学以致用,温故知新

学以致用，温故知新
————提高作业有效性的几条策略何为“作业”，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。

”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。

课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。

所以简言之，作业是为某种目的而进行的活动，而作为学生，作业的目的则即是“学以致用，温故知新”。

回想学生年代，我们这些目今身为人师者无一不是“享受”过作业的“福祉”之人，尤其是初高中时期那令人窒息的题山题海，至今回味仍不免鼻尖酸涩。

步入教师队伍九载，笔者也无时无刻不在思索着如何让学生乐于接受作业，提高作业有效性的办法，小有总结，赘述之，望有机会能与众同行交流，不当之处还乞指正。

一、作业有效性的现状
作业的布置是教学环节中的一大难题之一，我们社会学科更是如此，因为本身是小学科，所以无论是学校、家长、老师还是学生本人，重视程度都普遍偏低。

但事实上社会学科的内容是面广、量大，虽然近些年来一直采取开卷考，但是依然有很多内容是需要学生去记忆的，纲举目张方能统筹应对，否则虽然是开卷，可不少学生连题目问的是哪个时代的内容都不清楚，更不用说融会贯通，举一反三了。

笔者这些年在本校和其它兄弟学校所看到的作业布置的现状可以总结
为以下几点“量大、单调、批改单一、对象单一”。

1.作业的量大
因为无论是课堂还是家庭作业，往往都难以引起学生的操练兴趣，兴趣低下就难以保证作业的质量，既然难以保证作业的质量，我们热心的老师们就力图通过增加数量来弥补。

但是实际上这是一种恶性循环，越多越不想做，越多效率越低下。

因为我们单独一科的老师只关注本学科，而学生面对的则是“语文作业+数学作业+英语作业+家长作业”的轮番轰炸，也许单独一科的作业不多，但合起来就多了，所以家校、师师之间的沟通就显得尤为必要。

2.作业的形式单调
作为我们社会学科的老师布置作业有多少类型呢？抄写笔记，背诵基础知识、做社会作业本、阅读相关书籍等。

而静态文本类作业明显要多于实践类作业。

囿于对学生人身安全的考虑，现在的校园活动和户外活动也已经明显减少，学生无论在学校还是在家里都只能面对枯燥的文字，或者数字化的媒体信息。

为生活而操劳的家长们也绝少有时间带着孩子去欣赏大千世界，去浏览世间百态。

枯燥的文字和干涸的想象力确实无法引起学生作业练习的兴致。

3.作业的批改方式单一
笔者和很多老师都存在这样的批改陋习：重视“改”错而忽视激励点拨；重视评价等级而忽视人性化评语；重视教师批改而忽视学生自评和互评；重视一次批改而忽视二次批改（订正后的批改）；重视
批改速度忽视批改质量。

（打大钩、有错误不指出）批改作业的目的是什么？这是我们在批改作业时需要反复问自己的问题！
4．作业的关注对象单一
（1）“某某同学，你今天作业交了吗”？老师们总是忙着作业的数量统计，却无暇作业的质量情况（比如正确率、书写、订正等）。

（2）我们有些老师工作是十分认真负责的，但他们关注作业的批改而忽视作业的及时反馈。

如果作业的批改只止步于纠错、更正而没有一个反馈和讲评，那么如何温故知新呢？
（3）重视作业的结果检查忽视作业的过程性检查，有些成绩较差的学生确实去做了，因为结果错误，所以得不到老师的肯定，久而久之就没有积极性了，同时只注重结果的检查也会助长抄袭作业的风气。

二、提高作业有效性的策略
提高作业有效性有效性的关键在于何处？在于让学生明确作业的目的，让学生能体会到作业的乐趣——“学以致用，温故知新”。

作业不是老师给予学生的负担和压力，而是让他们能够学以致用，将知识转化为能力的工具，这即是学习的目的。

而通过作业练习能够温故知新，打开新的知识领域，对于充满好奇心的孩子们来说不啻是一种充满探索味的奇趣旅行，更兼在这旅行中饱有收获。

孩子们可能不太容易接受这样的理念，就看我们老师怎么去循循善诱了。

（一）勤动脑筋勤动手，抓好作业布置关
做好作业布置工作，就要解决好作业的数量和质量问题。

我们总
能发现不少负责的老师老师忙着找这样那样的习题去复印，发给学生去做，用心良苦却收效甚微。

其实我觉得社会学科大可不必如此劳师动众，我们的作业来源取自于以下几个方面即可：
1、做好课后习题。

我们现在一些老师对课后习题要么不屑一顾，要么蜻蜓点水。

其实，课后习题是教材的组成部分，而教材是教学的依据，用好教材又是有效教学的前提，所以课后练习不是可有可无的摆设。

它不但体现了教材内容的重点和难点，也体现了知识的训练点。

课后习题提供了题型范例，可以教会学生一般的题型训练方法，这是作业的最基本功能。

真正做好课后题目，比做大量的课外练习题好得多。

而我一般都选择在课堂或者预习作业中进行布置，检查时可以作为预习的依据，部分题目让学生上课前完成，这样为上新课打基础。

部分习题也可以作为讲课后的巩固练习，上课的时候需要将课后习题渗透在教学过程中，在上课结束，让学生完成相关课后练习，以巩固课堂的教学。

2、做好配套练习本。

每学期都有与教材同步的练习本下发，是由富有经验的教师和教学专家编制的，是训练形式和知识要点的完美统一，对巩固课堂知识有很好的作用。

但是配套练习往往会比较枯燥，所以我有时将练习本的题目转化成知识竞赛题，有奖竞猜题在课堂上及时渗透，这样学生在回过头做练习本的时候会觉得比较亲切又相当有趣味。

3、自编练习
教师自己根据实际设计的一些实践性、操作性或者提高性作业。

比如手抄报、社会调查报告或者根据课本知识结合当今时事进行论点分析、课堂有奖竞答等等。

统编教材和练习相对比较枯燥乏味，教师在自编教材中尽量多设计一些比较有动手、动眼、动EQ的练习。

自编练习的最主要目的是让学生能够调剂心情的同时又能学习学科相关知识。

我在上七年级《大洲与大洋》的时候，为了
（二）、勤动脑筋勤动手，抓好作业批改关
1、交齐，书写，质量，订正是作业批改要牢抓的四关。

保证作业有效的首要底线是人人交作业，否则后续过程就无法展开，提高有效性也就成了一句空谈；其次养成习惯，工整、规范的书写不仅是语文学科的基本要求，也是社会学科培养学生修养、气质的一个方面；再次作业有效性的最终追求是提高作业的正确率，让学生正确掌握、巩固、运用所学知识。

最后一关是订正，订正作业是反思，是巩固，也是学习，订正后要有二次批改。

2、批改作业先要摆正心态。

学生多，很多书写又不太好，没有几个做得让我们满意，所以教师改作业的时候可能是种煎熬。

这时，我们老师就不能带着情绪改作业，改作业如果是鸡蛋里挑骨头的心态，那我们可能天天都没有好心情；如果有一颗平常的心态或者欣赏的心态，能够看到学生的点滴进步，及时的留言鼓励，那么不仅快乐了我们，也快乐了学生，让学生感受到作业的成功，就不会对作业那么讨厌了。

3、加速批改、及时反馈。

批改作业不能拖延，因为教师对作业的批改越快，对学生及时完成作业的约束就越明显。

虽然这样会很辛苦，但是我们只要能够合理调节，应该是能较为轻松地完成的，比如课间见缝插针批改，有空课是一鼓作气完成，实在是没有时间批改，一些背诵、默写的材料可以请同桌互批。

批改完毕之后，要及时反馈给学生，根据管理学的相关理论，对任务完成情况的反馈非常重要，反馈的越及时，对任务完成情况的调控就越有效。

及时的反馈是了解学生学习情况最有效的方法之一。

（三）、勤动脑筋勤动手，抓好作业讲评关
1、完成一次作业的一般步骤：布置作业——完成作业——批改作业——错题归类——订正错误——集中讲评——表扬优秀——典型错题分析——拓展训练——二次批改。

作业讲评是一个承前启后的步骤，是重中之重。

作业讲评，不仅要核对正误，更要教会学生认识典型题目，训练解题方法和思路。

教师指导的关键在于抓住题目的训练点或者考点，渗透解题技巧。

教师要充分赋予每次作业更典型的练习意义，就是通过作业巩固方法，训练思维，训练思路，也就是除核对答案外，要充分挖掘题目的训练要素，联系或拓展相关练习，使之成为知识融会贯通的桥梁或是举一反三的例子。

这样的训练不仅可以减少作业量，从而减轻学生和老师的负担，还能切实保障作业的有效性。

2、构建作业文化氛围。

如果学校条件允许的话，构建以作业为平台，实现教师、学生、家长之间的交流。

让学生的作业变得更加人
性化、情趣化，让作业不仅仅是学生和老师所要面对的内容，更是家长共同参与的过程，不是像现如今的家长仅仅关心分数和结果，我们要努力将作业从机械的任务变为有兴趣的事情。

分享部分优秀作业，比如书写端正的、正确率极高的作业在学生间展示或者制作专门的作业展板，以强化和推广优秀作业的优点。

总之，笔者认为作业有效性的提高可以为教学质量的整体提高打开一片新天地，几年的教学思考中也在不断积累这方面的经验，且行且思考，以期能够找到更好的作业设计、批改方式，是学生和老师都能从目前这种效率低下的作业模式中得到解脱。