基于探究角度的中学语文阅读教学之我见

基于探究角度的中学语文阅读教学之我见

摘要：新课标明确指出在中学语文阅读教学中要培养学生们的探究阅读能力。探究性阅读是在完成某阅读的前提下，通过对文字表达出来的意思进行筛选、处理、认知，从而不断地提高阅读水平。根据多年的初中语文教学经验，对基于探究角度的中学语文阅读教学提出看法。

关键词：初中语文；阅读教学；探究性阅读

探究性阅读旨在培养和提高学生们的终身学习能力、实践能力和创新精神。它以阅读为主要目的，通过对信息的加工，有效、快速、准确地把握文章的主题和信息，不断地提高学生们的筛选和处理语言文字的能力。

一、尊重和发挥学生学习主体的地位

在传统的语文教学中，教师重视知识的传授以及学生理解领悟能力的提高，以学生对于技能和知识的掌握为基本目标，忽略了学生的经验、情感意识的积累，忽略了学生的感受与体验。这样的教学模式，与新课标要求的“三个维度”的教学目标不相吻合。在教学过程中，应该尊重和发挥学生学习主体的地位和作用。教师不要预先设计好教学目标和教学任务，应该尊重学生的学习需要，与学生一起探讨。比如，在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，先不必把故事情节作为阅读目标。可以让学生预习之后进行交流讨论：这篇文章

的故事情节需要进行赏析吗？如果需要，就带领学生一起赏析文章的情节，如果不需要，那就直接跳过去。大多数学生都认为这篇文章的故事情节比较简单，不需要进行情节赏析，可以直接进行“于勒”这个人物形象的讨论。这种“师生共同讨论”的学习方式，不仅充分地尊重和发挥了学生学习主体的地位与作用，而且还允许学生提出自己不同的见解和看法，极大地激发和鼓励了学生的学习兴趣。

二、指导学生进行探究性的阅读

1.对关键的字、词、句的赏析

在阅读过程中，教师要着重引导学生们对形容词、动词和副词的探究。这是许多作家经过千锤百炼的思考和总结之后提炼出来的、最具有表现力的三类词语。一般来说，做好了这三类词语的探究，就基本把握了文章的基本含义与人物形象的特点了。

2.不断地深化、拓展文章的主题

在引导学生进行文章主题的探究时，我们要多角度、全方位地带领学生去思考和研究。大多数的文章主题不是单一的，每个学生对同一篇文章也有不同的理解和感悟。因此，要鼓励学生阅读过程中的不同见解和思想的提出，“仁者见仁”“智者见智”，不断地深化、拓展文章的主题。

3.大胆质疑，静心阅读

我们要及时摒弃传统教学中以“教师”“教材”为权

威的思想，鼓励学生大胆地质疑，大胆地挑战教材或者名家的见解。提出一个问题要比解决一个问题更重要。尤其是在阅读教学中，每个学生都有自己的情感认识和知识经验，从不同的角度和观点去思考就会得出不一样的结论。教师不要扼杀学生的这种发散性、求异性思维，杜绝通过条条框框的“标准”，束缚学生的创新精神。

4.比较阅读中进行探究

在学习同一篇文章的过程中，要指导学生们进行比较和研究，比如，在文章的表现手法、语言风格、结构和题材等方面进行阅读比较和探究。让学生在比较和探索的阅读中，加深对文章特点的理解和把握。对于文字和意味兼优的文章，要鼓励学生经常朗诵或者是背诵，促进学生文化底蕴和生活经验的积累以及文化体系的积累和构建。

三、培养学生的问题意识

从本质上讲，没有问题的提出就没有探究的进行，问题是进行探究学习和阅读的根本原因。问题的提出和发现是进行探究的基础和前提，在进行文本感知的过程中，应该提高对问题意义的自觉性和敏感性。当学生的思维和感知存在问题时，就会激发他们心理上的解决问题和探究问题的意识。传统教学与探究阅读两者间的本质区别就是问题的生成和解决。因此，在教学过程中，教师应该培养学生的问题意识，以提高学生的实践能力和创新精神为主要目标，以开发

和培养学生的问题意识与潜在能力为本位，以尊重和发挥学生的个性差异为原则。同时，也要注意一定的教学方法，比如，积极地建立教师与学生之间民主、平等、友爱的师生关系，让学生敢于提问。积极地鼓励学生提问，提问是学习的一种能力，鼓励学生多提问题，“言者无罪”。另外，要认真、耐心地听取学生们的提问，并且及时地做出解答和鼓励学生敢于提问的精神，形成整个班级的“乐问”精神，共同进行探究性的阅读教学。

综上所述，本文针对新课程改革的全面要求以及中学语文阅读的特点和规律，从三个大的方面：尊重和发挥学生学习主体的地位；指导学生进行探究性的阅读；培养学生的问题意识，简单论述了基于探究角度的中学语文阅读教学。

参考文献：

[1]胡志贵.初中语文探究性阅读教学的作用与实践[J].教育科研，2008（05）.

[2]陈艳飞.初中语文探究性阅读教学微探[J].学周刊，2011（03）.

[3]张华.初中语文探究性阅读浅见[J].学周刊，2011（10）.

（作者单位江苏省江阴市要塞中学）