巧用课后习题,落实语文要素——以小学语文统编教科书为例

仔细研读统编教科书，我们可以发现编者对于课后习题的编排进行了有益的探索和改善，不仅更能切实为文本及单元教学服务，真正落实教学目标，还为教学提供了有力的线索和抓手，可谓统编教科书的一大亮点。

为此，教师在备课时应把准“课后习题”，吃透设计意图，理解教材编排的语文教学的“隐在体系”，明确教学目标，有效展开教学，分层落实语文要素，切实提高学生的语文素养。

一、凸显语文要素
统编教科书的编者从文本核心价值入手，以典型的文本语言形式编写课后习题，练习形式更侧重于语言的表达。

以人教版一年级上册《
比尾巴》和统编教科书一年级上册《
比尾巴》的对比为例：从表中可见，同一道课后习题，人教版教材的课后习题设置关注的是动物的图案和动物的名称，教学目标指向线条勾画、填涂色彩，通过“加上尾巴”来输出知识。

而统编教科书的课后习题则是用语言的方式教语文，主要体现在三个方面：①信息载体是语言文字，包括标点符号中的句号和问号，句式中的陈述句和问句。

②教学目标指向读好问句、积累语言，体现了《
义务教育语文课程标准（2011年版）》中“体会句号、问号所表达的不同语气”的要求，引导学生积累问句图式。

③达成路
径是通过问答游戏，具有反复性、实践性、创造性。

无论是问题呈现的方式，还是解决问题的路径，统编教科书在课后习题的编排上更加凸显语文要素，强化对“语言因子”的聚焦。

以往，有的教师在执教本课时会这样指导学生：读问句，语气要往上扬，要画个上扬的符号。

但是，对于一年级学生来说，他们还是不明白怎么读才是语气往上扬。

因此，低年级的“问好问题”或者说是“读好问句”，必须要靠不断地实际体验和感受。

课后的“问答游戏”中，富有节奏韵味，读起来朗朗上口，不是在“画图填色”中使尾巴“长”起来，而是让学习在学生脑海中“活”起来。

语言文字的学习与运用是语文教育最基础的层面。

借助课后习题，教师可以有效激活语言意趣，助推学生主动汲取语言养分，渐次把“问句”刻入自己的认知图式中，从而建构言语图式，丰富语言积累。

统编教科书的课后练习加进了许多语言训练的
因素，有助于学生感受语言的魅力，感受语文之美，迈好语文学习的第一步。

二、厘清要素梯度
统编教科书将各部分的语文要素渗透在课后习题中，守持稳步发展、螺旋递进的编写原则，其要素梯度体现出“瞻前顾后”的特色。

巧用课后习题，落实语文要素
——
—以小学语文统编教科书为例石狮市教师进修学校/朱文红
表1
主体课文课后习
题编排设计
第7课
《青蛙写诗》
找、圈
青蛙写的诗里有逗号和句号,请你圈出来。

第8课
《雨点儿》
读下面的句子,
注意读好停顿。

不久,有花有草的地方,花更红了,
草更绿了。

没有花没有草的地方,
开出了红的花,长出了绿的草。

第10课
《大还
是小》
读文、说话朗读课文。

你什么时候觉得自己很大,什么时
候觉得自己很小。

表2
教学jiɑo xue
兔子公鸡
猴子38
第7课《青蛙写诗》要求的是结合课文内容，认识逗号和句号，了解逗号和句号的用法。

到了第10课《大还是小》，教材提供了语言范例“有时候，我觉得自己很大。

我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

有时候，我觉得自己很小。

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小”，并让学生试着说一说，显然，难度正在逐步增加。

同时，在第8课《雨点儿》要求朗读注意停顿的基础上，《大还是小》则进一步要求朗读课文的分段描写，继而指导学生分段表述。

当指导《雨点儿》的课后朗读时，教师就可明确“三步走”的环节：先圈圈、数数这一段话有几句话，再找找这一段话描写了雨点儿给哪些地方带来变化，然后分别说说这些地方发生了怎样的变化。

学生由此可以理解文中描写了两个不同地方的变化，所以分两句话来写的。

那么，读的时候，就要在句号的部分停顿长一点来区别，从而做到朗读的准确停顿。

这种序列性在不同册的教材中也有所体现。

比如同样是“照样子做问答游戏”的课后习题，一年级下册的要求就比上册的难度更大：
由表可见，课后习题的编排设计已由“一问一答”跨向“两问两答”，这就是难度的提升。

为此，教师不仅要考虑到教材编排的难度系数和教学适用度，还要关注教学由浅入深、循序渐进的规律，采用渐进式朗读指导，提升学生的朗读能力。

三尧构建言语图式
《儿童发展心理学》（刘金花主编）中指出：“儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。

”统编教科书要求学生先读后写，读中悟写，读中学写，悟出构词方式多样性，学习表达的丰富性。

以一年级下册《荷叶圆圆》为例，相比于人教版教材，统编教科书课后习题的设计体现了信息大、容量多的特点，有助于学生在不断实践中构建言语图式。

在《荷叶圆圆》课后，教师便可以尝试这样引导学生思考和表达：“荷叶圆圆的，绿绿的。

那苹果怎么样呢？”通过这一课的学习，学生学到了一种表达方式，此时，教师应通过一些简单的联系巩固认知，从而拓展言语图式。

进入二年级的写话学习后，这样的图式建立就更加明确，以二年级上册《纸船和风筝》的课后习题为例。

读课文，悟写法，巧迁移，统编教科书的课后题为学生写话设置了恰当的语境，有助于学生仿照课文的语言形式，让学生学有抓手。

学生在读懂课文的基础上整合信息，并将想象的元素放进自己的描述中，用个性化的言语进行表达，使人物的神情跃然纸上，从而在文本理解的基础上进入“在阅读中写话”的境界。

教师只有真正读懂了课后习题的设计意图，才能更准确地把握教材编写的内在含义，真正将练习与课堂教学高度融合，发挥教材的积极效用
表4
表5
表3
教材主体课文课后习题编排设计统
编教科书一年级上册《比尾巴》照样子做问
答游戏。

谁的尾巴最好看?
孔雀的尾巴最好看。

谁的样子最可爱?
兔子的样子最可爱。

统编教科书一年级下册《姓氏歌》照样子做问
答游戏。

你姓什么?
你姓什么?
我姓张。

我姓方。

什么张?
什么方?
弓长张。

方向的方。

教学jiɑo xue
教材版本课后习题编排设计
人教版我会写
坏、松、扎、抓、
祝、福、句、幸。

统编教科书想,写
小熊也想写一张卡
片,挂在风筝上送
给松鼠,请你替他
写一写吧。

教材版本课后习题编排设计
人教版我会写
是、朵、美、
我、叶、机。

统编教科书读一读,写一写
荷叶圆圆的,绿绿的。

苹果___,_____。

39。