第22课__引领时代的思考_教案

第22课引领时代的思考

——启蒙运动

备课人：刘全教学设计

（一）教材分析

1、教学目标：了解伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭的思想主张，认识思想解放对社会的推动作用，培养学生的归纳总结能力。

2、教学重点：伏尔泰等人思想主张；

教学难点：思想解放运动同社会进步之间的关系。

（二）学生分析

（1）在本学期初，学生已经学习过文艺复兴的内容，对思想方面的内容并不陌生，但由于中间相隔时间太久，需要一定的时间进行回顾。

（2）思想方面的内容较为抽象，学生在学习过英美等国的资产阶级革命后，通过分析材料能基本理解启蒙运动的主要思想。

（三）教学过程

【复习旧知】：在14世纪，意大利出现了资本主义的萌芽，随即也兴起了一场思想解放运动，这就是文艺复兴运动。

【导入新课】：随着资本主义的发展，到了17、18世纪，人们已经不再满足于文艺复兴所取得的成果了，他们想要进一步解放思想，于是就兴起了另一场思想解放运动——启蒙运动。

【学习新课】：

1、合作探究，学生通过讨论完成下列问题：

①启蒙运动的时间和历史背景是什么？

②启蒙运动的核心是什么？

③启蒙运动的代表有哪些人？他们分别有什么思想主张？

④启蒙运动是一场什么性质的运动？有什么影响？

2、分析启蒙运动

①启蒙运动兴起的时间和历史背景

时间：14—17世纪

历史背景：西欧资本主义迅速发展，自然科学的长足进步，封建君主专制仍然侵犯和剥

夺人民的利益，资产阶级力量日益壮大。

〖练习1〗：启蒙运动兴起的根本原因是( )

A、资本主义的发展

B、自然科学的发展

C、文艺复兴运动的影响

D、英国资产阶级革命的影响

②启蒙运动的核心：理性主义

所谓理性，就是承认事物的规律是客观的，主张用科学知识来认识客观事物，进行合理分析、思考、判断和处理。

〖练习2〗：阅读材料：一、发生于14-17世纪，否定神的绝对权威；二、鼓励人们探求知识，追求幸福生活；三、强调人的价值的力量，发展人的个性。上述材料表达的是（）

A.人文主义的思想主张

B.启蒙思想的政治主张

C.文艺复兴运动的主要意义

D.中国新文化运动的主要内容

③启蒙运动的代表人物及其思想

伏尔泰：法国启蒙运动的开拓者和最著名的思想家之一，直接批判封建专制制度和天主教会。主张天赋人权说和君主立宪制

孟德斯鸠：三权分立说

卢梭：人民主权说、社会契约论 〖练习3〗：17—18世纪，欧洲启蒙运动的要求包括

①反对封建特权 ②反对专制王权 ③主张实行法治 ④批判教权主义 ⑤倡导人文主义 A 、 ① ② ③ ④ B 、 ① ② ③ ④ ⑤ C 、 ① ② ③ ⑤ D 、 ① ② ⑤ ④启蒙运动的性质和影响

性质：欧洲第二次思想解放运动

影响：弘扬理性，解放人们的思想，为资产阶级取得统治地位作了思想和理论准备。为美国独立战争、法国大革命等提供了思想武器。为马克思主义哲学的创立提供了理论前提。 知识链接： 美《独立宣言》：人人生而平等……任何政府，一旦破坏这些目标和原则，人民就有权去改变它或废除它，并建立一个新政府。 法《人权宣言》： 整个主权来源于国民。 《中华民国临时约法》：中华民国以参议院、临时大总统、法院，行使其统治权。 问：以上三则材料体现了启蒙运动中的什么思想主张？ 答：天赋人权、社会契约论、人民主权说、三权分立说 〖练习4〗： 启蒙运动对下列哪些事件产生影响？

①英国的资产阶级革命 ②美国独立战争 ③法国大革命 ④日本明治维新 ⑤洋务运动 ⑥戊戌变法 ⑦辛亥革命 ⑧新文化运动 答：②③④⑥⑦⑧ 3、课堂小结：

时间： 条件：

核心： 代表人物： 主要思想： 性质： 影响：

文艺复兴与启蒙运动的对比

4、课堂练习

（四）作业布置

文艺复兴 启蒙运动 时间 14—17世纪 17—18世纪 中心 意大利 法国 阶级 资产阶级 资产阶级 内容 反封建、反神学

反封建、反神学 代表人物 但丁、达·芬奇、莎士比亚 伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭 核心 人文主义

理性主义

性质 欧洲第一次思想解放运动

欧洲第二次思想解放运动

作用

为资本主义的发展创造了必要的思想文化 为欧美资产阶级革命作了思想上和理论上的准备

欧洲启蒙

运动

《同步到学》当堂导测

课后反思

首先，学生的课堂表现反映出学生课前的预习不充分，平时没有形成良好的预习习惯，这种情况跟小组学习模式的课前充分预习不相符，也由此衍生出来学生课堂反应僵硬，思考空间、维度不灵活。对于学生的课前预习，一直以来都是教学中强调的，小组学习也是在充分预习的基础上形成的，我觉得如果要实现真正的小组学习模式，让学生形成充分预习的习惯至关重要。

其次，本节课所讲的启蒙思想较为抽象，学生不易理解，例如，讲解“三权分立”是哪三权，在哪个国家最鲜明这一内容时，学生理解不了三权为何要分立，三权之间是如何制约平衡的。思想上的内容由于不像经济政治那样实实在在，学生不易理解，但要是能把抽象的思想具体化，用具体的例子讲解，效果要比单纯地讲思想要好得多。

再次，由于这节课内容较多，我个人对小组学习模式也处于尝试阶段，所以对本节课的节奏较难把握，显得课堂节奏过紧，学生容易疲惫。