电子课件设计与开发

4. 帮助开发者评价与修正学习过程。
教学目标设计方法
AB C D
确定学习目标的4个基本要素—ABCD模式（著名教育研究者：马杰）
对象（Audience）：即写明学习对象。
教学目标设计方法
AB C D
行为（Behavior）
即应写明通过学习以后，学习者 应能做什么。
确定学习目标的4个基本要素—ABCD模式（著名教育研究者：马杰）
注：每个组提交一份
正确设计测试题
本单元的学习目标
学习结束后，您能够：
1、说出测试题的作用及测试题4种常见类型；
2、正确设计与编制单选和多选测试题型。
正确设计测试题
事例： 《非财务性业绩考评的必要和可能受到普遍关注》进行
步骤1 分析《非财务性业绩考评的必要和可能受到普遍关注》需考核的教
根据文章分段，可从非财务考评指标的确定、非财务指标的设 定和考核、非财务计量与评价系统的优缺点3个知识点进行测 试题设计。
并从该项研究中总结一条合适
的结论。
案例：如何编写《检修变电一次设备》的教学目标
步骤1 确定认知领域目标
① 识别设备类型，熟记各模块功能及作用。
② 熟知检修过程安全关键点。
③ 在工作场景中按各步骤流程对设备运行工况进行检测。 ④ 综合在各种检测结果下需采取的措施，并做好工作记录。
⑤ 评价此次工作是否按规程完成。
学习心得：
教学目标概述
学习目标是指：对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确的、 具体的表述。 -1- 为什么要编制 学习目标 1. 学习目标决定着学习设计方向、 学习步骤、方法与组织形式，利于 -2- 学习目标设计的原则是什么
1. 学习目标的整体性。
2. 学习目标的灵活性。
控制学习过程；
2. 能为学习评价提供科学依据； 3. 激发学习者的学习动机；
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电子课件
比喻/举例/数据/多变/起伏/精美/个性/
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电子课件
比喻/举例/数据/多变/起伏/精美/个性/
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授课课件
比喻/举例/数据/多变/起伏/精美/个性/
6月7日18时22分，在厦门BRT快速公交车道， 一辆由蔡塘站往金山站的公交车突发起火。造成47人 死亡、34人受伤。
今天的内容
教学目标
接受 反应 评价 组织
（培训目标）
了解
态度
知识
Baidu Nhomakorabea
理解
应用 分析 综合 评估
改变
说明：认知学习目标从
目标体系 ① 学习目标层次分类
低级到高级分为 记忆、
理解、应用、分析、综
合和评估6个层次。
著名教育学家 布鲁姆列举了一系列的 可衡量的动词，以帮助我们对可观察 到的知识、技能、态度、行为和能力 进行恰当的描述和分类。布鲁姆目标 分类法建立的理论根基是：所观察到
课堂练习2：请选一个课题 完成教学目标分解
注：每个组提交一份
电子课件 设计与开发
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“启” 课件设计第一步
开头
良好的开端是成功的一半，开场 把握的四个要点： （1）塑造良好的第一形象 （2）进行情感破冰 结尾 （3）建立培训期值 （4）引发培训兴趣
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开头与结尾的七种武器(鉴赏)
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电子课件
比喻/举例/数据/多变/起伏/精美/个性/
星雨作品
课件 制作
课件制作：XXX/@XXXX
http://t.qq.com/XXs
http://XX.blog.163.com
http://weibo.com/XXs
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电子课件七种武器
比喻/举例/数据/多变/起伏/精美/个性/
课堂练习3：完成课程开头设计 要素： ①课件名称、制作人、单位信息 ②教学目标 ③课程导入（特色页面） ④一级目录
演
导
编
视频:成功的感悟
2、大脑记忆的原理
左脑 思维
右脑 思维
3、统一观点
结构 化设 计 形象 化演 绎
4、课件设计理念
启
合
课程 设计
转
承
5、课件结构要素
目录
开头
1. 2. 3.
1 2
3
内容3
每个设备都会有一个专用 的IO地址，用来处理自己 的输入输出信息。
结 尾
一、课件设计师基本素质 二、课件选题分析
创作
具备创造新动作、技 能的能力
设计、开发
目标体系
学习目标层次的划分是以学习内容分 析的结果为基础的，学习内容（事实 性知识、概念、原理、流程、解决问 题、学习技能、动作技能）分析得越 细致，学习目标层次的确定就越简单。 反过来，通过对学习目标层次的划分， 也可对学习内容分析的结果作出进一 步的补充。
教学目标的编写
目标行为术语的编写方法
在一个学习目标中，行为的表 述是基本描述。在技术培训中， 学习目标至少包括条件与标准。 如不提标准，一般认为要求学
例子-- 学习单元以后，学习者能 够： 给“社会学”下定义； 描述社会学学科发展过程中的3
习者达到100%的正确率。
件大事件；
指出有关社会学的6种错误认识； 分析一项社会学研究的结果，
课堂练习1：请选一个题，画一张图
注：每个组画出一张大白纸
如何编写课件教学目标
事例：请思考
你认为下列对教学目标描述，哪个更好？为什么？ -11. 充分掌握摄像机的使用方法； 2. 深刻理解摄像机的各部位的名称； 3. 详细了解摄像机的故障处理步骤。 -21. 会操作摄像机中的两个使用方法； 2. 说出摄像机的各部位的名称； 3. 描述摄像机的故障处理3个步骤。
需求分析的模型
03.人员分析 • 个体特征 • 工作输入 • 工作输出 • 工作结果 • 工作反馈
• 基于战略 课程体 系框架 • 基于任务
需求 表
问卷 鱼骨 图
三种
工具
• 系统思维 • 全面分析
确定选题
需求分析的工具
需求未掌握
1.未真正掌握重点 2.方法不对 3.未诊断需求 1.未与业务结合 2.未与人事结合 3.缺乏追踪改善
正确设计测试题
事例： 《非财务性业绩考评的必要和可能受到普遍关注》进行
步骤2 针对各知识点进行测试题设计 （2）“非财务考评指标的设定和考核”测试题设计，如下图让所示：

非财务控制系统的一个很大缺陷在于账面数字形成的财务差异不能准确地追究责任。（判断题） A. 对
答案：A
B. 不对
完成
提示
提示：请仔细区别传统的财务评价系统和非财务控制系统的优缺点
目标定位
1.课程目标不明确 2.为上课而上课 3.目标未配合政策 1.公司文化风格 2.主管排斥培训 3.工作压力大
讲师
1.教学表达不足 2.专业实务不足 3.不生动欠互动 1.欠缺实务内容 2.表现方式单调 3.内容不符需求
管理
组织／主管
教材
为 什 么 培 训 没 效 果 ？
需求分析的工具（鱼骨图）
的不同层次的行为活动是相关的大脑
活动的外在体现（认知活动）。采用 可衡量的动词编写学习目标，可以直 观地表明学习者必须达到哪些目标才
表明完成了知识的掌握。
动词分级
知识点适用动词 层次 了解 理解 应用 分析 综合 评估 定义 能识别和再现学过的知 识和有关材料 能掌握所学的知识，抓 住事物的实质 利用所学的知识，应用 到新的情景 分解所学的知识，找出 构成的要素 能把各个元素或部分组 成新的整体 典型描述动词 定义、复述、标注、匹配、记忆、命名、 排序、认识、回忆、罗列、拷贝 分类、描述、讨论、解释、确定、指出、 查找、识别、挑选、转化、报告 应用、选择、表现、说明、准备、计划、 解决、适用、计算 分析、评价、比较、对照、评论、区分、 区别、辨别、检验、试验、图解 安排、组成、构建、阐明、管理、组织、 提议、综合、撰写、创造
危机的概念和基本处理原则 广州地铁危机公关管理工作 微时代的危机管理
危机发生时的媒体应对
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授课课件
比喻/举例/数据/多变/起伏/精美/个性/
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电子课件
比喻/举例/数据/多变/起伏/精美/个性/
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电子课件
比喻/举例/数据/多变/起伏/精美/个性/
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电子课件
比喻/举例/数据/多变/起伏/精美/个性/
电子课件设计与开发
启•承•转•合
姓名： 简称： 比我小的： 比我大的： 生于： 生平： 职业： E-mail：
彭海旭 PHX 彭老师 小彭友 公元20世纪80年代 不详…… HR phx6200285cw@sina.com
对于一个课件来讲，什么最重要？
严谨的逻辑结构 61.9% 精准的内容 19.7% 艺术化的设计 10.5%
B. 投资报酬率
C. 预算比较
D. 产品品质
提 示
很遗憾，您答错了。答案为AD。非财务指标主要出自6个方面： 市场占有率、产品品质、敏感性与应变能力、员工积极性、创新 能力和技术领导定位、顾客满意程度。
恭喜您答对了。非财务指标主要出自6个方面：市场占有率、产品品质、敏感 员工积极性、创新能力和技术领导定位、顾客满意程度。
组织分析主要确认培训 是否支持公司的战略导 向，管理者、同事、员 工是否支持培训活动， 以及培训资源是否存在 相关信息。
02.任务分析 • 工作任务 • 知识、技术、能力 • 工作条件
教学需求
人员分析主要明确谁需 要培训，包括弄清工作 绩效差的原因是知识、 技能等与培训有关事宜 的欠缺，还是个人动机 或工作设计方面的问题 ，明确有无进行培训的 必要 任务分析主要确定重要 的工作任务，以及完成 这些任务需要员工所具 备的知识、技能和行为 方式
教学目标设计方法
目标分析与目标排序步骤
① 目标分析过程
图1. 目标分析的直线五步图示：
第1步
第2步
第3步
第4步
第5步
图2. 目标分析的判断图示：
第1步
第2 步
第3步
否
是
第4步 第6步
第5步 第7步
常用教学目标分类
技能
教学目标 （培训目标）
态度
知识
常用教学目标难度分层
模仿 操作
技能
熟练 指导 创作
教学目标设计方法
AB C D
条件（Condition）
确定学习目标的4个基本要素—ABCD模式（著名教育研究者：马杰）
即应写明上述行为在什么条件下产生。
教学目标设计方法
AB C D
标准（Degree）
确定学习目标的4个基本要素—ABCD模式（著名教育研究者：马杰）
即应规定评估上述行为是否合格的标准。
目 录
三、“启”-课件设计第一步
四、“承”-教学设计之结构化思维
五、“转”-教学设计之形象化思维
六、“合”-课件制作与整合
电子课件 设计与开发
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课件选题分析
解决问题
受众广泛
立意新颖
选题的三个维度
为什么
不做会
能做到
是否有
做？
怎样？
么？
必要
选题的三个反问
01.组织分析 • 战略导向 • 管理者、同事对培训 活动的支持 • 培训资源的可获得性
利用所学知识评估想法、 评估、判断、预测、评分、支持 事情等的价值
动词分级
技能点适用动词
层次 定义 典型描述动词
模仿 操作 熟练 指导
在他人的指导下，能 够运用简单的技能 经过反复练习，能独 立地完成一项工作 能准确、自主地完成 一项技能或任务 能指引他人掌握某项 技能
演练、练习，收集、移动、调节 操作、组装、装配 执行、示范、处理 指引、指导、演示、考评
注：案例来源摘自 中国劳动社会保障出版社《国家网络课件设计师》三级 教材内容。
案例：如何编写《变电一次设备检修》的教学目标
步骤2 给学习目标排序 ① 认知目标是实现技能目标、态度情感基础，一个事物只有在认知（形
成概念）之后，才谈得上做（智慧技能）和情感（态度）深化。
② 技能目标与情感目标在做的过程中相互促进形成。 步骤3 确定达到目标入门技能和从属技能
正确设计测试题
事例： 《非财务性业绩考评的必要和可能受到普遍关注》进行
步骤2 针对各知识点进行测试题设计
（1）“非财务考评指标的确定”测试题设计，如下图让所示：
请选出属于非财务指标的选项。（多选题） A. 员工积极性
答案：AD
错误反 馈 正确反 馈
完 成 提示：比较典型的非财务指标主要出自6个方面。
个性化的展示 7.9%
一、课件设计师基本素质 二、课件选题分析
目 录
三、“启”-课件设计第一步
四、“承”-教学设计之结构化思维
五、“转”-教学设计之形象化思维
六、“合”-课件制作与整合
电子课件 设计与开发
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课件设计师基本素质
第一章知识概要
设计师自省
形象化演绎
导入
二
结构化思维
一
6
1、教学设计师自省
① 提问：“学习者必须具备什么知识，只要再有少量的学习就能学会这
个任务吗？
案例：如何编写《变电一次设备检修》的教学目标
步骤4 使用行为动词编写学习目标（现场练习） ① ：
② ：
③ ： ④ ：
⑤ ：
⑥ ： ⑦ ：
⑧ ：
练习题：请找出下列描述错误的学习目标，并改正确的描述。
改正前的学习目标 ① 掌握换轮胎的流程操作； ② 了解轮胎的种类及特点； ③ 清晰理解用电安全的重要性。 改正后的学习目标