PBL教学法介绍ppt课件

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讨论中注意事项：
每小组由指定人员（书记员）对提取的问题及讨论情 况进行记录。
小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解 进行共享、讨论。
讨论时不要设定顺序，可以自由发挥，但要注意不能 偏离主题。
对某一问题有不同意见可以进行争论，但要注意不能 大声吵闹，要紧紧围绕问题，如不能达成一致可以先 记录不同的意见，课后扩大搜索，或请老师协助。
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•以学生为中心，教师成为帮助者和向导
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PBL角色的要求
书记员1：倾听成员的发言，在黑板上记录并整理讨论内容。 书记员2：总结黑板上所有的信息，并整理为笔记，小组讨论后
复印笔记，分发给每个成员。
病例讨论者：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供新 信息、加深对知识的理解、肯定其他成员提供的信息，关注讨 论话题、避免负面争论。
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三、PBL的优势
具有开放性 具有探究性 具有全员性 具有交互性 具有系统性 有助于学生个性的形成 培养集体协作能力
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结束语
P BL是一种新型的以学为主的教学模式，以真实 案 例 问题为学生提供学习情境。并通过问题引起 学生的学习兴趣，解决问题—促进学生理解和应 用。
希望大家在接下来的PBL教学活动中激荡出你们 的头脑风暴，人人竞相展现，同时团结协作，以 饱满的热情投入PBL的学习。 谢谢！
主要搜索：教材、图书馆藏资料、权威医学网站。
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例如：患者王某，女，55岁。
主诉：气短、头晕半年。
对气短的假设可能包括哮喘和心脏，关于头晕可能会联 想到低血糖、糖尿病、耳部疾病和药物副作用，学生们 可能很难找到更多的问题。
最好能提出开放式的问题，例如：“通常我们不会出现 呼吸短促，那么维持正常呼吸的结构和功能是什么？”
在这种问题的引导下，学生们可能想到的问题会更多， 如：鼻、喉、气管、支气管、肺泡、肺组织、胸膜、肺 动脉、主动脉、其他动脉、心脏、正常血量、中枢神经 系统、神经、脑干
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鼻、咽→鼻塞，感冒 气管、支气管→狭窄、收缩，气流进入减少（如哮喘） 肺泡、肺组织→肺泡受损、呼吸膜增厚（气体交换减少） 胸膜→胸膜腔有积液或气体 肺动脉、主动脉、其他动脉→肺动脉血栓 心脏→心肌受损、瓣膜出现问题 血量→血流量减少、贫血（血红蛋白减少，载氧量减少） 中枢神经系统、神经→焦虑、恐慌 脑干→脑干中影响呼吸中枢（如脑卒中、脑出血）
提出假设
热烈讨论
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归纳总结
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学生：
围绕病例提出问题→ 建立假设→收集资料 →论证和修正假设→ 集体协作、取长补短 → 归纳总结
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提取问题、查找资料的方法：
阅读病例时找出患者的阳性体征，并思考这些阳性体征可能是 什么原因导致的；
病例中的阴性体征提示你可以排除哪些问题；
找出新接触的概念、名词、药物、症状等；
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教师
学生认知学习技巧的指导者 学习过程的引导者、促进者、
组织者、资料提供者 让学生：想问、敢问、会问
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学生讨论前
PBL
教学 中教 师的 作用
教师培训 学习者
策划者
学科 专家
资源 引导者
组织者
教师
百度文库
旁听者
记录者 学生讨论时
鼓励者 引导者
学生查资料时
任务 咨询者
任务 监督者
点评者 总结者
总结阶段
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PBL的教学理念认为“问题是学习
的起点也是选择知识的依据”，因此教
学过程中应“先问题，后内容”。整个
学习过程中学生是主体，教师90%的时间
退居幕后。
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传统教学法
学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多 学科越来越多，课程有限 基础与临床课之间脱节 不利于培养学生知识整合的能力
PBL教学法介绍
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PBL： (Problem-Based Learning)问题式学习
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20世纪60年代末美国神经病学教 授Barrows在加拿大麦克马斯特大学 首创，最初主要用于医学教育，目前
已成为国际上较流行的教学方法。80 年代中期我国一些医学院校开始试行，
已成为我国医学教育改革的方向之一 。
小组长：小组长要掌握好时间的分配，把握讨论的方向，使讨 论围绕病例进行。与老师沟通，协调。
小组成员：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供信息、 肯定其他成员的信息，关注讨论话题、避免负面争论。
每个成员在讨论课上都应轮流交换角色。一个学生在同一个小 组讨论中要承担不同的角色。
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第一次课：
1.小组成员自我介绍：可以谈你的学习目标、你最喜 欢的学习资源、你最佳的学习时间、你喜欢的学习方 式、对PBL教学的看法……
2.选定小组长、记录员等。 3.老师发放病例、学生仔细阅读病例。 4.提出问题和假设 5.讨论 6.小组长作总结
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小组成员自我介绍
定小组长、记录员
发放病例 阅读病例
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PBL教学法
教学目标：打破学科PBL教学法引导，学 生为中心；发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创造性思维的能力。
教学过程：提出问题—自学解疑—重点 讲授和总结归纳。
从以知识传授为中心转向以能力培养为 中心；从教师自我思维转向学生群体思 维； 从追求学习的结果转向注重学习的 过程； 从教师的“一言堂”转向学生的 “群论台”
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PBL教学中
知识不是通过教师传授得到，
而是学习者在 有 意 义 的 问 题 情
境中，借助其他人的帮助，如
人与人之间的协作交流，利用
必要的学习资料， 学 习 者 以 小
组合作的形式获得解决问题的
能力。
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基本准则：
1.每个人都有权表达自己的观点； 2.互相尊重、避免针对个人的评论； 3.每次指定一个小组长，二个记录员； 4.每堂讨论课都要有笔记； 5.专注于病例的讨论，避免跑题； 6.上课时尽量关闭手机；
尽量用已学的知识来解答问题，通过问题的解答对所学知识加 深理解，并能理论联系实际，活学活用；
遇到未知的、新的问题时要积极探索，扩大搜索范围；
首先应看医学教材，理解和病例有关的基础医学：解剖学、生 理学、病理学、生物化学、免疫微生物学、药理学等，利用教 材促进学习。
用发现的关键词在书的索引中找出相关的条目，查看涉及这个 题目的章节，写下需要知道的信息。