浅谈小学生课堂频繁插嘴现象
爱插嘴的孩子怎么教育
爱插嘴的孩子怎么教育插嘴是指在别人讲话的过程中，一个人打断对方，发表自己的意见或者提问。
在交流中，有些孩子经常插嘴，这给亲子关系和孩子的社交能力带来一系列挑战。
本文将探讨如何教育爱插嘴的孩子，帮助他们更好地理解并改变这一行为。
一、理解插嘴的原因要解决孩子插嘴的问题，首先要理解这一行为背后的原因。
孩子插嘴可能是因为渴望被听到和注意到。
他们可能觉得自己的意见很重要，急于与他人分享自己的见解。
除此之外，孩子也可能没能控制住自己的冲动，需要学会等待自己发言的时机。
二、提供身体和心理空间为了教育孩子改变插嘴的行为，我们需要提供一个良好的沟通环境。
首先，父母或者老师要时刻保持耐心，并给予孩子足够的倾听时间。
孩子需要感受到自己的声音是被重视的。
当孩子插嘴时，我们可以先停下来，给予他们表达自己的机会。
三、教授等待和尊重我们可以通过积极引导，教会孩子待在别人说话的时候保持耐心和尊重。
例如，在家庭聊天时，可以简单规定一个谈话顺序，每个人轮流发言。
这样的练习可以帮助孩子理解和等待自己的机会，同时也可以锻炼他们的耐心。
四、家长和教师的表率作用在教育孩子改正插嘴的行为时，家长和教师的表率作用至关重要。
他们要成为孩子学习的榜样。
当孩子插嘴时，家长和教师要坚持原则，告知孩子插嘴是不礼貌的行为，然后鼓励他们等待自己的发言时机。
五、设定规矩并给予奖励设定规矩是教育孩子养成好习惯的重要方式之一。
我们可以和孩子一起制定规定，规定在特定的场合或特殊的时刻，禁止插嘴。
例如，可以约定在家庭晚餐时，每个人依次发言，不允许插嘴。
当孩子遵守规定时，我们要及时给予奖励和正面的肯定，这将鼓励和强化他们改变插嘴的行为。
六、培养倾听技巧倾听是对他人尊重和关注的重要表现。
我们可以通过培养孩子的倾听技巧，帮助他们更好地理解别人的观点和情感，并逐渐减少插嘴的行为。
例如，可以鼓励孩子在别人发言时保持眼神接触，并提问或陈述自己的观点时，先等待其他人发言结束。
七、培养自信和自我控制能力孩子插嘴的行为可能与自信心不足和自我控制能力较差有关。
“课堂插嘴”现象分析
“课堂插嘴”现象分析随着现代教育模式的不断推陈出新，各类课堂形式也逐渐出现。
虽然每一种教学方式各有优劣，但无论是传统的讲授式教学还是现代的互动式教学，都无法完全避免一种被称为“课堂插嘴”的现象。
所谓“课堂插嘴”，就是在教师讲课的过程中，学生不按规则提问或者抛出各种话题，从而打乱了课堂秩序的一种行为。
本文将从课堂插嘴现象的原因、影响以及解决办法等方面进行分析。
一、课堂插嘴现象的产生原因1.学生自身行为习惯与心理状态学生是课堂插嘴现象产生的重要因素。
较多的学生在学校期间已经养成了在课堂上讨论话题或提问的习惯，而且学生之间存在着强烈的思想交流的欲望。
对于某些学生来说，针对自己感兴趣或是不理解的问题及时提出并得到答疑，可以帮助他们更好地理解课本内容，从而进一步提升自己的学习能力。
但是，在这个过程中，一些学生往往会忽视掌握适当的提问技巧和预测问题的合理性等问题，以至于产生一些课堂插嘴的现象。
此外，在学生的心理状态中也存在着“我必须说话”的冲动。
学生处在一个自我意识显著提升的年龄段，要满足他们面对各种情况快速适应和应对的自我认知需要，自行提问或发言成为实现这种目的的重要方式之一。
而且，学生的心理状态还受到了许多因素的影响，例如某些学生因赶作业而心情不佳而在课堂上表现得焦躁，而另一些学生因为缺乏兴趣而对课堂不感兴趣，长时间讲课会让他们觉得无聊从而忍不住插嘴。
2.教师讲课形式和带课能力教师讲课方式亦是课堂插嘴现象产生的原因之一。
对于某些课程而言，讲课方式较老套，教师未及时引领学生的学习，学生在听课过程中会自然而然地产生挂念和思考的时候就可能会忍不住插嘴。
同时，教师教学技能水平的高低也是影响插嘴行为的一个因素。
一些教师教育经验丰富、对学生的精准掌握和引导甚至突出自我控制的设计可以避免课堂插嘴现象的发生。
但是，若教师教学方式单一、语言不清、教学力度不足，以及学生类型不能够捕捉到引导学生提出问题的信息，就会让的学生无法在课堂上得到有效的反馈，因而导致产生课堂插嘴现象。
2023教育随笔：孩子“插嘴”的背后(5篇)
2023教育随笔：孩子“插嘴”的背后(5篇)教育随笔：孩子“插嘴”的背后1每个孩子的个性不同，上课时的状态也不径相同，有的认真听讲，坐的很神气，有的则是有时会有点走神，还有的孩子更是喜欢在课堂上插嘴。
我们班上的涵涵，就是其中的一位，她经常会在老师上课的时候情不自禁地“插嘴”。
记得之前我上一节语言课《树真好》，因为这个活动的目标是在倾听、学说散文中的话后让幼儿看着图自己创编的，当我出示图片后，孩子们都纷纷举手想要回答，可没等我点名请孩子回答，涵涵已经脱口而出把这幅画的意思说出来了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，纷纷照着她的'话讲，几次都是这样，次数多了，我也有点生气了，就批评了她，并告诉她老师不请不举手的小朋友。
可是没过多久，她又开始插嘴了。
班里像涵涵这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多，其实这也是中班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数情况下都是牛头不对马嘴；有时，孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣，当他们对你说的内容产生好奇时，往往克制不住的会提出问题希望你解答。
因此我们可以发现，其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种情况下我们应该怎么办呢？首先，教师要在平时也学会倾听，当孩子在表达想法时，我们就要用心的去听孩子们讲述，给孩子们一个好的榜样，知道在别人讲话时应该认真的听；其次，在课前老师就要强调课堂的纪律，给孩子一个提醒；最后，当孩子插嘴时，教师不能去严厉的批评，因为那样会打击孩子的积极性，我们要去肯定孩子的答案，但是要适当给她“冷处理”，如：“你的答案是对的，但是老师不请你回答，因为你没有遵守我们课堂的纪律，没有举手回答问题。
”当然，习惯不是一时半会儿能养成的，坏习惯也不是一下子能改掉的，但是老师也要锲而不舍，坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯，日复一日，帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。
低年级学生“插嘴”现象的探索-5页精选文档
低年级学生“插嘴”现象的探索一、学生“插嘴”现象是新课程条件下的产物传统的教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，一般不会出现“插嘴”现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，教师是学生学习的引导者、合作者。
在这种宽松、融洽的教学氛围中，“插嘴”现象的产生是合情合理、无可非议的。
它不是“乱”，而是“活”，它会使课堂更生动，师生双向互动的过程更明显，是新课程条件下必须加以研究、开发利用的一种教学资源。
现在提倡的素质教育不光是培养在技能上有创造性的人，更要培养出具有很强思考辨别力、对人或事物有不同见解的人。
我们教师要改变传统的看法，认为课堂上坐得端端正正，才是最好的学生。
事实上这样的鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能力的培养，无助于主动学习积极性的发挥。
教师要特别善待课堂上学生的“插嘴”。
因为插嘴的学生，他们正积极主动参与课堂教学活动，全身心投入，积极思考，这是值得肯定的。
比那些脑子里还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，也比那些人在教室心却想着室外的学生要好得多。
如果学生的认真听讲，积极思考后的“插嘴”受到批评或指责，也会伤害学生的自尊心，可能会使他们以后连回答问题的勇气都没有了。
因此，我们要区别对待课堂上学生的“插嘴”。
二、学生“插嘴”现象是学生和教师展示个性才华的最佳途径新课程标准要求我们教师关注每一个学生的发展，特别关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会在课堂中表现自己，张扬个性，展示智慧与才华。
每个学生都有强烈的表现欲望，当不能给学生舞台让他们展示时，学生就会情不自禁地“插嘴”，其实这是学生实现个性张扬，展示才华的最佳途径，这种张扬和展示是真实的、积极的、有意义的，也是学生的直觉和灵感突然进发出来的创新性思维。
学生“插嘴”现象的产生除了考验教师能否创造出新课程标准要求下的教学氛围外还可以考验教师的教学理念、调控水平、应变能力。
浅谈学生上课“插嘴”现象的原因及对策
浅谈学生上课“插嘴”现象的原因及对策今年我新接了二年级，学生纪律性较差，在课堂上经常出现“学生插嘴”的现象。
具体表现为：当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
这两种现象给我带来许多担心、许多困惑、许多欣喜。
特别是我班的几个男孩子，老爱“插嘴”。
课堂提问时，他一下子就说出答案，提问刚完，他就站起来开始抢着说了。
下课后，我总是生气地对他们几个说“你们太没有礼貌了，一点纪律观念也没有，以后不准这样。
”可是他们却振振有词：“电视里有好多节目在比赛时，都要抢着说，如不抢着说，你就没有机会得冠军了。
所以上课我抢着说，生怕我的答案让别人说了。
”仔细一想，他们说的也有道理啊！但我还是批评了他们，不要为了自己影响了其他同学。
联系新课程我想到了，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
那么它要求教师要特别关注学生的个性及差异。
让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。
学生上课插嘴现象也可以使学生自我个性得到张扬吧。
因为这时的学生是在一种没有约束，没有负担的教学情景中产生的插嘴，这是学生通过直觉、顿悟、灵感而产主的创造性思维。
可是我们在现实中又比较矛盾，既要注意课堂纪律，又要让优生得到长足的发展，还要为中等生以及学困生考虑，做起来比较难。
针对学生上课“插嘴”现象，我认为其原因是：过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观，同时它又是学生张扬个性的最佳途径。
别人说话孩子总爱插嘴是怎么回事
别人说话孩子总爱插嘴是怎么回事
下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种各样类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，如想了解不同资料格式和写法，敬请关注!
别人说话孩子总爱插嘴是怎么回事
1.这是一种本能
孩子之所以会去插嘴，是因为他们把这种做法当成一次普通的谈话。
可能是觉得大人的话题很有趣，所以也想参与其中，也可能是自己突然有事，希望爸爸妈妈可以给予帮助等等。
孩子的认知能力还没有发育全，他们说话做事大多还是遵行着自己的本能，他不知道要等待别人把话说完，我自己想说就说了。
2.希望被关注
一般来说孩子会在2-3岁的时候，开始变得喜欢插嘴。
这个岁数的孩子，自我意识在蓬勃发展，所以你会发现他们有些自我，喜欢以自己为中心去探索世界，为此他们会非常希望别人可以关注和认同自己。
而当大人们聚在一起聊天的时候，很大概率会忽略身边的孩子，于是为了能让自己被关注，孩子就会用插嘴的方式引起大家的注意，而大部分情况下，这一招确实有效，当然基本上是负面的关注。
3缺乏社交礼仪
成年人都知道，当别人在聊天的时候，不能随便插嘴，因为这犯了社交礼仪大忌，是
不尊重的表现。
而孩子因为还没有长大，或者根本没有进行相关引导，所以缺乏必要的社交礼仪，自然也不知道插嘴是不礼貌的表现。
另外平常家长肯定会被孩子的一些言论逗乐，孩子也可能因此获得一些夸赞，于是他们就会觉得自己插话也是个好的行为。
教育案例_学生插嘴(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
他聪明伶俐，学习成绩优异，但在课堂上却经常插嘴，尤其是在老师讲解重要知识点时。
这种现象引起了老师和同学们的注意，也影响了课堂秩序和教学效果。
二、案例分析1. 插嘴原因分析（1）好奇心强：小明对新鲜事物充满好奇心，喜欢探究问题的答案，因此在课堂上总是急于表达自己的观点。
（2）求关注：小明渴望得到老师和同学的认可，插嘴是他吸引大家注意力的方式。
（3）思维敏捷：小明思维敏捷，对知识掌握得较快，因此在课堂上总是迫不及待地想要分享自己的见解。
（4）家庭教育：小明的家庭教育方式较为宽松，家长对他较为溺爱，导致他在课堂上缺乏纪律性。
2. 插嘴对学生自身的影响（1）影响学习成绩：插嘴容易分散注意力，导致小明在课堂上无法专心听讲，影响学习成绩。
（2）影响人际关系：小明经常插嘴，容易引起同学的反感，影响人际关系。
（3）形成不良习惯：长期插嘴会形成一种不良习惯，不利于小明在今后的学习和工作中与人沟通。
3. 插嘴对课堂秩序和教学效果的影响（1）扰乱课堂秩序：小明插嘴容易打断老师的讲解，影响课堂秩序。
（2）降低教学效果：插嘴导致小明无法认真听讲，降低教学效果。
三、教育措施1. 增强课堂纪律教育（1）加强课堂纪律意识：通过班会、主题班会等形式，教育学生遵守课堂纪律，尊重老师。
（2）制定课堂纪律规则：明确课堂纪律，让学生了解在课堂上应该如何表现。
2. 调整教学方法（1）鼓励学生积极参与：在课堂上，老师可以适当增加互动环节，鼓励学生积极参与讨论。
（2）关注学生需求：在讲解知识点时，老师要关注学生的需求，适时调整讲解速度和方式。
3. 加强家校合作（1）与家长沟通：了解小明的家庭教育方式，与家长共同探讨如何培养孩子的自律意识。
（2）家庭教育指导：为家长提供家庭教育指导，帮助他们正确引导孩子。
4. 针对小明的个性化教育（1）培养自律意识：通过制定学习计划、设立奖励机制等方式，培养小明的自律意识。
正确认识学生课堂“插嘴”现象
正确认识学生课堂“插嘴”现象怎样看待学生课堂上“插嘴”小学课堂教学中,往往会出现这样一种现象: 老师刚刚讲了某一个知识点或提出了一个问题, 知道答案或理解了的学生马上就站起来,或者就坐在座位上发表自己的意见和看法, 而老师则随即“阴”着脸,对“插嘴”的学生学生进行严厉的批评, 甚至予以惩罚。
为什么老师这样反感学生“插嘴”呢?主要理由是“扰乱” 了老师对课堂的“控制”。
学校纪律是很严格的: 老师讲课的时候,不准东张西望,不准交头插耳;老师提问后, 学生必须举手发言, 绝对不准擅自说话。
这许许多多的已为人们所习惯了的“不准” ,往往使课堂变成了老师唱“独角戏”的舞台。
其实, 我们应当多从积极方面来看待和处理学生课堂上的“插嘴”现象。
从学生方面看, 课堂教学要“活” ,就是要激发学生的自主性,学生爱“插嘴” ,说明他们是注意听讲了, 不听讲的学生能插上吗?从另一层面讲,学生“插嘴”插得好, 说明他不仅听讲了, 而且还积极思考。
并且, 学生能够在课堂上自由发表见解并及时与他人沟通, 有利于提高他们思维的流畅性。
从教师方面看, 学生的“插嘴”有利于课内教学反思, 有利于提高课堂教学质量。
因为学生的“插嘴”及时地反馈了教学的效果,教师可以迅速地判断出哪些学生没听懂, 哪些学生完全理解了,从而根据学生“插嘴”所反映出的情况, 掌握教学尺度,调整教学进度, 灵活处理、补救、提高。
另外,教师还可以从学生的“插嘴”中产生许多灵感,创设出新形式的课堂教学, 拓展自己的教学思路, 从而得到异想不到的收获。
从课堂看, 课堂教学的主要意图是让学生积极发言、善于交流、勇于发表独到见解。
实际上, 学生“插嘴”就构成了课堂上的交流,几个“插嘴”的学生就能使整个课堂“活”了起来: 其活跃的发言和交流可带来活跃的课堂气氛, 一部分学生活跃的发言和交流,可感染和触发全体学生活跃的思维; 而且,活跃的课堂氛围还可提高教学内容对学生的吸引力。
正确对待课堂中的小学生插嘴现象
正确对待课堂中的小学生插嘴现象
心得小学生课堂插嘴是一种常见的现象，通常我们看到的是课堂秩序的混乱，教学环境的影响，其实小学生课堂插嘴有着各方面的原因，有时候也有庞大的积极意义，不能一棍子打死，这样也与新课改背道而驰。
如何应对是个值得思考的问题，我认为应当从以下方面处理：
第—，教师要用正确的眼光看待。
好的教学环境要靠教师自己制造，与学生的互动合作，对话和交流，不正是要抓住这些契机。
插嘴其实表达了学生的表达心愿，同意学生插嘴有利于制造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；适当利用好插嘴，灵敏随机应变，给予我们的课堂独具特色的教育时机，其实也是一种教学资源。
第二，教师要学会正确引导。
小学生表达欲望强烈，插嘴表达了学生积极参与课堂的心愿，但是学生的知识和阅历有欠缺，想法上可能有缺乏之处，这就需要教师正确的引导。
尤其对于一些性格内向的学生，间或一次的插嘴，更需要老师给予关心，这个时候正确的引导，鼓舞性的评价，往往效果更佳。
第三，老师要学会适度调控。
对于小学生课堂的插嘴，一方面要鼓舞学生勇于表现，积极参与课堂教学，另一方面，也要适当的调控，培养学生有条理的思考，以理服人的意识，同时学生倾听，注意自身形象，使用文明言语，不强词夺理等。
总之，插嘴应对恰当，不但不会不会打乱我们的教学步骤，还是激活课堂的“良药〞。
对于插嘴现象，老师不应打击也不能躲避，运用自己的教学智慧处理好插嘴问题，既考验了教师的教学智慧，也表达了一个教师的教学教学理念和调控水平。
情意所致,脱口而出——小学生课堂插嘴现象有感
次辩论赛。用集体 的力量去战胜 “ 顽 正方 １ 号 ：我认为上课随意插嘴 ，
怎样 的态度去对待 ，以怎样 的方法去 引 导 ，以怎样 的情感去潜移默化。 现 在 ，我 们 的班级 变 了，变得 更
团 结、更 有 活力 了。 因此 ，在 今后 的
敌” 。下面是 我开展 的一次辩论赛 ：
不 同。大家兴趣盎然 ，通过仔 细观察 、 测量 、讨论得 出 ：四条对角线是它 的对
维火花得到碰撞。当然 ，有 时也会 出现
一
这也是一种客观存在 ，我们可 以适 当放 宽点 ，也许在异想天开的 “ 插 嘴”中，
埋藏着一颗颗创新的 “ 种 子”。
称轴 。老师借机告诉 我们 ： “ 他剪 的图 形是菱形 ，就是轴对称 图形 ，以后我们
尊重 ，又得到情感的释放 。我宁愿失去
一
正 方 ４号 ：请 想 一 想 ，上 课 时 ， 同学 们 都在 专 心致 志地 听讲 ，思 路 正
来 了。”经 他 的提 示 ，我们 想 到 很多 种方法 ，试 想 ，如果 当时小平不插 嘴，
费全班 ５ ２分钟 ，你说这样做 ，是否对。
你觉得是学习重要 ，还是上课插嘴炫耀 你 自己重要。 反 方 ４号 ：你 说 得对 ，我 们 知 道 了别人 。以后 ，我们一定不乱插嘴了。 我们要尽量抑制 自己，不影响我们班的
学 习。
我们会 想到这么多方法吗？ 反 方 ２号 ：还 有 一 次讲 《 轴 对 称
说：“ 老师 ， 平 行四边形 是轴对称 图形 ，
图形 》时 ，突然 有 个 同学 半途 站起 来 错 了 ，乱插 嘴 ，既影响 了 自己，又妨碍 它有两条腿 ！ （ 也就是对称轴 ！）”话 音 刚落 ，哗—— 全班学生都笑得前俯后 仰 ，有的甚至喊： “ 呆子你 又做梦 呢？” 那一 刻老师 让该 同学 亲 自上讲 台演示 。 唉 ，不错 ！他做的这个平行 四边形确实 有两条腿 ！ （ 对称轴 ）这时 ，学生都疑
小学生插嘴教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，小学生插嘴现象在课堂教学中较为常见。
插嘴，即未经允许擅自打断他人发言的行为，这种现象不仅影响课堂纪律，还可能影响学生的自尊心和师生关系。
本案例将围绕一名小学生的插嘴行为展开，分析其成因、影响及教育策略。
二、案例描述小明，一名四年级学生，性格活泼，思维敏捷。
在课堂上，他总是迫不及待地想要表达自己的观点，经常在老师讲解或同学回答问题时插嘴。
以下为具体案例：某天，语文课上，老师正在讲解《白雪公主》的故事。
当老师讲述到白雪公主与七个小矮人的相处时，小明突然举手说：“老师，我觉得白雪公主不应该去森林里，她可以自己想办法解决问题。
”老师微笑着询问：“那你认为白雪公主应该怎么做呢？”小明迫不及待地回答：“她可以去找警察叔叔。
”这时，其他同学纷纷看向小明，老师也有些尴尬。
三、案例分析1. 成因分析（1）性格原因：小明性格活泼，好奇心强，喜欢表达自己的观点。
他无法控制自己的冲动，容易在课堂上插嘴。
（2）家庭教育：小明的父母比较宠溺他，对他的要求不高。
在家庭生活中，小明习惯了随意发言，导致他在课堂上也养成了插嘴的习惯。
（3）教师因素：教师在课堂上对学生的插嘴行为没有给予足够的关注和引导，导致小明认为插嘴是可以接受的。
2. 影响分析（1）课堂纪律：小明的插嘴行为破坏了课堂纪律，影响了其他同学的学习。
（2）师生关系：小明频繁插嘴，让老师感到尴尬，可能导致师生关系紧张。
（3）学生自尊心：小明在课堂上插嘴，可能会让其他同学看不起他，影响他的自尊心。
四、教育策略1. 引导学生认识插嘴的危害教师可以通过讲故事、讨论等方式，让学生了解插嘴对课堂纪律、师生关系和自身自尊心的影响。
2. 培养良好的课堂纪律教师应制定明确的课堂纪律，让学生明白在课堂上应该遵守的规则。
同时，教师要对学生的插嘴行为进行及时制止，避免其成为习惯。
3. 提高学生的沟通能力教师可以通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的沟通能力。
让学生学会在合适的时机、用恰当的方式表达自己的观点。
谈小学生上课插嘴
谈小学生上课“插嘴”我国自古以来就有个惯例：大人说话小孩听，认为小孩子插嘴是不礼貌的。
对于老师来说，每个老师都希望上课的时候，学生认真倾听自己传授知识。
可是课堂上老师正讲得入情入境，学生正听的入神，会有学生时常回廊不定的冒出一句很不合时宜的话，干扰了教学秩序。
这是每个从事过小学低年级教学的老师都遇到过的问题。
当我们遇到这种情况的时候，我们应该怎样做呢？学生不断插话会打断老师的教学思路，为了显示老师的威信，有些老师会当面呵斥学生。
而呵斥只能产生两个结果：一是换来暂时尴尬的安静，下次类似的情景同样会出现，因为你还没有满足孩子插话所要获得东西；二是会让孩子觉得很伤心，他还太小，不能理解什么时候可以说话，什么时候不可以。
而有的老师，这时候会对学生所有的行为置之不理。
我们来分析一下学生为什么会“插嘴”。
其一，这一年龄段的孩子一切都以自我为中心，在他心目中，世界就是为他而存在的，他无法忍受老师的注意重心不在自己身上。
因此，当老师上课时，他就通过插嘴的方式提醒老师重视自己的存在，以把老师的注意力吸引到自己身上。
其二，学生对老师讲话中的部分内容感到好奇，迫不及待地想解决心中的“疑问”。
其三，老师谈的或讨论的内容，学生曾经听说过或有点似懂非懂，产生“共鸣”、激动，急于想“表现”自己，讲一讲自己的“看法”。
针对学生不同的插嘴类型，老师应“因事制宜”。
即针对不同的情况，采取相应适当的方式和方法加以引导。
当孩子对大人谈话内容提出疑问，或遇到困难求助时，千万不要因一时恼火而当别人的面训斥孩子，否则就伤害了孩子的“好奇心”和“自尊心”。
老师可以跟孩子讲明，谈话结束后再解答，还可以再夸奖他一句：“你真爱动脑筋!”这样孩子是会谅解的。
但事后一定要实行诺言，并教育孩子在别人谈话时不要随便地打断，告诉他这样做是不礼貌的。
如果老师在闲聊时所谈及的内容使学生产生“共鸣”，学生是因急于想表达自己的意见打断别人的谈话，老师不妨给孩子一个“表现”的机会，不过，学生说完话后应很委婉地指出学生刚才随便插话是不对的。
学生插嘴教育案例小学(2篇)
第1篇一、案例背景在我国的小学教育中，课堂互动是提高教学效果的重要手段。
然而，在课堂互动过程中，学生插嘴现象时有发生。
本文将以一个小学课堂中的学生插嘴教育案例为切入点，探讨如何引导学生正确参与课堂互动，提高教学质量。
二、案例描述1. 案例背景某小学三年级某班的语文课上，老师正在讲解《春》这篇课文。
在讲解过程中，老师提出了一个问题：“同学们，你们知道春天有哪些特点吗？”此时，坐在教室后排的小明突然举手发言：“老师，春天有花朵开放！”老师微笑着示意小明回答，于是小明站起来大声回答：“是的，春天有花朵开放！”此时，教室里的其他同学纷纷投来异样的目光，有的同学窃窃私语，有的同学露出不满的神情。
2. 案例经过课后，老师找小明谈话，询问他为什么会插嘴。
小明表示，他很喜欢课堂上老师提出的问题，但每次回答问题都轮不到他，所以他只好在老师提问时抢答。
老师告诉小明，课堂插嘴是不尊重老师和其他同学的表现，希望他能自觉遵守课堂纪律，正确参与课堂互动。
3. 案例结果在老师的引导下，小明逐渐改正了课堂插嘴的习惯。
在接下来的课堂上，他能够认真听讲，积极参与互动，课堂纪律得到了明显改善。
同时，老师也通过调整教学方法，使每个同学都有机会参与到课堂互动中来，课堂氛围变得更加活跃。
三、案例分析1. 学生插嘴的原因（1）对课堂内容感兴趣，急于表达自己的看法。
（2）性格活泼，喜欢表现自己。
（3）对课堂纪律认识不足，缺乏自律意识。
2. 学生插嘴的影响（1）影响课堂教学秩序，使其他同学无法专心听讲。
（2）影响老师的教学进度，降低教学效果。
（3）损害学生自身的形象，不利于个人成长。
3. 教育对策（1）加强课堂纪律教育，让学生明确课堂规则。
（2）调整教学方法，增加课堂互动环节，使每个学生都有机会参与。
（3）关注学生个体差异，给予不同学生适当的关注和鼓励。
（4）提高自身素质，树立良好的教师形象，以身作则。
四、案例启示1. 教师应充分认识学生插嘴现象，采取有效措施引导学生正确参与课堂互动。
爱插嘴教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明性格活泼开朗，思维敏捷，但有一个明显的缺点——爱插嘴。
在课堂上，老师讲解知识点时，小明总是迫不及待地抢答，有时甚至打断老师的思路。
在小组讨论中，小明也总是急于表达自己的观点，不顾其他同学的发言。
同学们对小明爱插嘴的行为感到困扰，老师也对小明的这一习惯感到头疼。
二、案例分析1. 爱插嘴的原因（1）好奇心强：小明对未知事物充满好奇，总想尽快了解答案，因此急于表达自己的观点。
（2）自信过剩：小明性格开朗，认为自己对问题的理解比别人更深刻，因此喜欢抢答。
（3）家庭环境：小明的父母对他较为溺爱，从小到大都对他的表现给予肯定，使得小明越来越自信，爱插嘴的习惯也愈发明显。
2. 爱插嘴的危害（1）影响课堂秩序：小明爱插嘴，导致课堂气氛紧张，其他同学无法专心听讲。
（2）忽视他人观点：小明总是急于表达自己的观点，忽视了其他同学的发言，不利于团队合作。
（3）降低自身素养：长期爱插嘴，会使小明养成不尊重他人、自我中心的性格特点。
3. 教育策略（1）培养倾听能力：老师可以通过提问、讨论等方式，引导小明学会倾听他人的观点，提高自己的理解能力。
（2）树立正确价值观：老师要教育小明尊重他人，认识到每个人都有自己的观点和想法，要学会与他人分享。
（3）调整教学方法：老师可以适当调整教学方式，如分组讨论、角色扮演等，让小明在活动中学会表达自己的观点，同时尊重他人。
（4）家庭配合：家长要积极配合学校，关注小明的行为习惯，引导他养成良好的沟通方式。
三、教育效果经过一段时间的努力，小明在课堂上爱插嘴的行为得到了明显改善。
他学会了倾听他人观点，尊重他人，并且在小组讨论中，能耐心等待他人发言，表达自己的观点。
同学们对小明的新变化表示赞赏，老师也对他给予了肯定。
四、总结爱插嘴是小学生中普遍存在的一种现象，需要家长、老师和学校共同努力，帮助孩子们养成良好的沟通习惯。
通过分析案例，我们可以了解到爱插嘴的原因、危害以及教育策略。
关于“上课插嘴”现象的思考
关于“上课插嘴”现象的思考福建街小学邱飞在我的课堂上，总有几个男生喜欢“插嘴”，多次教育都没有改正，这种不尊敬师长、不遵守课堂纪律的行为让我十分恼火，可是又无计可施。
课下，静下心来想一想，为什么在课堂上学生会屡次出现“插嘴”现象呢？发生这类事件如何处理呢？而且，这种现象在小学课堂极为普遍，透过这个现象折射出当前的课堂教学肯定存在一些我们习以为常，并且正被我们所忽视的问题？相信当我们走进任何一所小学，步入任何一间教室，看到的几乎都是这样的情景：课桌椅整齐地呈几何图形排列着，学生端端正正、规规矩矩地坐在座位上，发言要先举手且得到教师的“恩准”。
教师站在前面的讲台上，运用各种方法手段有效地组织课堂，控制和驾驭学生尽可能在一节课的时间里高效率地完成预设的教学任务，这就必须要求课堂教学秩序井然，所以也就根本不可能允许“插嘴”现象的发生。
再者，在我们的小学，教师与学生极少能确立起平等合作的关系，大多数的情况下教师是高高在上，对学生颐指气使的。
教师的权威不容轻视，教师的命令不容置疑。
在课堂上，教师很是处于一种独裁者的地位。
学生如同牵线的木偶，为完成教师的“独角戏”而服务。
完全缺失了对学生的关注，缺乏学生的积极性的调动，更没有学生个性的张扬，其实，从上课“插嘴”现象所反映出来的首先就是师生关系的问题。
近几年，我区教改的主题“本色教育”就是希望还原课堂教学以本来面目、应有面目。
学生能在课堂上说出自己的想法，与教师、同学进行平等的交流和对话。
教师要与学生坦诚相见，允许学生插嘴，也就意味着教师把自己的部分权威“下放”给学生，这种管理者的角色更多地变为一个引导者。
其次，“插嘴”反映出来的是教学观念的问题。
教师如果把学生置于注意的焦点，深切地关注学生的学习活动，把学生已有的经验以及课堂中产生的新经验看作是教学的基础和前提，那么他在进行教学或反思教学时，着重分析的就是学生的参与程度怎么样，是否由一个旁观者转化为一个参与者了，学习积极性是否得到了充分地调动，所掌握的知识是否经由了个人的主观努力，他是否经由个人的积极探究把新旧经验有机地整合在一起了。
教育案例-如何理解学生的“插嘴”现象
教育案例-如何理解学生的“插嘴”现象【背景】：在新课改实施的过程中，许多教师在课堂教学中经常会遇到“学生插嘴”的现象。
具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导时，学生突然给你一句意想不到的话；同学插同学的嘴，当一个学生在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识地把自己的想法说出来。
对于插嘴现象，我们常常又爱又恨、左右为难。
爱的是这样课堂气氛才显得活跃，学生的思维得到了有效的激发。
恨的是永远有那么一两个学生不分场合、不论时间，教师的问题话音未落，学生就抢着即兴表达，有时比教学过程快一拍喊出答案，还未待其他学生有思考的时间；有时甚至偏离了教学主题，漫无边际地瞎扯。
令教师左右为难的是，如果用严肃甚至刻板的态度明令禁止学生这样的行为，会不会被扣上师生不平等、限制学生思维这样的帽子；而如果默许这样的行为，那课堂岂不是乱成一团，其他学生探索问题的权利该如何保障。
这种现象给了我很大的困惑，也让我得到了许多的欣喜，更让我步入长久的思考。
【主题】：新课改倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”。
它是新课改条件下我们必须加以研究、开发利用的一种教学资源。
【分析】：在课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
“学生插嘴”是学生自我实现个性彰显的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的彰显是真实的、积极的、有意义的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
同时，“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
谈谈中班幼儿“插嘴”问题
谈谈中班幼儿“插嘴”问题相信很多教师和我一样在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件。
在这些偶发事件中"插嘴"便是最常见的也是令教师最头痛的事情。
年龄特点决定了幼儿园的孩子自制力差，在"熬不住"的情况下插嘴就更是家常便饭。
小班的孩子因为年龄小知识面窄，插嘴的现象也有但相对来说出现的频率低，也好控制一些。
大班的孩子因为已有两年的课堂基础，对课堂纪律已经熟知，自制力也比以前有所增强，就算插嘴也能在教师问题的基础上回答。
只要教师引导的好，引导的恰当也能收到良好的教学效果。
相比之下中班孩子的插嘴现象就"不容乐观"了。
中班的孩子知识面有所拓宽，自制力又没有达到一定的水平，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，稍微知道一点就会喊出来。
而大多数情况下都是异想天开，牛头不对马嘴。
针对这种情况我们应该怎么办呢？我认为：首先，我们要允许孩子插嘴，但不能随便插嘴。
教师应该在课前就强调好课堂纪律，让孩子知道回答问题要举手，老师点到名字才可起立回答问题。
如果没有举手就说出来就会受到"惩罚"（例如，不请他回答问题；不请他参与课程中的游戏活动）。
切不可在课堂上再跟孩子讲纪律。
在课堂上我们要做的是提醒孩子注意纪律而不是告知孩子如何遵守纪律。
对自制力差的孩子教师可提醒一至两遍，如果还不凑效教师就要遵照先前说过的话对他进行"惩罚"。
切不可只说不做，要让孩子感觉老师说话算数，在孩子心中树立一定的威严，这样在你再强调纪律的时候孩子便会把它记在心里并尽力做好。
其次，尊重孩子的答案，让孩子轻松的回答。
因为年龄的关系，孩子的答案不可能次次配合你的问题，经常会出现风马牛不相及的现象。
这时候教师不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我们要肯定孩子的想法。
我想这一点我们多数教师都能做到。
但是我们要做的不仅仅是这样，不仅仅是在孩子的答案跟你的问题不相称的时候，你的一句"哦""好""请坐"。
小议学生课堂“插嘴”现象
小议学生课堂“插嘴”现象课堂上，教师正滔滔不绝地讲课。
忽然，有一个学生提出疑问，打断了教师的“演讲”。
有时，会被教师呵斥道：“就你会瞎逞能！”顿时，这个学生原本神采奕奕的脸色黯淡了下来，伴着周围的唏嘘声，蜷缩着身体，恨不得钻到桌子下……从古至今，课堂都是由教师主宰，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，只有教师准许后他们才有发言的权利。
若偶尔有学生不举手就在教师讲话时发表自己的观点，不论提问或者其他，都会被定为“插嘴”，轻则挨批，重则受罚。
这种不留情地训斥学生“插嘴”的粗暴做法，严重阻碍了学生思维的正常发展，更打击了学生的学习积极性。
随着教育教学改革的不断深入，现在的课堂教学鼓励学生多说多想，已经比以前和谐多了，但仍有许多教师为了树立自己在课堂上的威严，决不允许学生“插嘴”。
作为美术教师，笔者认为美术课是需要学生思维活跃、异想天开的。
因此，在笔者的课堂上，允许学生“插嘴”，允许学生自觉主动地发表自己的认识和观点，互相取长补短。
“插嘴”的两个故事记得在四年级上《适合纹样（二）》一课教学中，当讲到适合纹样的设计方法时，忽然，有位学生插嘴问：“什么是适合纹样？”这已经是学过的知识，他竟然还不会。
笔者当时就火冒三丈，但还没等发话，又一个学生插嘴叫道：“上节课学过了，是将一种纹样放在一个特定的范围内。
”其他同学也纷纷加以补充……这个问题就解决了。
像刚才这两位同学的插嘴，不正是他们认真听讲、积极思考、主动参与教学活动的表现吗？为此，教师要改变传统的看法，不能总认为上课老老实实、坐着一动不动的学生才是最好的。
实际上，这样鸦雀无声、平静无波的课堂往往存在隐患，对学生积极思维和自主学习能力的培养并没有好处。
反而恰恰是这些“插嘴”的学生，带动了身边的同学，都积极投入到教师的教学活动中来，大胆思维，主动探索，充分发挥自己的想象。
这一点是值得肯定和发扬的。
这比那些只等老师“喂知识”，甚至“身在曹营心在汉”的学生要好得多。
还有一次，笔者在一年级上《我的老师》一课时，以自己为例，教学生要抓住老师的相貌和表情，仔细观察。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学生课堂频繁插嘴现象
“这个问题谁知道呢？知道的小朋友请举手！”每当这个问题抛出来，伴随着孩子们举手，我还没来得及点名，教室里就会冒出来几句“老师，我知道，是······”这样的场景几乎天天在我们班上演着，每次我都会强调“回答问题先举手”的要求，甚至我有时候还会厉声斥责孩子，可是效果并不明显，为此，我在苦恼之余，也静下心仔细想想，他们还是一年级的孩子啊！
其实，无论是在低年级还是中高年级，上课插嘴的情况时有发生，作为教师，在责备之余，更多的应该是理解，并努力去帮助孩子改善。
小学阶段，尤其是中低年级的孩子，他们的年龄较小，生理上，自我控制力发展还不够均衡，所以总会有部分孩子的自控力发展较迟缓，因此，课堂上容易激动便把答案脱口而出了。
其次，心理上，孩子内心渴望“存在感”，希望能够得到教师的关注，孩子感受到在插嘴后，教师立马就把关注准一到他身上，久而久之，孩子就习惯以插嘴的方式赢得教师的关注。
再者，思维方式上，低年级孩子的思维仍以具体形象思维为主，当呈现一个直观的事物或问题时，他们的直接反应是说出来。
诚然，孩子之所以会犯很多错误，正是因为他只是个孩子，我们不能以成人的标准去要求他，我们能做的是理解和帮助，理解犯错误是孩子的天性，允许适度的错误。
另外，作为低年级教师，课堂上应组织丰富多彩的教学活动，多呈现一些直观的图片进行教学，课堂进行到中后段可以组织孩子放松一下，做个简单的活动操，另外，低年级教师的口头表达也要区别于中高年级，语言要贴近儿童，声调更需要抑扬顿挫，姿态尽可能地儿童化一些。
相信在我们的宽容和帮助下，每个孩子都会茁壮成长，扬起快乐的脸庞，自信地大步向前迈进！。