随班就读课堂教学设计课题与指导--齐金燕

随班就读课堂教学设计与指导

---特教师资培训齐金燕各位老师大家好，今天非常荣幸能够与大家一起分享北京海淀区王秀琴老师带给我们的随班就读课堂教学设计与指导，下面请大家一起跟随我来学习。今天要学习的内容有以下几点：

一、随班就读班级及教学特点。什么是随班就读我想大家应该比较了解，我们每个学校都会有一些随班就读的学生，目前我国随班就读班级存在以下一些特点：

（一）班级人数多、活动空间少、师生互动差。因为随读学生占少数，所以当他在正常班级上课时，就要与其他学生共同享用班级教学资源，而我们现在的班级一般班额较大，教师难免对随读学生有所忽略。

（二）学生个别差异大、问题多。班级正常学生之间都存在着不同的差异，更何况是随班生，由于学生身体、智力、心理等方面的缺陷，随班生与普通生之间存在着更大的差异，随之而来的便是更多的问题。

（三）升学压力大、进度赶。在小学升学的压力对教师与孩子的压力还算小些，中学与高中在升学压力方面相对大些，这两方面也是随班生的教育中面临的问题。

（四）课程种类多，选择性小。我们现在的教育中，一

般实行班级固定上课制，一些随班生往往对一些课程有很大的偏好，他们也同样不喜欢某一学科或某几学科，碰到不喜欢的学生，随读学生便不听课甚至我行我素、扰乱课堂，虽然各学校有很多的课程、校本课程，但可供随班生选择的课程却很少。

（五）教材概念密度大

（六）评价方式单一、教师自主性小。评价是我们教学中经常用到的方式，但在教学中的评价方式比较单一，不能调动孩子的积极性，长此以往，随班生便对一些学科失去了兴趣。

二、除了以上特点外，随班就读普通教师也面临着许多问题：

1.我想教全班，又想教XXX，可是很难兼顾…

2.照顾他会牺牲很多普通儿童的权益

3.很难在教学上以他为主体设计课程

4.当身心障碍学生干扰班级活动的继续进行时……

5.身心障碍学生有攻击或伤害他人的行为时……这些问题我想随班就读班级中很多老师都遇到过，甚至为此很是困惑，例如我校的随班生小崔同学，他的智力、行为习惯等方面都很正常，所以以上困惑中4、5两项我们是不常发生的，对教师困惑最大的是第3项。

三、在学习课堂教学设计前，我们先来看一下班级环境

调查报，班级环境也是随班就读工作中的一项非常重要的工作。

2015年11月，采用台湾林坤灿教授《融合教育实施现况调查表》对区域内融合教育学校的班级环境进行调查，《融合教育实施现况调查表》由四个部分组成：学校师生接纳与关怀、学校课程与教学调整、学校资源与支持系统、无障碍环境与辅助科技。本次调查由学校融合教育主管领导对融合教育班级的班级环境依据调查表进行7级评分。调查结论：同伴关系是随班就读学生班级融合的着力点，聪明的教师应该善于利用学生之间的同伴关系，互助小伙伴、小手拉小手等活动可以很有效的促进班级的整合，也会给班级建设带来助力。

课程是随班就读工作的难点，只要有课程就会有反馈与收获，随之而来的便是成绩与考核，所以课程便是随班就读工作的难点。

师资培训是随班就读工作的重点，随着教育的完善，对特殊学生的教育已渐渐成为学校工作中的一项重点，而在特殊教育领域，我们也在学习与摸索，海淀区也是在近几年内才对特殊教育有了总结性的学习与培训，所以我认为，我市的特殊教育的重点也是教师培训，只有通过培训，才能让我们的特教之路更加科学有实效，也才能为孩子打造更加健康、公平、快乐的学习环境。

资源教室在随班就读中作用突出。在进行培训中，我们欣赏了一些专家带来的资源教室的一些视频，从中我们看到了一些特殊孩子在资源教室的非常专业有针对性的训练，对于很多特殊孩子，在资源教室的训练比在普通教育要事半功倍。

四、下面我们就来谈谈班级建设的措施

首先大家来看一个图表，此图表为班级学生干预分布图。

第1层蓝色色区域,一级预防,普遍的干预, 所有学生预防范围是整个班级的预防，也就是我们所说的一个统观这部分是班级学生的80%-90%。

第2层黄色区域,二级预防有针对性地干预针对有风险的学生小组干预，此部分占班级学生的5%-10%,如果班级有40人，那这部分的学生就有2到4人，这部分学生并不是很多。

第3层红色区域,三级预防针对个别高风险学生密集的个体干预，这部分学生是班级学生的1%-5%，大家在班级可以根据自己班级情况，对照图表把学生分一分类，看看哪些学生属于蓝色区域的普遍干预，哪些学生属于黄色区域的有针对干预，哪些学生属于红色区域的个别高风险干预，把班级学生进行分类后，教师心中会更加有数，这样对班级管理有很大的帮助。

王秀琴老师针对以往的经验，给班级建设提几个建议：首先建立班级常规：教师常见错误有：假设学生知道怎么做？没有明确的规范、呈述模糊、因为学生不知道怎么做而惩罚学生。教师应明确呈述规则，准确、实际、正面陈述，举个例子，学生放作业本，你不要说“你应该把作业放到哪里？不要把作业放在这。”这样指令不明确，会让学生产生误解，你应该说“请把作业本放到讲台上”等这样明确的指令与要求。

五、下面我们来谈谈课堂教学设计。

（一）教学指导思想和理论依据为各学科的课程标准（从学科教学任务内容出发），这是每个学科的基准。其次为差异教学理论（从班级学生的实际出发）这点就要从不同学的实际出发，根据学生的特点等来制定。再资助是支持性教学理论（环境和教学策略），最后是个别化教育计划（从随读生实际出发）。

（二）在课堂教学设计前，我们应该进行教学背景分析：首先是教材（了解教材在学生知识体系中的位置），其次是学生，学生分为（普通学生、随班就读学生），再次是教学方式（体验、探究、讨论、合作等能够吸引学生的方式）最后是教学资源（教具、学具、任务单等……）

（三）接下来我们要制定教学目标

教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活

动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。教学目标是教学目的的具体化，在具体教学活动中可以作适当调整变动。教学目标具有定向、激励、测度、聚合功能。

1.依据：

依据课程标准，从学科特点出发

充分考虑学生的认知特点与差异

2.内容：

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观

3.要求：

有针对性、明确、具体、可行性、可检性

4.制定：

课堂教学目标应和教学计划中的学期目标、单元目标一致。要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知识的准备。要考虑到随班就读学生的缺陷补偿。

因为随班就读学生的差异，所以要对教学目标进行调整，所以接下来我们看一个调整策略：以下是不同学科普通生与随读生的教学目标。