数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
初中数学课堂教学有效性策略论文
浅谈初中数学课堂教学有效性的策略新课标指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。
为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：一、了解学生、师生和谐是提高数学课堂教学有效性的前提新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
随着社会的进步,现在的学生无论在知识储备还是个人能力都较以前有了较大的进步,自主意识更为强烈。
教师角色也从传授者向引导者转变。
教师与学生之间的关系就变得更为微妙。
因此互相的理解与尊重是实施课堂教学的前提。
语言亲切、面带微笑的教师肯定会得到学生的欢迎。
学生接受你,关系和谐了,你的要求学生执行起来就更到位了,课堂效率自然就高了。
二、理解教材、精心备课是提高数学课堂教学有性的关键教师既是教材的使用者，也是开发者. 因此教师在处理教材时，应树立新的教材观，以提高课堂教学有效性为宗旨，打破固有的授课思路，做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”.教师要在认真钻研教材的基础上勇于创新，创造性地使用教材，能根据本地区本校本班级学情和教学需要对教材进行改进和补充，大胆对教材进行删繁就简的“再加工”，使教材更加切合学生的学习实际，制定切实可行的课堂教学目标. 拟定的教学目标应具体并具有可操作性，应处于学生的“最近发展区”，如果目标过高或过低，都容易使学生失去学习兴趣。
三、激发兴趣是提高数学课堂教学有效性的常用手段兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是实现教学目的关键。
数学课堂教学有效性论文
刍议数学课堂教学的有效性摘要：让学生在数学上取得进步、获得提高和收获是是数学课堂教学有效性的核心内容，它是学生当前和未来得以发展的基石。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
是教师从学生的生活经验出发，通过钻研教材、创设情境、优化教学手段等教学活动，引导学生自主探索、亲身实践、合作交流，使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评，就是无效和低效问题。
因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。
关键词：数学；有效性；提升中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0099—01随着新课程改革在全国范围内的广泛推广，以“课堂教学有效性”为探索目标的课改实验研究正如火如荼地展开。
新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。
但是，随着课程改革的深入实施，一些问题也随之出现了，比如有些学生对学习数学缺乏兴趣、课堂参与度不高、不愿合作与互动、作业完成质量差、学业成绩不理想等等。
究其原因，是教师没有深刻理解新课程理念的精神实质，不能灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，缺乏驾驭新课堂的教学能力。
那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量？下面笔者结合自己在小学数学教学工作中的探索与实践，谈淡个人的粗浅认识：一、钻研教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
学生的知识增长、智慧发展、思想提高都取决于有效知识量。
有条件的教师可以从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。
例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大”时，有些教师认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0”，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为妥。
初中数学课堂教学有效性论文
谈初中数学课堂教学有效性有效数学的课堂教学要体现一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。
学习是学习者自主建构的过程，主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。
如果一堂课呈现了这些特性，那么，这节课就可称得上是一节有效的好课。
那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈一谈自己的粗浅的认识：一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。
所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。
1. 创设有效问题情境激发学生学习兴趣在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
如在解“一元一次方程”的教学中。
教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的那个数。
为什么？许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。
2. 激发学习兴趣和自信心，消除畏惧心理兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。
要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师要把数学教得“有趣”。
在初中开始学习数学的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，通过一些有趣的式子，生动的讲解，让学生知道“数学有趣”“数学有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好初中数学。
数学课堂教学有效性研究论文
数学课堂教学的有效性研究教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要阵地。
课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间。
在课堂教学中运用什么样的策略指导课堂教学，对学生的成长起着至关重要的作用。
小学数学教学，不仅要善于向学生传授知识，还要的是引导学生去探索新知识，使学生学会自引攫取知识的方法和技能，这是数学学法指导中的基本指导思想。
这就要求每位教师在教学的过程中要努力提高课堂教学的有效性，下面就自己教学中进行了有效的数学教学方法的尝试，取得了较好的效果，有如下的做法：一、激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的有效性。
陶行知先生认为，在教学中“设法引起学生的兴味，是很要紧的”，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。
”学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。
有兴趣的学习是富有主动性的，在教学中可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来，把智力培养寓于情趣之中；可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆；可以适当提高学习的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力等。
另外，要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略，从而让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而提高数学课堂教学的有效性。
小学数学教学《圆的认识》由画圆引入，学生画圆十次以上，在画图的过程中学生掌握并深刻领会圆的相关知识。
第一次画圆，要求画三个圆，一个画的比老师的小一点，一个画得比老师的小得多，一个画得比老师的大得多。
开始时，有的学生画的是圆，有的学生画的就不是圆，老师就请画的圆的学生讲一讲画圆的体会，再重新画圆，然后小组交流画圆的心得。
学生在比较画圆的方法中知道了：圆规的两脚之间的长度决定画圆的大小，而且这个长度不能变。
数学课堂教学有效性论文
浅谈数学课堂教学的有效性【摘要】我们每一位数学教师,都应该怀着饱满的热情和对学生高度负责的态度,刻苦钻研,积极开展教学实践,不断反思教学行为,力求做到准确把握教学目标、创设良好的数学学习情境、切实提高课堂学习的效率、适时全面的教学评价。
高效的教学活动能激发学生学习兴趣,勇于探索,这样的数学课堂才受学生欢迎,教学效果才能高效。
新课程实施以来,课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进,并取得阶段性的成效和实质性的进展,这是有目共睹的。
但是,由于各种原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象,可以说,当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。
因此,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。
1. 衡量数学课堂教学是否有效的标准有效的数学课堂教学是指教师通过单位时间的教学之后,学生能获得相应的进步或发展。
教学有没有效益,并非取决于教师教的内容多,学生做的作业多,教学占的时间多,也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或者“教的认真,教的细致”,而是看单位时间内学生的学习状态,学习过程的综合表现,看学生学到了什么,学到了什么程度,学的好不好,会不会学,也就是说有效的数学课堂教学应是学生获得了充分的发展,包括知识技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
因此,衡量一堂数学课堂教学是否有效的标准就应看它能否促进学生主动参与学习,能否强化学生在学习中的体验,能否激发学生独立思考和探索,能否激励学生交流。
2. 实现数学课堂教学有效性的策略2.1准确把握教学目标教学目标是教学活动的灵魂,它对教学过程具有导向、调控的功效。
有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握的程度,教师对教学目标理解与把握的越好,就越能紧紧围绕教学目标开展课堂教学,最大限度的减少随意性、盲目性。
新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的有机结合。
小学数学课堂教学“有效性”论文
小学数学课堂教学的“有效性”初探小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，这就使提高小学数学课堂教学的“有效性”，成为当前课程改革中迫切需要我们教师研究解决的重要问题。
如何提高小学数学课堂教学的“有效性”呢？通过多年的教学实践总结，我有以下浅见，说与同行商榷。
一、创设教学情境激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。
兴趣是求知的内在动力。
新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
好的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程。
学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，。
因此，教师要善于创设生动有趣的教学情境，或讲小故事，或做小游戏，或用形象直观的动画展示，或讲幽笑话，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，激起学生的学习积极性和主动性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。
二、设疑引导，培养学生自主、合作和探究的学习能力新课程改革强调以学生为学习的主体，新的课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这给教师提出了更高的要求。
教师只有在课前深入钻研教材，精读教材，吃透教材，对教学流程作好充分的预设，设置好疑难问题，才能在课堂上引导学生积极地“动”起来，让自己放手“懒”起来，收到良好的教学效果。
1.设置问题要注意①问题要有一定难度。
即要是既需要学生深思熟虑而又力所能及的问题。
这样才有利于激发学生强烈的求知欲。
②问题要由易而难。
这样学生才有解决问题的信心，思维才能通畅如流。
③问题要紧扣教学目标，环环相扣。
这样才能充分调动了学生的学习积极性，培养学生严密的逻辑思维能力。
2.合理有效的引导子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
如何提高小学数学课堂教学有效性论文
如何提高小学数学课堂教学的有效性在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间教学之后，学生获得了具体的进步或发展。
数学知识是人类智慧的结晶，学生通过学习数学知识，能促进自身的全面发展、主动发展和个性发展。
课堂教学是教师开展教学活动和促进学生发展的最前沿的阵地，也是学生得以发展的最重要的场所。
课堂教学的支持下有效性引起了我们的高度重视，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担。
在这样的理念支持下，我结合日常课堂教学实践，认为提高小学数学课堂教学的有效性应从以下几个方面努力。
一、创设教学情境，激发学生参与学习活动的积极性古人云：“学起于思，思源于疑”。
学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
二、灵活运用评价语言，有效促进学生思维发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的课堂语言应严谨清晰、精练准确。
数学老师课堂语言的运用将直接影响到数学课堂的有效性。
小学数学课堂教学有效性[论文]
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浅谈小学数学课堂教学的有效性从对课堂教学有效性的理解；对课堂教学现状的分析；对提高课堂教学有效性的尝试三个方面，谈了小学数学课堂教学的有效性。
小学数学课堂教学有效性苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
一、对课堂教学有效性的理解我们认为，课堂教学的有效性是相对于一节课教学目标的达成度来说的，其中心词是“有效”，即通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的知识进步或者能力得到了发展。
也就是说，一节课有没有效果，不是看教师教得认不认真或者看教师是否把教学内容教完，而是看学生学习了多少知识，或者能力有多大提高。
如果学生学得很费力或没有学到知识，就说明教师的课堂教学是低效或无效的。
二、对课堂教学现状的分析随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，我们感受到，现今的课堂教学确实发生了令人振奋的变化。
特别是年轻一代的教师，他（她）们从新课程标准中解读到很多的新思想、新理念，并运用这些思想、理念指导自身的教育教学实践活动，取得了可喜的进步。
耳闻目睹我们身边的课堂，已经很少看到“满堂灌”“填鸭式”的教学现象。
虽然一些中老年教师要克服多年来养成的教学习惯确实困难，但从他们的课堂教学中也能看出课改已经深入人心，这更是可喜的一面。
当然，我们也应当看到现今课堂教学中存在的不足：一方面，是课堂教学中，教师对教材挖掘深度不够，教材的目标把握还不是很准确，造成课堂教学目标不明，导致课堂教学效率低下；另一方面，课堂教学多预设少生成，很多教师将预先设计好的教案程序化实施，教师的创新水平和课堂的调控能力低，学生的创新思维被压抑或被扼杀；再一方面，是教师在课堂教学后，不去进行课后的深层次反思，不及时总结成败得失，使自身教学水平难以提高。
一些教师教了很多年的书，但是教学水平却始终停留在最原始的状态，没有长足的变化，我们想主要就是少了对教学反思的结果。
论小学数学课堂教学有效性[论文]
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论小学数学课堂教学的有效性在低年级数学课堂教学中，应遵循学生的认知规律，创设生动有效的情境，运用有效的教学方法，提高教师自身的课堂语言艺术，使学生愿学、善学、乐学，从而提高课堂教学效率。
低年级数学课堂教学教学效率一、在新课程理念下正确理解课堂教学的有效性数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
二、在新课程理念下改变教学观念，正确认识课堂教学的有效性1.教学目标准确、教学中是否达成目标是衡量有效课堂教学第一标准有效课堂是实现教学目标达成的课堂，强烈的目标意识是有效教学的基础，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。
所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。
教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。
其次，设计的教学目标是否关注了学生。
教学目标的设定一定要符合学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
第三，在教学中、在学生的实际操作中是否始终贯穿你设定的教学目标，只有准确地设定学生通过什么样的主题活动，去探究知识生成的过程，才能让学生主动去完成教学目标，才能确保学生有收获。
2.教学内容的选择和优化是实现课堂教学有效性的关键因素教学中包括三要素：学生、教师、教学内容。
现行的教材与以前的教材相比，许多教学内容都进行了调整，这更加适合学生的年龄特征，适合学生的发展，学生对知识的掌握也更加有层次性，学生学起来也更加轻松、更加有兴趣。
而课堂内容是决定课堂教学是否能够兑现有效性的关键因素，教学内容的选择必须要与教学目标相匹配，控制课堂教学内容的多少，设计教学内容的难度，都要考虑学生的实际情况，让不同层次的学生都得到发展。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
初中数学课堂教学有效性分析论文
初中数学课堂教学有效性分析论文所谓课堂教学有效性，指的是在教学过程当中，在有限的课堂时间内，运用有效的教学方法，充分发挥教学方法和教学模式的有效性和高效性，实现教学效果的最优化，让学生能够实现自身学习能力和学习水平的有效提高[1]。
要想实现课堂教学的有效性，首先，应当遵循教育和教学的客观规律，并结合学生情况和课堂内容，进展教学模式的优化和教学方法的革新，努力激发学生的学习兴趣，使其主动参与到教学活动当中，并充分发挥自身的主观能动性和创造力，让学生掌握学习方法，并实现学习能力的提高，学习效果的有效优化。
实现课堂教学有效性，能够使得教学效果最优化，到达教学目标和要求。
初中数学教学，是数学教学体系当中的重要一环，学生只有掌握了有效的学习方法，拥有较强的学习兴趣，并充分掌握根底的数学知识，才能够有效保证其以后的数学学习能够更加有效率，学习过程也更加轻松和愉快。
为实现初中数学教学的最正确效果，让学生打好数学根底，就应当充分提高初中数学课堂教学的有效性，在有限的课堂教学时间内保证较高的教学效率[2]。
在初中数学课堂教学当中，以课堂教学有效性为中心，能够有效激发学生的学习兴趣，使其能够感受到数学学习的乐趣，并通过自我的探索和学习来提高数学的学习能力，打下良好的初中数学根底。
3.1创立良好的课堂环境，激发学生学习兴趣要想实现初中数学课堂教学的有效性，首先应当创立良好的课堂环境，让学生能够拥有良好的课堂学习气氛，能够保证教学的效果。
传统的课堂教学，往往以教师填鸭式教学，学生被动承受为主，不能保证教学的效率和效果。
教师应当在进展理论知识的教学之外，多多开展有效的教学活动，让学生能够进展充分的参与，通过讨论交流和探究学习的方式，加强教学的互动性。
教师负责辅助和引导，对于学生的相关问题进展引导式解答，使得学生能够充分体会到学习和探究的乐趣，并不断发挥自身的学习能力和创造力，实现良好的教学效果。
3.2优化教学方法，实行差异化教学教师应当进展教学方法的优化，以激发学生的学习热情，大大提高数学课堂教学的效率。
如何提高数学课堂教学有效性论文
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性随着课题研究的进一步深入，我们的教学发生了许多可喜的变化。
但是，在课堂改革的进程中也出现了一些流于形式的情景创设，毫无目标的自主探索、合作交流，简单低效的模糊评价，肤浅泛滥的算法多样化等现象。
因此，在教学中如何提高数学课堂的有效性，便成为我们数学课题研究教师急需解决的问题.一、有效的课堂教学需要对教学情境进行理想的创设《数学课程标准》强调“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。
因此，在组织教学活动中，教师要充分考虑到学生的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动的参与学习活动。
二、有效的课堂教学需要对学生的探究方法进行必要引导有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。
很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有进步的，而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展。
但是，我们必须面对的现实是学生自主探索的能力不强，这些能力的培养需要一个过程。
在学生具备这这些能力之前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学的牌子，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行自由探索。
从学生不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力不足，教师在探索的方法上放任自流，缺乏必要的引导，学生的探索必然是失败的。
解决问题的办法是充分发挥教师的指导作用。
例如，学习“长方形和正方形的特征”时，在探索之前教师可以在方法上进行引导，让学生折一折，量一量，比一比，这样学生就有法可依，并能选择自己喜欢的方法进行探究。
教师在探索中可以引导，“如果有什么发现就先和小组的同学说一说，注意把方法和结果说清楚。
提高小学数学课堂教学有效性论文
提高小学数学课堂教学有效性的几点看法学生是学习的主体，数学学习与学生的身心发展愈来愈成为数学新课程体系的一个重要课题。
研究学生学习数学的心理，对于促进课堂教学的改革，促进课堂教学质量的不断深入发展、提高，有着深远的意义。
一、提高课堂教学语言水平，增强数学课堂教学有效性实践表明，教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的课堂语言以严谨清晰，精练准确而著称。
尤其是数学老师的课堂语言，运用的好坏将直接影响到数学课堂的有效性。
例如：导向明了的提问能引导学生正确地思维，使学生较快地掌握应认识的知识，导向模糊的提问则会引起学生思维的混乱，人为地形成教学难点。
一位教师教学“平均数应用题”，教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.4米。
教师：你去游泳，安全吗？学生：安全，可以在浅水区玩。
学生：安全，可以带救生圈。
教师追问：真的安全吗？学生：安全，可以叫家长陪同。
教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，最浅处1.2米，中间1.4米。
教师：1.4米是如何算出来的？是什么意思？很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，但学生对老师的提问很模糊，这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。
如果出示主题图之后，直接提出有定向性特点的问题：“一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。
新课程实施过程中大力强调要发挥好评价的发展功能、激励功能，引导学生正确地思维，指引他们沿正确的方向去探求、去发现、去认识，从而获得知识。
及时，精辟的评价，能让学生在团团迷雾中找到通向正确彼岸的捷径。
二、重视学生指导，提高数学课堂教学有效性学生自主的、合作学习核心是探究。
没有对问题的思考、猜测、实验、发现、验证、概括的过程，自主的、合作的学习只是停留在学习的组织形式上，而对于学生的学习水平，学习行为和行为结果，不可能取得最好的效果，而在探究学习过程中，学生进行的一系列的思考、猜测、实验、验证、概括活动，从发现规律，得出结论，学会学习的意义上讲都带有一定程度的尝试性、探索性。
提升数学课堂教学有效性论文
提升数学课堂教学的有效性提升数学课堂的有效性,教师要想让每一位学生都能有更好的发展,人人都能学到有用的数学。
我想教师的教学方式和学生的学习方式的改变是必须的。
结合《分一分》一课谈谈自己的一点看法。
我觉得只有在教学中真正放手,让学生回到主动探索和充分体验的位置上来,才能让他们体会到学习数学的乐趣,才能有积极的学习兴趣,也就能达到课堂教学的有效性。
而在课堂教学中,让学生能够得到充分发展,也就是课堂教学是否有效的重要标志。
可以从学生完成的三维目标说起。
我觉得可以从以下几个方面来提升数学课堂的有效性。
一、创设和谐的师生关系。
和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。
课堂上教师要善于控制自己的情绪,抛开不愉快的一切,要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会。
当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。
课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的允许问;不同意的允许争论;教师错了要主动向学生道歉;甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
比如自己在上这节课的时候,课件中出现了一个错字,我主动的让学生去发现问题,同时让学生帮助我改正,我觉得这才是学习的真实过程,也意在让学生知道学习是不容马虎大意。
让学生明白知错就改的道理。
我觉得这样才能换个孩子那种自主学习的自信心与兴趣。
二、创设有效的探索性的问题情境,激发自主探究的意识。
创设有效的问题情境是激发学生自主探究的前提。
有效的问题情境应该是与学生生活联系紧密,能激起学生兴趣的,开放性的、富有挑战性的问题情境。
而且,所创设的探索性问题情境应根据学生已有的认知结构和思维水平,在探索数学知识的过程中设置一个个、一组组彼此相关,循序渐进的问题,通过连续提问,诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题.比如《分一分》一课的游戏环节,我设计让学生平均分苹果,并且让学生用拍手来表示答案,从易到难,一步一步的引导学生去学习质疑,从而激发学生的学习兴趣。
初中数学教学论文8篇
初中数学教学论文8篇第一篇：初中数学教学的有效性一、创设良好的教学情境，激发学生参与意识和谐、良好的数学情境，是激发学生参与意识的重要因素之一，当教师在设计教学情境时，应做到新颖有趣、小而具体、难度适中、具有开放性和启发性，并将所有即将解决的问题都建立于学生的固有知识基础之上。
例如，在教学《因式分解》时，教师可以根据学生以前所学过的平方差公式，将容易出错的地方讲解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，转变为因式分解的平方差公式，就可以帮助学生清楚的掌握公式内容，而不至于出现知识性错误。
通过这种方式创设教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣;另一方面，可以激活学生的数学思维，保持学生良好的学习状态。
二、培养学生的良好学习态度，掌握学习方法实践证明，学生学习方法的科学与否，对学习效率有着重要影响，只有让学生掌握科学的学习方法，找到适合自己的学习方式才能提高课堂教学的有效性。
通过观察不难发现，很多学生听课认真，但却没有看书做题的习惯，最终课本教材成了学生查阅概念公式的工具。
所以，教师要加强引导，端正学生学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，带着明确的目标阅读教材，多看多写，实现通盘考虑。
比如，在教学《反比例函数》这一节课的时候，教师可以给学生布置思考任务，让学生带着任务去阅读:为什么k≠0且k为常数是反比例函数y=k/x 的成立条件呢?如果将x为自变量和y为x的函数倒过来，说x是y的函数行不行?反比例函数图像有哪几种?其规律和特点是什么?让学生带着问题去思考有利于将抽象知识形象化、具体化，让学生自主提炼知识结论，不但可以让学生找到适合自己的学习方法，更能提高学生成就感，提高学生自主学习能力，为学生以后的学习工作打下坚实的基础。
三、精心设计隐性练习，巩固所学数学知识练习是帮助学生掌握数学解题能力的重要方式，与传统的练习方法不同，隐性练习强调设计具有针对性的练习题，更加注重学生的差异性，尊重每一位学生学习习惯和学习能力。
小学数学课堂教学案例小学数学有效课堂教学论文3篇
小学数学课堂教学案例小学数学有效课堂教学论文3篇高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。
由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
那么如何有效的提高高校课堂，大体总结为下面几点：(一)以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案学生预习，教师备课。
备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容;典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。
还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。
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浅谈数学课堂教学的有效性
一、更新教学方式
教师要想提高课堂效率，就必须更新教学方式，实施有效的探究教学，选择真正的、有价值的探究学习内容，正确合理地运用探究教学方式。
在实际教学中可进行以下操作：
（一）情境探究
教师在课堂教学中，要精心设置问题情境，切实让学生经历数学发展的过程，促使他们把新知识、新方法纳入自己的知识体系中。
例如，在教学“完全平方公式”这一内容时，采用师生同时计算101×101，99×99，999×999，教师心算，学生笔算，结果总是教师领先，然后再让学生报一个两位数的平方，让老师回答，老师对答如流。
老师为什么这么快就说出了结果呢？这引起了学生的疑问，刺激了他们的好奇心，点燃了他们心中的创新之火，激起了求知的欲望，这时教师把话题一转：“欲知奥妙，得从学习完全平方公式开始。
”学生们一定会睁大好奇的双眼，急切地去探究，这样他们既有所得又乐在其中。
（二）学会类比
如在教学《分式的约分》时，教师可以首先挖掘出类比思想，然后注意问题设计的结构要具有可比性，让学生类比前面已学过的知识，引导学生学习新知识，以达到探究学习的目的。
如让学生观察和猜想6／18=1／3是一个怎样的化简过程？这个化简过程的根据是什么？猜想6ab／18ab是一个怎样的化简过程？这个化简过程
的根据是什么？通过分数约分的实例，唤起学生对分数约分的回忆，为类比分式的约分打下基础。
二、激发学习兴趣让学生发现知识
传统教学中一个最大的失败就在于忽略知识的生成，只重视结果，教师尽可能给学生“灌”下很多知识，学生成了盛知识的容器。
现在我们已经认识到在教学中知识的生成更重要。
数学概念的建立、结论、公式、定理的总结过程等都蕴藏着深刻的思维过程，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式和定理的归纳过程充分暴露在学生面前，就能让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程真正成为认知的主题，增强求知欲，提高学习能力，并且在追踪数学家创新足迹的过程中学习他们的创新意识、创新思维。
在这个过程中，学生不仅能够获得知识，而且能够获得比知识更重要的东西，如对目标的追求、精于观察的能力、灵活思维的技巧等。
这既是克服事物的抽象性与学生思维的形象性矛盾的需要，也是帮助学生掌握较为一般的认知方法，促进学生的可持续性发展的需要。
这样做可以使学生在短期内发现数学家多年来呕心沥血才能做成的事，不仅激励了学生锲而不舍、敢于创新的精神，同时也使学生学到了一些方法，丰富了自己的思路。
因此我们应尽可能不把知识的结果直接告诉学生，而是让学生亲历知识的探求发现过程。
例如在教学相似三角形的性质时，就可以引导学生从全等三角形的有关性质：对应线段（边、对应高、中线、角平分线）相等入手，让学生通过类比，猜想相似三角形的对应线段（边、对应高、
对应中线、对应角平分线）也成比例。
渗透借助特殊事物来探索一般规律的思想方法，改变了新知识的呈现方式，反映了新旧知识的内在联系，有利于学生产生积极的数学学习兴趣，他们能够合作交流，主动参与，创造性的解决问题，真正使数学教学成为再创造的过程。
三、更新观念培养学生自我学习的能力
在教学的过程中，教师应该更新观念，摆正自己在教学过程中的位置。
教师不仅是知识的传授者，他们的作用更多地体现在指导学生如何学习，提供最适合学生的学习材料，要能因材施教，针对不同水平的学生，制定出相应的教学方案，加强教法改革，体现创造性教学，在教学中要不断发现疑问、提出疑问和解决疑问。
课堂中的“问”应包括两个方面：一个是教师向学生设置问题，二是学生向老师和学生提出疑问，两者相辅相成，缺一不可。
现代教学更强调学生的“疑问”，因为它是学生获得知识的起点，而且只有经过学生的思索而得到的知识才牢固。
在教学中要有意识的指导，鼓励学生大胆提问，以便及时反馈矫正，控制教学，减少学生知识的缺陷。
当然学生发现问题和提出问题的能力是有限的，也是渐进的。
开始，学生可能提出一些错误的，或与当时教学无关、联系不紧密的问题，甚至可能是“难倒”教师的问题，这时老师应该沉着冷静，要重视和欢迎这样的问题。
学生敢于在课堂上提问，说明他已经在开动脑筋，不论问题的优劣都说明该生现在开始自己独立思考问题并且有了一定的见解。
这是一种正常现象，这正是学生进行积极创
造性思维的成果的显示，应该给予肯定和鼓励，不宜采用批评、训斥、蔑视的语言来取笑学生，因为这样对学生的思维有很强的抑制作用，教师的训斥，往往使学生流露出紧张的神色，已经出口的话会戛然而止，思维的过程也会立即中断。
对于差生，更应该注意，即使学生回答不完整，甚至错误，这仍然是他思维的结果，在他的思维活动中也有合理的地方，不能绝对的否定，否者创造的“幼苗”就会很容易地扼杀在萌芽状态。
著名教育家弟斯多惠认为：教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
几句肯定、几句表扬、几声掌声也许就能改变一个人，也许就能激励他从此热爱学习，提高他学习的积极性和创造性，从而提高学生的学习效率。
总之，在数学课堂教学中，教师要培养学生的创新能力，提高教学效率，就必须了解学生，充分调动学生的积极性，为学生提供广阔的空间和较充足的思考时间，应该把课堂变成学生的课堂。
我们在实施培养学生获取知识、运用知识能力的同时，要不断地激发学生的创新思维，培养创新能力，它要求我们教师要抛弃旧的观念，树立起“人人能创造”的现代意识，从课堂做起，优化教学过程，提高教学效率。