荷之韵
↓ ↓
形散神聚
总结：文章借荷抒情，以荷言志，一篇清塘荷韵，是一首心灵之曲，一曲生命的赞歌，给予了作者对生命的生活的体悟。
作业：讨论本文的第4、5、6自然段是否可以删掉呢？。